Аппликация для дошкольников

«Нетрадиционная техника аппликации в развитии художественных способностей старших дошкольников»

В опыте работы рассказываются методы обучения дошкольников аппликации с использованием нетрадиционной техники. Акцент сделан на приобретение детьми изобразительных навыков, на формирование их художественного вкуса.

В блог практических материалов вошли методические рекомендации по использованию бумаго-пластика, природного материала, ткани, меха в обучении дошкольников в аппликации. Предлагается перспективный план, конспекты занятий.

Данный опыт рекомендован в практику работы дошкольных учреждений.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность.

Аппликация по мотивам народного творчества является одним из видов изобразительной деятельности дошкольников. Народное искусство, являясь первоосновой профессионального искусства, способствует формированию художественного вкуса, основных эстетических критериев, развитию эстетического отношения детей к профессиональному искусству, природе, окружающей действительности.

Народное искусство как проявление творчества народа близко по своей природе творчеству ребёнка (простота, завершенность формы, обобщенность образа, именно поэтому оно близко восприятию ребенка, понятно ему.

Занимаясь аппликацией по мотивам народного искусства, дети приобретают ряд практических умений, полезных для общего развития. Эта деятельность способствует развитию мелких и тонких движений кисти руки, подчинения контроля глаза и сознания. Весь процесс аппликации, включая вырезывание, наклеивание бумажных фигур, состоит из ряда последовательно выполняемых операций, требующих сосредоточения, внимания, аккуратности, выдержки, настойчивости.

Все это достаточно полно освещено в доступной методической литературе, однако работа по аппликации по мотивам народного искусства с применением нетрадиционных техник ее выполнения мало освещена в литературе. Это наталкивает на мысль о поиске и разработке наиболее эффектных методов, приемов обучения детей аппликации.

Гипотеза.

Предполагаем, что использование в работе с детьми старшего дошкольного возраста нетрадиционных техник и приемов аппликации позволит повысить технику выполнения аппликации и сформировать у детей ряд художественных способностей:

1. Умение передавать своеобразие формы предмета.

2. Воспринимать и передавать цветовую гамму.

3. Проявлять художественный вкус в соответствии композиции.

Научная новизна.

В ходе написания работы была разработана система комплексных занятий по формированию у детей художественных способностей средствами аппликации.

Практическая значимость.

Предлагаемая нами система нетрадиционных методов работы по аппликации может быть использована в работе со старшими дошкольниками в детских учреждениях и студентами педагогических училищ.

Содержание работы.

Полученные результаты систематизированы, обобщены и представлены в работе, которая изложена на страницах текста и состоит из введения, трех глав, содержит четыре таблицы и 26 литературных источников.

Обзор литературы

1.1. Этапы развития художественных способностей старших дошкольников

Известно, что именно в дошкольном возрасте развиваются многие технические свойства человека, качества его личности. Велико значение этого возраста и в формировании и развитии способностей к изобразительной деятельности. К. П. Брюллов (1848 г.) говорил: «Надо начинать рисовать с младенческого возраста, чтобы приучить руку передавать чувства и мысли подобно тому, как скрипач передает на скрипке то, что чувствует». Эту мысль подчеркивал и Чистяков (1963 г.) : «Всякий опытный и честный профессор скажет, что, чем моложе ученик поступает к нему, тем удобнее в нем образовать художника».

Если обратиться к биографиям выдающихся художников О. А. Кипренского, Н. Е. Репина, В. Н. Сурикова, В. А. Серова – можно воочию в этом убедиться.

Что же представляет собой детская изобразительная деятельность? Выдающиеся психологи – А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожец, Б. М. Теплов – выделили в продуктивной деятельности компоненты, тесно взаимосвязаны между собой: мотивационный, целевой, операционный. Исследователи детского изобразительного творчества Е. И. Игнатьев, В. С. Кузин, Н. Н. Ростовцев экспериментально доказали, что:

1. Создание изображения требует, чтобы дети отчётливо представляли те предметы, которые им следует изображать.

2. Необходимо направленное руководство взрослого в проявлении интереса малыша к красоте окружающего мира.

Эмоционально-эстетическое восприятие развивается в процессе целенаправленных наблюдений и рисования с натуры, по памяти, с декоративных композиций. На этой основе в процессе изобразительной деятельности развивается воображение, обогащается разнообразие впечатлений. Важный момент любой деятельности, по мысли А. Н. Леонтьева – операции, т. е. способы осуществления деятельности.

Чтобы успешно управлять процессом формирования способностей к изобразительной деятельности, необходимо разобраться, что собой представляют способности, какова их структура, определить, какие компоненты способностей должны быть сформированы. Если заглянуть в труды Е. И. Игнатьева, В. Н. Кириенко, А. Г. Ковалёва, Э. Меймана, С. Л. Рубинштейна, можно увидеть, что способности трактуются как индивидуально-психологические особенности человека, имеющие отношение к успешности выполнения той или иной деятельности.

В советской психологии твердо сформировалось положение: способности –

Это психологические качества, которые необходимы для той или иной человеческой деятельности и которые в этой деятельности формируются. Так, С. Л. Рубинштейн (1979г.) писал «Будучи пригодной для деятельности, способность в деятельности и формируется. Об этом же, характеризуя способности, пишет Б. М. Теплов (1986г.) : «Способности не существуют без соответствующей конкретной деятельности человека. Всякая способность возникает и развивается в процессе такой деятельности.

В. А. Сухомлинский (1961г.) писал: «Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли»

Высказанные С. Л. Рубинштейном и Б. М. Тепловым принципиальные положения характеризуют вообще все способности, в том числе, и способности к изобразительной деятельности. Вместе с тем, все специальные способности (математические, музыкальные, изобразительные и другие) имеют свою структуру, определяемую спецификой деятельности. Поэтому мы останавливаемся на анализе специальных способностей к изобразительной деятельности.

Одним из первых исследователей изобразительного творчества конца XIX века, кто обратил внимание на проблему способностей, был немецкий психолог Э. Мейман. Он выявил причины низкой одарённости или отсутствия способностей вообще. Мейман выделил две группы причин, отчего это происходит:

1. Отсутствие правильного видения окружающего.

2. Недостаточная искусность руки.

Свое экспериментальное исследование Э. Мейман посвятил выявлению причин неспособности к рисованию. Советские ученые, анализируя способности к изобразительной деятельности, называют различные компоненты способностей. Так, А. Г. Ковалев (1989г.) выделяет в структуре способностей опорные и ведущие свойства.

К опорным свойствам способностей к изобразительной деятельности ученый относит высокую природную чувствительность зрительного анализатора, развивающегося в процессе деятельности ребёнка *чувство линии, пропорций, формы, высоко развитую образную память.

А ведущее свойство – это прежде всего художественное творческое воображение.

Не менее интересен подход Н. П. Саккулиновой (1983г.) . По ее мнению, способности к изображению и художественному выражению развивакются у дошкольников в процессе обучения рисованию. Саккулинова обогатила исследование способностей, формирование которых обеспечивает успешное освоение изобразительной деятельности.

Исследования, проведенные в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР в начале 80х годов под руководством А. Венгера в детских дошкольных учреждениях показали: в основе художественных способностей дошкольников лежит широкое сенсорное развитие ребенка.

Кроме Л. А. Венгера проблему сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста изучила доктор медицины, врач, психолог и педагог М. М. Монассина (1999г.) . Она развила концепцию развития сенсорики у детей. Проблема сенсорного развития и воспитания в советской дошкольной педагогике и психологии разрабатывалась преимущественно такими учеными как А. П. Усова, А. В. Запорожец, Н. Н. Подьяков, Л. А. Венгер.

Проблема сенсорного развития и воспитания детей всегда была в центре внимания русских психологов и педагогов. Интерес исследователей усилился после публикации работ И. М. Сеченова «Рефлексы головного мозга» (1866г., «Физиология органов чувств» (1867г., в которых с позиции физиологии объяснилась психическая жизнь человека.

Но не следует делать вывод, что у ребенка надо развивать только сенсорику (Гусакова 1982г.) . Для дошкольников нет неважных компонентов способностей к изобразительной деятельности. Все они взаимосвязаны и формируются также в тесной взаимосвязи.

Итак, на основе анализа различных классификаций способностей к изобразительной деятельности, компонентов, выделенных исследователями, выделяют четыре группы способностей к изобразительной деятельности. (Комарова 1989г.) .

К первой группе относится способность восприятия эмоционально-окрашенного, вызывающего у детей яркие чувства и образы предметов и явлений окружающей действительности. Их основные свойства: форма, цвет, пропорции.

Вторая группа – двигательные способности или умелость руки. Эта группа способностей формируется рано и успешно при овладении детьми различными перцептивными действиями.

В третью группу – включены способности, которые можно определить как образное мышление.

Четвертая группа – это способность воображения.

Все выделенные группы успешно формируются при условии их взаимосвязи. Эффективное развитие каждой из названных групп способностей к изобразительной деятельности обеспечивается созданием положительного эмоционального отношения ребёнка к изображаемому, наличием интереса к изобразительной деятельности.

«Формирование способностей к изобразительной деятельности ценно не только само по себе. В этом процессе ребёнок приобретает такие качества, которые затем дают толчок развитию более общих способностей, сказывающихся на успешном осуществлении самых разнообразных видов деятельности» (Анисимов 1977г.) . Поэтому формирование способностей к изобразительной деятельности должно быть тесно взаимосвязано с осуществлением всестороннего воспитания ребенка-дошкольника.

1.2 Сущность и значение аппликации для

развития ребенка

Виды аппликации.

Аппликация (от латинского applicatio - накладывание) - это способ создания художественных изображений из различных форм, фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных или нашитых на соответствующий фон. В аппликации употребляются самые различные материалы: кожа, войлок, сукно, береста, мех, ткань, соломка, бумага. Разные народы мира используют аппликацию для оформления национальных костюмов, предметов быта, жилища. Аппликация - один из любимых детьми видов изобразительной деятельности: их радуют яркий цвет бумаги, удачное ритмическое расположение фигур, большой интерес вызывает техника вырезывания и наклеивания. Дети, выполняя аппликационные работы, приобретают новые знания, закрепляют представления, полученные на других занятиях. Аппликация, направлена на формирование у детей определенных знаний, развитие умений, отработку навыков и воспитание личности. Специфика аппликации дает возможность усваивать знания о цвете, строении предметов, их величине, о плоскостной форме и композиции. В аппликации есть возможность передвигать вырезанные формы, сравнивать, накладывая одну форму на другую. Это позволяет быстрее приобрести композиционные знания и умения.

Индивидуальные и коллективные формы аппликации могут быть различного содержания. В зависимости от этого принято подразделять занятия по видам: предметная, сюжетная, декоративная аппликация.

В предметной аппликации дети овладевают умением вырезать из бумаги и наклеивать на фон отдельные предметные изображения, которые в силу специфики деятельности передают несколько обобщенный, даже условный образ окружающих предметов или их отображений в игрушках, картинках, образцах народного искусства.

Сюжетно-тематическая аппликация предполагает наличие умения вырезать и наклеивать различные предметы во взаимосвязи в соответствии с темой или сюжетом (“цыпленок клюет зерна”, “рыбки плавают в аквариуме”) .

Декоративная аппликация вид орнаментальной деятельности, во время которой дети овладевают умением вырезать и объединять различные элементы украшения (геометрические, растительные формы, обобщенные фигуры птиц, животных, человека) по законам ритма симметрии, используя яркие цветовые сопоставления. Здесь ребенок учится стилизовать, декоративно преобразовать реальные предметы, обобщать их строение, наделять образцы новыми качествами.

Изобразительная деятельность, а в частности аппликация имеет большое значение для всестороннего развития и воспитания дошкольника.

а) Умственное воспитание - постепенно расширяется запас знаний на основе представлений о разнообразных формах и пространственном положении предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов. Формируются мыслительные операции анализ, синтез, сравнение, обобщение. Развивается речь детей, обогащается словарный запас, формируется связная речь, развивается образная, связная речь. При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств личности, как пытливость, инициатива, умственная активность, самостоятельность.

б) Сенсорное воспитание - непосредственное, чувствительное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами.

в) Нравственное воспитание - изобразительная деятельность (аппликация) должна быть использована для воспитания у детей любви ко всему лучшему, справедливому. Воспитываются нравственно- волевые качества: доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности и т. п.

г) Трудовое воспитание - здесь сочетаются умственная и физическая активность. Умение вырезывать, обращаться с ножницами, пользоваться кисточкой и клеем требуется известной затраты физических сил, трудовых навыков. Формированию трудолюбия способствует участие детей в подготовке к занятиям и уборке после них.

д) Эстетическое воспитание - чувство цвета, - когда эстетическое чувство возникает от восприятия красивых цветосочетаний. Чувство ритма возникает, когда в первую очередь воспринимается ритмичная стройность предмета, ритмичное расположение его частей. Чувство пропорции - конструктивной цельности вырабатывается при восприятии разнообразных построек. Постепенно у детей развивается художественный вкус.

Своеобразие аппликации в дошкольном возрасте.

Что побуждает художника к созданию произведений искусства? Безусловно, существует система мотивов. Могут присутствовать мотивы материального и социального порядка. Побуждаемый какими-то мотивами, художник ставит перед собой конкретную цель, художник организует свою деятельность, направленную на ее достижение. К ним относятся восприятие, замыслевание образа, контрольно - оценочные действия направлены на анализ ситуации, на поиск пути решения задачи. Благодаря им создается образ в плане представления. Как правило, процессу творчества предшествует длительный период накопления впечатлений об окружающем мире. Окружающий мир и деятельность человека рождают эмоционально - интеллектуальный опыт художника, который и служит источником идей и художественных замыслов.

В отличие от взрослого у ребенка дошкольного возраста отсутствует предварительный замысел, так как показатель непроизвольности всех психических процессов, несовершенство аппликации в силу ее новизны и сложности. Но в большей степени - это проявление игровой тенденции в развитии деятельности. Смысл ребенка - клеить и вырезать - играть, а не изображать, ему важен процесс деятельности, а результат - только необходимость, как условие, средство осуществления игры, как своеобразная полу готовая игрушка.

1.3 Задачи обучения и развития детей дошкольного возраста в аппликационной деятельности.

“Программой воспитания и обучения в детском саду” предусмотрено постоянное усложнение способов изображения и технических приемов, которыми дети должны овладевать в течении всего дошкольного детства. В обучении аппликации решаются следующие задачи:

• составлять декоративный узор из различных геометрических форм и растительных (листок, цветок) деталей, располагая их в определенном ритме на картонной или тканевой основе различной формы;

• составлять изображения предмета из отдельных частей; изображать сюжет;

• овладевать различной техникой получения деталей для аппликации из разных материалов: вырезание разными приемами, обрывание, плетение; а также техникой приклеивания, пришивания;

• формировать чувства цвета и их оттенки, овладевать умениями, составлять гармоничные цветовые сочетания;

• формировать чувство формы, пропорций, композиции.

Задачи и содержание обучения аппликации конкретизируются с учетом накопления опыта и развития ребенка. Приобщение к аппликации начинается с первой младшей группы. В возрасте 2-3 лет у детей ярко выражен эмоциональный отклик на предложение что-либо сделать, в чем-то участвовать, ребенок проявляет готовность действовать. И главная задача взрослого - поддержать эту активность.

Задачи решаемые в этом возрасте элементарны:

• учить действиям с бумагой (отрывать, сминать, скатывать, отрезать, помочь детям увидеть в бумаге материал, который поддается преобразованию и имеет свои свойства и качества: мягкая, плотная, гладкая, шероховатая, блестящая, матовая; бумага разного цвета, мнется, рвется, разрезается по-разному шуршит;

• развивать эмоциональную отзывчивость на предложение взрослого сделать что-либо, готовность соучаствовать с ним в создании элементарных художественных поделок;

• дать малышам представление о необходимых инструментах и оборудовании для аппликации: ножницы, кисточка, клей, клеенка;

• развивать интерес, эмоционально положительное отношение к элементарным действиям с бумагой, стремление самостоятельно их выполнять;

• развивать эстетическое восприятие и чувства: узнавать полученное изображение, любоваться, радоваться “вслед” за взрослыми.

Действия детей с бумагой постепенно усложняются. На четвертом году жизни ребенка задачи поставлены более сложные:

• учить детей составлять узоры из геометрических форм на полосе, квадрате, прямоугольнике, равнобедренном треугольнике;

• учить дошкольников составлять из готовых форм простые предметы (елочка, домик, снеговик. , и элементарные сюжеты из знакомых предметов (паровозик с вагончиками. ) ;

• учить правильно держать ножницы, разрезать узкие полоски по сгибу, а затем более широкие; учить технике намазывания бумажных деталей клеем: по контуру, обрисовывания кисточкой с клеем ее края;

• формировать у детей осознанное отношение к порядку выполнения работы: с начало выложить узор (предмет, сюжет) на листе, а затем поочередно брать и наклеивать каждую деталь;

• воспитывать художественный вкус.

В средней группе решаются более сложные задачи:

• учить вырезать детали для аппликации из разных материалов (бумага, ткань) простыми способами - отрезать, разрезать, вырезать по контуру;

• приобщить детей к созданию аппликации из сухих листьев, скорректировать способы приклеивания листьев на основу;

• обогатить содержание аппликаций, обеспечив более широкое ознакомление детей с миром природы, предметами народного искусства и т. п., а также разнообразие используемых деталей (геометрических и растительных форм) ;

• учить располагать детали на округлых формах: овале, круге, розетке.

В старшем дошкольном возрасте дети овладевают более сложной техникой вырезывания - симметричным, силуэтным, многослойным, а также техникой обрывания, плетения. Могут комбинировать технику. Дети осваивают новые способы прикрепления деталей: пришивания их к ткани. Расширяется содержание аппликации. Дети создают более сложные декоративные узоры. Более сложными становятся предметные аппликации с большим количеством деталей.

Систематическое обучение детей разнообразным способом аппликации из различных материалов создает основу для творческого выражения дошкольника в самостоятельной деятельности.

1.4 Особенности методов и приемов обучения детей аппликации.

1. Младшая группа:

При определении методов обучения следует выделить два основных направления работы воспитателя: подготовку к предстоящему занятию и обучение на занятиях. В процессе подготовки необходимо использовать информационно-рецептивный (ознакомление с предметами, которые предстоит изобразить) и репродуктивный метод, когда дети упражняются в различении формы, цвета предметов. При подготовке к занятию важно развивать восприятие детей, обучать их умению видеть предмет, совершать осязательный и зрительный анализ. Важным моментом в обучении является показ способов вкладывания и наклеивания. В работе с детьми данного возраста нельзя забывать об игровых приемах. Дети эмоционально реагируют на появление новых игрушек, охотно участвуют в предложенной игровой ситуации. Это повышает интерес детей к занятию стимулирует их активности.

Для просмотра детских работ необходимо выставить их для обозрения. Во время анализа нужно вызывать у детей положительные эмоции; похвалить всех, предложить полюбоваться аппликациями. Во второй половине года нужно обращать внимание детей на ошибки, учить видеть их.

2. Средняя группа:

В средней группе необходимо продолжать расширение знаний детей о форме окружающих предметов. Главное внимание нужно уделять уточнение представлений детей о предметах. Этому служит обследование с включением движений руки по контуру предмета, использование различных дидактических игр, рассматривание картинок, иллюстраций, открыток, а также наблюдения окружающей действительности. Одним из ведущих методов является информационно-рецептивный, включающий рассматривание и анализ предмета. Воспитатель активизирует детей давая возможность им самим рассказать о предмете, его качествах и способах изображения. Составляя предметное изображение из отдельных частей, дети учатся вырезывать форму. Все показываемые действия воспитатель сопровождает четками словесными пояснениями, указаниями, иногда прибегая к образным сравнениям. В ряде случаев эффективным оказывается репродуктивный метод - упражнение в том или ином способе. Например, после показа педагога можно предложить детям правильно взять ножницы и сделать несколько раз легкое движение в воздухе: раскрыть, закрыть лезвия, нарисовать пальцем на бумаге линию по которой будут резать ножницами. Анализировать детские работы нужно так, чтобы дети могли назвать причины неудач, плохого качества, ошибок.

3. Старший дошкольный возраст:

Уточняются знания детей о знакомых предметах, формах, качествах; рассматривается иллюстративный материал, проводятся наблюдения окружающего. Важное место отводится анализу предметов, сравнению признаков и качеств и т. д. К использованию образцов в старшей группе Воспитатель прибегает в отдельных случаях, когда нужно показать детям конечный результат новой, сложной работы. Труднее всего дети усваивают вырезание симметричных форм, так как трудно представить конечный результат. Постепенно овладевая понятием “половина предмета” дети переходят к сознательному использованию этого приема. Воспитатель использует словесные методы обучения, так как дети имеют уже достаточный опыт изготовления аппликаций. Воспитатель меньше опекает детей, больше стимулирует их индивидуальные творческие возможности, развивает самостоятельность. Анализ аппликаций необходимо проводить при активном участии детей.

Игровые приемы могут быть использованы в любом типе и в каждом из его частей.

1.5 Взаимосвязь аппликации с другими сферами и видами деятельности.

Аппликация тесно связана с конструированием, с художественным, ручным трудом - это вид художественной деятельности, поскольку ребенок создает не просто полезные, а красивые, выразительные предметы, вещи. Конструирование бывает из бумаги, а также с помощью шитья. Аппликация тесно связана и с математикой, происходит закрепление геометрических фигур, размеров, количества и счета, ориентировка на листе бумаги.

Аппликация связана с развитием речи, так как пополняется словарный запас детей, развивается связная речь. Связана с рисованием, лепкой - закрепляются цвета, формы, развивается воображение.

Перспективный план

ТЕМА ЦЕЛЬ

1. Украсим коврик Выявить имеющиеся умения и навыки детей.

2. Пирамидка Познакомить детей с различными видами бумаги (газетная, обойная, фольга, писчая, ее свойствами.

3. Сказочные дворцы Учить составлять композицию.

4. Забавный снеговик Формировать навыки работы с шаблонами (учиться обводить трафарет, развивать мелкую моторику.

5. Заяц Обучить детей не резать бумагу, а обрывать, придавая больше выразительности образу.

6. Весенний букет Познакомить детей с приемами работы с тканью.

7. Птица счастья Упражнять детей в составлении композиции, учитывая пропорции предметов.

8. Цыплята Отработать с детьми приемы работы с природным материалом (вырезывание и применение готовых форм) .

9. Деревья для сказочной панорамы Знакомство со свойствами ваты, пуха. Учить распределять материал на ограниченном участке с помощью трафаретов.

10. Цветы в вазе Упражнять детей в работе с ножницами. Учить равномерно нарезать шерстяные нитки. Подбирать нитки одного цвета, но разных оттенков.

11. Виноградная лоза Научить работать с ореховыми скорлупками. Продолжать развивать творчество и фантазию.

12-13. У медведя во бору Ознакомление с приемами работы с опилками. Предварительная работа – окраска, просушивание.

14. выполнение коллективных работ (комбинированное занятие) Учить применять знание и умение в составлении композиции из различного по фактуре материала.

Аппликация в обрывной технике

«Забавный снеговик» для детей 6-7 лет

Данное занятие предназначено для детей 6-7 лет и может проводиться в подготовительных группах детского сада. Создавая аппликацию в обрывной технике ребенок не только развивает мелкую моторику, но и учится равномерно отрывать кусочки бумаги, что требует от него терпения и усидчивости. В конспекте представлена последовательность выполнения аппликации с объяснением каждого этапа изготовления и тематическая физкульт. минутка.

Цели: формировать навыки работы с шаблонами (учиться обводить трафарет) ; расширить спектр технических приемов обрывной аппликации (разрывание, обрывание, выщипывание; развивать мелкую моторику; развивать чувство формы и композиции.

Материалы, инструменты, оборудование: иллюстрация или игрушка снеговика; круги-трафареты радиусом 5, 3 и 2сантиметра; цветной картон; листы белой бумаги; небольшие листочки синей, оранжевой, красной и коричневой бумаги; клей-карандаш; ножницы.

Предварительная подготовка: подготовить трафареты кругов (по три разных трафарета на каждого ребенка)

Содержание:

I. Вводная часть

Ребята сидят за столами.

Педагог приветствует ребят и предлагает им отгадать загадку:

Человечек непростой:

Появляется зимой,

А весною исчезает,

Потому что быстро тает,

Ведь к морозам он привык.

Кто же это? (Снеговик)

Педагог спрашивает, что необходимо для того, чтобы сделать Снеговика. Выслушав ответы ребят, предлагает сделать необычного снеговика не выходя на улицу, а используя картон, бумагу и клей.

II. Изготовление снеговика

Педагог выполняет работу параллельно с ребятами, демонстрируя действия на доске.

1. На картоне простым карандашом обвести большой круг, затем средний и маленький (каждый последующий круг приставлять к верхушке предыдущего).

2. Взять лист белой бумаги и отрывать от него полоски шириной где-то 1-2см.

3. Обрывать каждую полоску на кусочки схожих по размеру.

4. Приклеить полученные кусочки бумаги на картон заклеивая нарисованные круги снизу вверх.

5. Между большим и средним кругом с обоих сторон приклеить по кусочку бумаги: ручки.

6. От голубой бумаги отщипнуть два кусочка – глазки. Приклеить их.

7. Из красной бумаги вырезать ротик, из оранжевой - носик, из коричневой – ведро или шляпу. Приклеить детали на голову снеговика.

III. Педагог предлагает ребятам встать около столов и повторять за ним движения, а по возможности, и слова:

Мы на прогулку собирались,

Очень долго одевались,

Ведь на улице мороз

Щиплет щеки, щиплет нос.

Мы ножками потопали,

Ручками похлопали,

Снег в ладошках мяли, мяли,

А потом в снежки играли.

IV. Ребята показывают педагогу свои работы, педагог вывешивает аппликации.

Аппликация

«Птица счастья»

Цель: Освоение техники симметричного, силуэтного вырезывания, используя разнообразные способы прикрепления материала на фон, для получения объемной аппликации.

Задачи:

1. Учить детей соотносить реальные и сказочные образы.

На основе полученных впечатлений (в процессе подготовительной работы) предложить создать в аппликации образ сказочной птицы, передавая ее необычность и яркость, используя элементы декоративного оформления.

2. Продолжать знакомить детей с объемной аппликацией. Показать способ вырезывания силуэта птицы из бумаги сложенной пополам.

3. Развивать зрительный контроль действия рук.

4. Дать возможность каждому из детей проявить самостоятельность в выборе способов украшения работы и творческие способности.

5. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

Материал и оборудование:

Выставка работ на тему «Сказочные птицы» выполненные разными способами. Аудиозапись «Голоса птиц», «Звуки леса» и т. п. Цветной картон, полоски цветной бумаги, конфетти, клей, клеевая кисть, ножницы, салфетка и др.

Предварительная работа:

Чтение русской народной сказки «Жар-птица и Василиса-царевна», П. П. Ершова «Конек-Горбунок» и др. Рассматривание иллюстраций, открыток с изображением птиц. Занятие по лепке на тему «Сказочная птица», рисование птиц.

Ход занятия:

- Здравствуйте ребята. Сегодня занятие по аппликации начинается необычно. Я приглашаю вас на сказочную поляну, где собрались самые разные птицы, изготовленные взрослыми и детьми разными способами. Посмотрите и скажите, какие птицы собрались сегодня на поляне? Назовите их. А тех птиц, которых не назвали, где можно встретить? (ответы детей). Конечно в сказке. Поэтому их и называют - сказочные птицы.

- Чем отличаются сказочные птицы от обычных?

- А что у них общего?

- Какие птицы сразу привлекают наше внимание и почему? (ответы детей) .

- На нашей поляне много птиц, настоящих и сказочных, но нет одной – Птицы Счастья. Люди верят, что на свете есть птица, приносящая на своих крыльях счастье, яркое и радостное как ее неповторимой красоты хвост. Как вам кажется, как она выглядит? Закройте глаза и представьте свою Птицу Счастья. Что вы видите? Опишите. (ответы детей) .

- Предлагаю вам, ребята, сделать аппликацию «Птица Счастья».

(Дети проходят и садятся за столы) .

- Вы правильно заметили, ребята, что при всем разнообразии птиц, они имеют много общего. Все птицы, и сказочные и реальные имеют одни и те же части тела (туловище, голову, хвост и т. д.) . Сейчас я покажу вам, как можно вырезать силуэт птицы без хвоста – его мы сделаем потом.

- Силуэт можно вырезать из бумаги сложенной пополам. Кто подскажет, как правильно складывать бумагу пополам, и за какую сторону держать заготовку? (ответы детей и показ воспитателем последовательности вырезывания) .

- Вырезать начинаю с туловища. Держу заготовку за линию сгиба горизонтально. Ставлю ножницы на левый нижний угол и вырезаю полуовал (большую горку) примерно до середины заготовки. Затем режу прямо – это шея. Шея переходит в голову (маленькая горка) и заканчивается острым клювом. Посмотрите на схему и еще раз запомните последовательность вырезывания контура.

(дети самостоятельно вырезают силуэт птицы) .

- Тело птицы мы приклеим к листу, а шея и голова будут свободно обращены вперед. Так мы получим не плоское, а объемное изображение, что придаст нашей птице живость. Птица важно склонила голову и, кажется, что она вот-вот сойдет с листа и упорхнет.

- Теперь нам остается дополнить изображение. А главное украшение любой волшебной, сказочной птицы - это ее хвост. Как вы будете его изображать, зависит от вашего замысла. Подбор цветов, их сочетание; форма перьев и украшение птицы - все это ваше желание. У каждого получится своя, неповторимая Птица Счастья. Чем необычнее, интереснее будет птица, тем больше радости и счастья она принесет.

(самостоятельная творческая деятельность детей) .

Организация выставки.

- Ребята, у нас получилась целая стая Птиц Счастья. Давайте рассмотрим птиц, полюбуемся ими.

(рассматривание и анализ детских работ) .

- Ребята, Птица Счастья несет на своих крыльях удачу в делах, радость, мир в доме - все самое хорошее. Вы можете подарить ее тому, кому захотите. Не случайно поется в одной замечательной песне:

Мы желаем счастья вам,

Счастья в этом мире большом.

Как солнце по утрам,

Пусть оно заходит в дом.

Мы желаем счастья вам,

И оно должно быть таким -

Когда ты счастлив сам,

Счастьем поделись с другим!

- Удивительно, ребята, но чем больше мы дарим счастья другим, тем больше его становится у нас. Кому хотите подарить свою птицу, с кем поделитесь своим счастьем? (ответы детей)

Библиографический список

1. Бойченко О., Старикова Е. Развитие творчества на занятиях по аппликации / Дошкольное воспитание – 1989г.

2. Богатеева З. А. Чудесные поделки из бумаги. М., Просвещение – 1992г.

3. Гусакова М. А. Деревья из ситца, или нескучное занятие для больших и маленьких / Дошкольное воспитание – 1993г.

4. Григорьева Г. Использование игровых приемов в руководстве изобразительной деятельностью. / Дошкольное воспитание – 1991г.

5. Гульянц Э. К. Базис И. Я. Что можно сделать из природного материала. М., Просвещение – 1984г.

6. Комарова Т. Н. О способностях к изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. / Дошкольное воспитание – 1989г.

7. Комарова Т. Н. Изобразительная деятельность взаимосвязь с игрой. / Дошкольное воспитание – 1991г.

8. Плеханов А., Манасина М. Сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного возраста. – 1994г.

9. Сакулина Н. Г., Комарова Т. Е. Изобразительная деятельность в детском саду. М. Просвещение – 1989г.

10. Г. Г. Григорьева “Изобразительная деятельность дошкольников”: Издательский центр “Академия”, Москва. 1997 год.

11. Под. редакцией Т. С. Комаровой “Методика изобразительной деятельности и конструированию”: “Просвещение” - Москва. 1985 год.

12. М. А. Гусакова “Аппликация”: Москва, “Просвещение”. 1982 год.

13. Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова “Изобразительная деятельность в детском саду”: Москва, “Просвещение”. 1982 год.

14. З. А. Погатеева “Занятия аппликацией в детском саду”: Москва, “Просвещение”. 1988 год.

15. Под. редакцией Н. П. Сакулиной “Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду”: Москва, “Просвещение”.1971 год.

www.maam.ru

Аппликация как вид художественной деятельности дошкольника

Аппликация как вид художественной деятельности дошкольник.

План

1. Сущность и значение аппликации для ребенка – дошкольника. Виды аппликации.

2. Своеобразие аппликации в дошкольном возрасте.

3. Особенности аппликационных материалов и техника работы с ними.

4. Задачи обучения и развития детей (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы) .

5. Особенности методов и приемов обучения детей аппликации в разных возрастных группах.

1) .

Понятие «аппликация », ее виды и технические приемы

Аппликация - наиболее простой и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Это дает возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях (при изготовлении наглядных пособий, пособий к различным играм, игрушек, флажков, сувениров к праздничным датам, оформление стенгазет, выставок, помещений д/с, но и в создании картин, орнаментов и т. д.

Аппликация - может быть предметной, состоящей из отдельных изображений (лист, ветка, дерево, гриб, цветок, птица, дом, человек и т. д.) ; сюжетной, отображающей совокупность действий, событий («Салют Победы», «Полет в космос», «Птицы прилетели» и т. д.) ; декоративной, включающей орнаменты, узоры, которыми можно украсить различные предметы.

Виды

В предметной аппликации дети овладевают умением вырезать из бумаги и наклеивать на фон отдельные предметы изображения, которые в силу специфики деятельности передают несколько обобщенный, даже условный образ окружающих предметов или их отображений в игрушках, картинках, образцах народного искусства.

На начальном этапе малыши раскладывают и наклеивают предмет из заготовленных воспитателем частей: мяч - две половинки разного цветам грибок - шляпка и ножка; тележка - прямоугольный корпус и круглые колеса; гирлянда - флажки прямоугольной формы и т. д.

Сюжетно - тематическая аппликация

предполагает наличие умения вырезать и наклеивать различные предметы во взаимодействии в соответствии с темой или сюжетом («Цыпленок клюет зерна», «Колобок отдыхает на пеньке», «Рыбки плавают в аквариуме», «Грачи вьют гнёзда на дереве»). При этом перед ребёнком становятся следующие задачи:

- вырезать предметы, показать их различия по величине при сопоставлении друг с другом (высокое дерево и маленькие грачи, рыбки большие и маленькие) ;

- выделить основные предметы, главных действующих лиц, связать их с местом действия, обстановкой (рыбки плавают в аквариуме, цветы растут на лугу). Главное выделяется размером, цветом, композиционным размещением среди других предметов;

передать характерные особенности персонажей и их действия через жесты, позу, одежду, окраску (колобок встретился с медведем - фигуры наклеивают в положении поворота друг к другу) ;

расположить предметы на плоскости основ: на одной линии в ряд по горизонтали и вертикали, указывая высоту предметов (улица нашего города, веселый хоровод) ; создать двухплановые композиции - ниже, выше, ослабляя цвет, уменьшая размеры предметов с учетом их удаления (лодки в море, цветущий луг с полосой леса в дали) ;

подобрать и целесообразно использовать цвет и его сочетания для передачи времени года, состояния погоды, отношения к изображаемому объекту и явлениям (золотая осень, зимой в лесу, уборка урожая) .

Декоративная аппликация -

вид орнаментальной деятельности, во время которой дети овладевают умением вырезать и объединять различные элементы украшения (геометрические растительные формы, обобщенные фигуры птиц, животных, человека) по законам ритма, симметрии, используя яркие цветовые сопоставления. На этих занятиях ребенок учится стилизовать декоративно преобразовывать реальные предметы, обобщать их строение, наделять образцы новыми качествами.

2). Своеобразие аппликации в дошкольном возрасте.

Аппликация – один из любимых детьми видов изобразительной деятельности: детей радуют яркий цвет бумаги, удачное ритмическое расположение фигур, большой интерес вызывает у них техника вырезания и наклеивания.

На занятиях аппликацией особо следует выделить организацию обследования предметов, предлагаемых для изображения. Обследование – это организованный педагогом процесс восприятия предмета, который, заключается в том, что педагог в строго определенной последовательности выделяет стороны и свойства предмета, которые должны усвоить дети, чтобы затем успешно осуществить процесс изображения. В процессе такого восприятия у детей формируются отчетливые представления о тех свойствах и качествах предметов, которые важны для изображения (о форме, величине, строении и цвете предмета). Нужно учить детей воспринимать. Самостоятельно они не могут овладеть этим процессом. Форма, строение, цвет, прежде всего, воспринимаются зрительно, поэтому предметы сначала рассматриваются.

Все используемые методы и приемы обучения аппликации на занятиях сочетаются, взаимодействуют, обеспечивая лучшее понимание и усвоение материала, развитие детского изобразительного творчества.

Аппликация - наиболее простой и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Это дает возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях (при изготовлении наглядных пособий, пособий к различным играм, игрушек, флажков, сувениров к праздничным датам, оформление стенгазет, выставок, помещений д/с, но и в создании картин, орнаментов и т. д.

3). Особенности аппликационных материалов и техника работы с ними.

Наиболее интересной и доступной для детей дошкольного возраста является аппликация из бумаги ярких расцветок.

Бумага для фона чаще всего берется плотной, подбирается тон в зависимости от содержания изображения, чтобы подчеркнуть определенную ситуацию. Например, цветы помещают на зеленом фоне поляны или луга, силуэты птиц наклеивают на голубом фоне неба, а рыб - на фоне синей глубины реки или моря.

Элементы аппликации дети вырезают из более эластичной, но упругой бумаги сочных, насыщенных тонов с хорошо обработанной поверхностью.

Для работы ребенку дают ножницы с закругленными концами и разработанными рычагами. Их размер в длину должен быть примерно 120 мм. Кисти для намазывания фигур, вырезанных из бумаги, берут в зависимости от размера заготовок. Так, для коллективной аппликации надо иметь кисти двух размеров. Для проклейки больших поверхностей используют широкие плоские кисти - флейцы.

Фигуры намазывают клеем на чистой подстилке. Это может быть лист белой бумаги небольшого формата. В процессе занятия его надо несколько раз менять, чтобы клейстер не пачкал цветную сторону аппликаций и не оставлял нежелательных пятен.

4). Задачи обучения и развития детей (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы) .

В обучении аппликации решаются следующие общие задачи:

Составлять декоративный узор из различных геометрических форм и растительных (листок, цветок) деталей, располагая их в определенном ритме на картонной или тканевой основе различной формы.

Составлять изображение предмета из отдельных частей; изображать сюжет.

Овладевать различной техникой получения деталей для аппликации из разных материалов: вырезывание разными приемами, обрывание, плетение; а также техникой прикрепления их к основе: приклеивания, пришивания.

Формировать чувство цвета, знать основные цвета и их оттенки, овладевать умением составлять гармоничные цветовые сочетания.

Формировать чувство формы, пропорций, композиции.

Задачи и содержание обучения аппликации конкретизируются с учетом накопления опыта и развития ребенка.

Приобщение к аппликации начинается с первой младшей группы. Педагог руководствуется известной особенностью детей: в возрасте 2-3 лет у здоровых малышей ярко выражен эмоциональный отклик на предложение что-либо делать, в чем-то участвовать, ребенок проявляет готовность действовать. И главная задача взрослого - поддержать эту активность, не дать ей угаснуть, придать ей созидательный характер. Нельзя упустить этот благоприятный период детства для развития детской активности и самостоятельности. Задачи, решаемые в этом возрасте, элементарны:

Дать малышам представление о необходимых инструментах и оборудовании для аппликации: ножницы, кисточка, клей, клеенка и др.

Развивать эмоциональную отзывчивость на предложение взрослого сделать что-либо, готовность соучаствовать с ним в создании элементарных художественных поделок.

Развивать интерес, эмоционально положительное отношение к элементарным действиям с бумагой, стремление самостоятельно их выполнять.

Развивать эстетическое восприятие и чувства: узнавать полученное изображение, любоваться, радоваться «вслед» за взрослыми.

Овладение специфическими действиями с материалом, инструментами, предметами в раннем возрасте происходит через общение со взрослым. Только он может передать ребенку сведения о функциях предметов, орудий, показать приемы использования материала и т. д. в совместной с ним деятельности.

1. Учить детей составлять узоры из геометрических форм на полосе, квадрате, прямоугольнике, равнобедренном треугольнике.

2. Учить дошкольников составлять из готовых форм простые предметы (елочка, домик, снеговик и т. п., и элементарные сюжеты из знакомых предметов (паровозик с вагончиком, домик с елочкой и т. п.) .

3. Учить ребят правильно держать ножницы, разрезать узкие полоски по сгибу (согнутые пополам, а затем более широкие (несколько взмахов ножниц) .

Учить технике намазывания бумажных деталей клеем: по контуру «обрисовывая» кисточкой с клеем ее края.

4. Формировать у детей осознанное отношение к порядку выполнения работы: сначала выложить узор (предмет, сюжет) на листе, а затем поочередно брать и наклеивать каждую деталь.

5. Воспитывать у дошкольников художественный вкус.

5). Особенности методов и приемов обучения детей аппликации в разных возрастных группах.

Первые совместные со взрослым ручные результативные действия, включенные в контекст создания определенного «продукта», эмоционально подготавливают ребенка к систематическому и более содержательному участию в аппликации. Первые пробы преобразования материала не требуют от детей четкого восприятия формы, цвета; они еще не участвуют в замысливании изображения, но уже на четвертом году жизни в аппликации могут быть поставлены более сложные задачи:

В среднем дошкольном возрасте тверже и увереннее действует рука ребенка, поэтому появляются более сложные способы вырезывания; дети сами могут делать такие детали, как овал, круг, закругляя углы прямоугольников; срезая углы по прямой, делать трапецию; разрезать квадраты по диагонали для получения треугольников. Детям этого возраста для вырезывания деталей предметного содержания (грибок, цветок и др.) можно дать трафареты. Опыт показывает, что дети, работавшие с трафаретом и вырезавшие детали по контуру, в дальнейшем легче осваивают симметричное и силуэтное вырезывание и обрывание «на глаз».

Если дети рано овладевают ножницами, то к концу сред-него возраста они могут вырезать детали всеми вышеназванными способами из ткани, и в результате возможна аппликация из ткани. Для основы используется мешковина, драп, хлопчатобумажная гладкокрашеная ткань. На ней можно выполнить узоры как путем чередования деталей разного цвета и формы, так и путем создания композиций из элементов национальных орнаментов разных народов, можно создать предметную или элементарную сюжетную аппликацию. Но в отличие от подобных бумажных изделий аппликация на ткани более долговременна и разнообразна в использовании (салфетка, полотенце, ковер, скатерть) .

Детей четырех-пяти лет можно учить аппликации из сухих листьев растений: составлять узор, чередуя листья по форме, величине, цвету и располагая их симметрично на картонной основе разных геометрических форм: полосе, квадрате и т. д.

Нельзя намазывать лист клеем, как деталь из бумаги или ткани, движением кисточки по контуру - листок начнет крошиться. Его намазывают движением кисточки от указательного пальца левой руки к краям листа.

Для передачи образа детям предоставляются другие материалы: карандаши, тонкие веточки, семена. Например, изготовляя аппликацию бабочки, брюшко можно сделать не только из листочка, но и нарисовать, приклеить тонкую веточку; для глаз использовать мелкие семена или тоже нарисовать.

В старшем дошкольном возрасте дети овладевают более сложной техникой вырезывания - симметричным, силуэтным, многослойным, а также техникой обрывания, плетения. Они могут комбинировать технику.

Дошкольники осваивают новые способы прикрепления деталей: пришивание их к ткани. При этом дети получают два варианта изображения: плоскостное и полуобъемное (когда между основой и деталью подкладывается вата). Во втором случае изображение более выразительное. Полуобъемная аппликация получается и при частичном наклеивании деталей, например только середины снежинки, цветка, бабочки и т. п.

Систематическое обучение детей разнообразным способам аппликации из различных материалов создает основу для творческого выражения дошкольника в самостоятельной деятельности: он может выбрать содержание аппликации (декоративный узор, предмет, сюжет, материал (один или несколько в сочетании) и использовать разную технику, подходящую для более выразительного исполнения задуманного.

Младший дошкольный возра

ст [/u] – период, когда становление всех органов и систем организма идёт очень быстрыми темпами. Поэтому очень важно своевременно заложить основы полноценного развития.

Специфика аппликации дает детям возможность активнее усваивать знания о цвете, строении предметов, их величине, о плоскостной форме и композиции. В аппликации есть возможность передвигать вырезанные формы, сравнивать, накладывая одну форму на другую.

Игры-занятия проводятся с подгруппой из пяти – шести детей. Под руководством педагога дети учатся раскладывать фигуры в определенном порядке, составлять изображение предмета из двух-трех частей, соотносить их по форме, окраске, величине, пространственному расположению.

Основная цель этих упражнений: воспитать у детей интерес к действиям с вырезанными фигурами, вызвать желание самостоятельно сделать из них какие-то предметы, составить простейшие комбинации, формируется сенсорный опыт, обогащается знания об окружающих предметах и средствах их образной передачи.

Игровые приемы – это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.

На занятиях аппликацией особо следует выделить организацию обследования предметов, предлагаемых для изображения. Обследование – это организованный педагогом процесс восприятия предмета, который, заключается в том, что педагог в строго определенной последовательности выделяет стороны и свойства предмета, которые должны усвоить дети, чтобы затем успешно осуществить процесс изображения. В процессе такого восприятия у детей формируются отчетливые представления о тех свойствах и качествах предметов, которые важны для изображения (о форме, величине, строении и цвете предмета). Нужно учить детей воспринимать. Самостоятельно они не могут овладеть этим процессом. Форма, строение, цвет, прежде всего, воспринимаются зрительно, поэтому предметы сначала рассматриваются. Для уточнения таких свойств предметов, как объемная форма, величина, качество поверхности материала (шероховатость, гладкость, требуется наряду с рассматриванием и ощупывание – осязательное восприятие. Поэтому наряду с занятиями по аппликации, проводятся занятия по ознакомлению детей со свойствами бумаги.

Особенности развития детей данного возраста указывают на необходимость организации повторяющихся действий, упражнений в обучающем процессе. Они необходимы как для более качественного овладения детьми определёнными умениями, так и для ускорения осознанности и произвольности в деятельности. В этом плане достаточно эффективными оказались занятия с небольшой подгруппой детей, где детям вначале предлагалось действовать индивидуально, а затем эти же действия, операции выполнять всем вместе на общем листе бумаги или фланелеграфе, и наоборот.

Использование репродуктивного метода в данных случаях способствовало формированию у детей сознательных и произвольных действий, связанных с аналитическим процессом познания.

Исследовательский метод эффективен при создании образовательных ситуаций, которые побуждают детей к самостоятельной поисковой деятельности и нахождению способа выполнения задания путём проб и ошибок.

Использование исследовательского метода побудило детей к активным поисковым действиям. Дети самостоятельно действовали путём сравнения, сопоставления и добивались нужного результата. Исследовательский метод также применяется, когда педагог предлагает детям выполнить творческие задания или выполнить изображения по собственному замыслу.

Игровой прием является преобладающим в организации занятий по аппликации с детьми младшего дошкольного возраста. Фактически игровой характер обучения пронизывает весь учебный процесс. Детям предлагаются путешествия по городу, в лес, на разных видах транспорта; инсценировки, прогулочные истории, во время которых они встречаются с разными представителями животного, растительного мира, игровыми персонажами и т. д.

Все используемые методы и приемы обучения аппликации на занятиях сочетаются, взаимодействуют, обеспечивая лучшее понимание и усвоение материала, развитие детского изобразительного творчества.

Проводимые занятия, преследовали разные цели, но в каждом из них детям отводилась роль активного участника, при этом малыши были незаметно для себя вовлечены в деятельность, которая им предлагалась. Часть занятий, особенно на более поздних этапах, преследовала цель формирования простейших навыков совместной работы, накоплению опыта совместных действий, а также побуждению к активному общению с другими детьми и взрослыми.

Таким образом, опыт работы показал, что при направленном педагогическом руководстве занятия по аппликации способствуют более интенсивному развитию всех сторон личности.

Литература:

1. Крупская Н. К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей. М., 1973, с. 71.

2. "Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию", под ред. Н. П. Сакулиной, Т. С. Комаровой; М., 1979 г.

3. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» (сост. Л. В. Русскова) - М. : Просвещение, 1986.

4. Пантелеева Л. В. и др. Художественный труд в детских садах СССР и СФРЮ: Книга для воспитателя детского сада (Л. В. Пантелеева, Е. Каменов, М. Станоевич. - М. : Просвещение, 1987.

www.maam.ru

- Клей

Этапы выполнения аппликации

1. Ha цветной бумаге карандашом намечаем контур дерева. Контуры вырезаем и компонуем на зелёном листе для создания впечатления маленькой рощицы.

2. Деревья приклеиваем клеем. Фломастером подрисовываем веточки внутри контура дерева.

3. Когда клей подсохнет, контуры деревьев выделяем точками гуаши (густую краску наносим ватной палочкой) .

4. Ha цветной бумаге карандашом намечаем контур дерева. Контуры вырезаем и компонуем на зелёном листе для создания впечатления маленькой рощицы.

Данная картина выполнена в технике бумажной аппликации.

Оригинальность и необычность поделки обеспечит неожиданное сочетание разнофактурной бумаги и выделение контуров деревьев краской.

Рекомендуем посмотреть:

Подробней www.alegri.ru

Медвежонок (аппликация для дошкольников)

Простая аппликация из кружочков "медвежонок" для дошкольников. Можно использовать как панно или открытку.

Для изготовления этой поделки понадобятся:

  • цветная бумага или картон для фона (например, зеленого цвета) , темно-коричневого и светло-коричневого цветов, желательно двусторонняя.
  • пластиковые глазки для поделок и игрушек,
  • черный фломастер или ручка,
  • клей.

Как сделать аппликацию "медвежонок" из цветной бумаги

1. Из темно-коричневой бумаги вырезать круг для туловища, чуть меньше круг для головы, 6 маленьких кругов (или овалов) для лап и ушей и 1 маленький круг для мордочки изсветло-коричневой бумаги.

Круги одинакового размера удобно вырезать сразу несколько, сложив полоску бумаги гармошкой 2-3 раза.

Малышам, которые еще не умеют пользоваться ножницами, можно выдать уже готовые детали, вырезанные заранее взрослым.

Детям постарше можно дать шаблоны, которые они самостоятельно обводят на цветной бумаге, а затем вырезают.

2. Приклеить к голове ушки - 2 маленьких круга на средний круг с обратной стороны (чтобы дети не запутались, лучше использовать двустороннюю цветную бумагу) .

3. Приклеить в нижней части мордочки круг светло-коричневого цвета.

4.Приклеить голову на туловище.

5.Приклеить лапы.

6.Нарисовать медвежонку нос, рот, внутреннюю сторону ушек, лапки.

7. Приклеить пластмассовые глазки (если их нет, то их можно сделать самим из блистерной упаковки от таблеток или приклеить маленькие круги из белой бумаги с нарисованными на них черными точками) .

8. Приклеить медвежонка на фон или согнутый пополам лист цветного картона (для открытки) .

9.По желанию приклеить цветы, вырезанные с помощью фигурного дыроколаили сердечко, которое медвежонок будет держать в лапках.

Поделка участвует в проекте Марии Костюченко "Игрушки стран мира":Teddy-Bear (Великобритания) .

Предлагаю посмотреть другие статьи о поделках в технике аппликации или статью о том, как сделать поделку - медвежонка с подарком (коробочкой конфет) .

Приятного Вам творчества! Специально для читателей блога «MORE творческих идей для детей»(http://moreidey.ru/) ,с искренним уважением, Юлия Шерстюк

Посмотрите другие интересные статьи:

Подробней на сайте moreidey.ru

Аппликация из бумаги для дошкольников | Записки Креативной Мамы

Аппликация из бумаги для дошкольников - это занятие, которое буквально развязывает руки родителям. Главное дать ребенку побольше красивых штучек, которые можно куда-нибудь наклеить, например, согнуть пополам лист картона или плотной бумаги, получится замечательная открытка. И он будет увлеченно клеить, не приставая к вам.

Об аппликации я вспомнила буквально недавно и неожиданно. Ездила на осенние праздники в скаутский лагерь, проводила творческие мастер классы. А именно, делали костюмы для постановки мьюзикла «Бременские музыканты».

Поскольку «Бременские музыканты» -основная идея этого лагеря.

А кроме скаутов-школьников, были еще и детки поменьше, которым тоже хотелось что-то сделать. Я им предложила сделать аппликацию, и они клеили все с удовольствием.

Небольшая хитрость:

Используйте вместо клея двусторонний скотч. На него прекрасно клеится бисер, пайетки, пуговицыи прочие блестящие штучки, без которых открытки, просто немыслимы.

Занятие аппликацией может научить дошкольников самым необходимым вещам. Например, вырезать круг из квадрата. Делать это очень просто - дайте ему квадратный лист бумаги и попросите отрезать уголки (можете сначала сами показать как это делать) и получится утрированный круг.

А вот уже из кружочков может получиться красивая аппликация из бумаги с дошкольниками.

Поделки для детей

Материал с сайта lifemammy.ru

Аппликация в детском саду

Бумага может быть разной: обычная цветная, плотная, гофрированная, салфетки, бумажная лента. Вариантов множество, каждый воспитатель выбирает для занятий материал по своему вкусу и в соответствии с потребностями детей.

Во-вторых, существует несколько видов аппликаций, отличающихся по способу расположения на основе. Это традиционный способ с последовательным наклеиванием отдельных элементов на однотонный лист, мозаичный способ с применением множества мелких деталей одного размера, коллаж, ленточное вырезание и закрепление на основе ряда одинаковых элементов, симметричная, накладная, обрывная, силуэтная аппликации.

В-третьих, композиции могут быть:

  • сюжетными (создание иллюстраций к рассказу или сказке) ;
  • предметными (наклеивание деталей одного предмета: животного, дома, растения) ;
  • декоративными (украшение предметов узорами) .

Аппликация для малышей

Воспитанники младших групп, пока не освоившие навык владения ножницами, на занятиях аппликацией учатся приклеивать готовые элементы композиции к основе. Педагоги обращают внимание детей на форму, цвет, размеры наклеиваемых деталей, одновременно закрепляя сенсорные навыки, учат аккуратно пользоваться кисточкой и клеем, салфетками.

Чаще всего в младших группах детского сада воспитатели предлагают выполнить общую групповую композицию («Новогодняя елочка», «Цветочная полянка», «Аквариум», «Волшебное дерево») , где каждый ребенок сможет прикрепить свой элемент в определенное место.

В средней группе малыши учатся пользоваться ножницами, им поручается вырезать детали по прямым линиям, нанесенным карандашом, а затем приклеить их на основу.

Что могут старшие дошкольники

Навыки и умения 5-7-летних детей позволяют воспитателям применять самые разнообразные виды аппликации (квиллинг, наклеивание ткани и лент, обрывные и модульные картины) . Причем дошколята самостоятельно выбирают, какие они будут использовать элементы, вырезают и прикрепляют их к основе, располагая в определенном месте. Педагог лишь направляет, чтобы подсказать лучшие варианты создания композиции.

Картины старших дошкольников отличаются более высоким качеством, интересным сюжетом, разнообразием используемых деталей в декоративных аппликациях. Имеющийся опыт, развитый словарь, знание разных способов создания работ с помощью аппликации и умение применять их на практике помогают 6-7-летним детям выполнять задание творчески и с фантазией.

Ева Штиль специально для www.kinderok.ru. При использовании материалов активная индексируемая ссылка на www.kinderok.ru обязательна. Добавить комментарий

Источник www.kinderok.ru

Осень: аппликация из крупы

В этой статье Вы найдете две идеи для осенних аппликаций из крупы:

- аппликация для самых маленьких - детей 2- 3 лет «Осенние деревья»,

- аппликация для дошкольников «Грибок».

Осень для самых маленьких: аппликация из круп

Автор идеи и ведущая мастер-класса «Осень для самых маленьких: аппликация из круп» - Евгения Емельянова, воспитатель детского центра «Кубик» и города Нижний Новгород, мама сыночка Илюши (2, 5 года) и участница нашего конкурса детских поделок «Осенняя мастерская». Такую поделку можно сделать с детьми первой младшей группы детского сада (третьего года жизни) .

В статье Вы увидите работу сына Евгении Илюши - ему понравилось .

Все этапы изготовления осенней картинки из круп сопровождаются пояснениями Евгении.

Вам понадобятся для изготовления осенней картинки из круп: материалы и инструменты

- клей ПВА,- кисточка и емкость для клея,- кукурузная крупа дробленая,- коричневая краска для макета поделки.

Изготовление картинки «Осень» из круп: пошаговые рекомендации

Шаг 1.Делаем макет - основу для поделки. Внизу листа бумаги формата А4 выполняем землю из растертого пластилина. Рисуем на листе три деревца без листьев: большое среднее и маленькое, ветки делаем редкие, на расстоянии друг от друга.

Шаг 2.Предлагаем ребенку взглянуть на макет, вспомнить прогулку (на прогулке наблюдали за природой осенью) .- Предлагаем ребенку угадать, чего не хватает на деревьях?- Листиков! Нужно их сделать!- Какие листики осенью?- Желтые!

Обращаем внимание на размер деревьев на нашей картинке, какое из них большое? Какое среднее? Какое маленькое? Пусть малыш найдет и покажет их пальчиком, назовет: большое, среднее (поменьше) , маленькое.

Шаг 3.Знакомим ребенка с клеем и кисточкой, пробуем смазанной клеем кисточкой провести по веточкам деревьев, тренируем руку. Теперь посыпаем деревца кукурузной крупой.Шаг 4.Спрашиваем у ребенка:- Где еще не хватает листиков?- На земле!- Давай сделаем их! Делаем опавшие листики из гороха, вдавливая его по одному в пластилин (развитие мелкой моторики) .

Яркими краскамилистьясверкают - Будто бы бабочки, листья порхают, Кружатся в небе,летают, летают Пестрым ковром на землю ложатся Они под ногами у нас шелестят – Об осени скорой всем говорят (Д. Герасимова)

Шаг 5. Листопад на картинке.А теперь кульминация! Подул ветерок и начался листопад! Поскольку горох вдавливаем около 3 минут, за это время листики успевают приклеиться.

Ставим лист вертикально и излишки крупы имитируют листопад.

Нынче дождик не простой,

Листья по ветру летят, Летят!

Комментируем, что листиков на деревьях было много, а теперь мало (закрепляем представления ребенка о количестве: много - мало) . В итоге получаем симпатичную осеннюю картинку из круп и тематическое занятие с элементами развития мелкой моторики, тренировки руки, сравнения величины предметов. По ходу дела можно придумать еще множество тем для беседы с малышом об осенних явлениях в природе . Спасибо Евгении и Илюше за участие в нашем конкурсе!

Осень: аппликация из круп для дошкольников.

В технике аппликации из круп можно выполнить любую осеннюю картинку с крупными деталями.

Материалы и инструменты для аппликации из круп с детьми дошкольного возраста (с 3 лет и старше)

- клей ПВА,- картинка с крупными деталями ( раскраска) ,- различные крупы и природные материалы,- поднос.

Как выполнить аппликацию из круп с детьми дошкольного возраста

Шаг 1.Сначала рисуем картинку (можно найти понравившуюся Вам раскраску) на основе - листе плотного картона для детского творчества.Шаг 2. Подбираем подходящие по цвету и фактуре крупы или природные материалы (молотый кофе, рис, греча, кукурузная крупа, манка, зерновой кофе, горох, чечевица, кусочки засушенных листьев, мох, чешуйки шишек, кусочки соломы и другие) .Шаг 3.Обильно смазываем клеем ПВА фрагмент рисунка и засыпаем его выбранным материалом.

Даем подсохнуть. Как только слой материала высохнет, осторожно приподнимаем работу и ссыпаем на поднос лишнюю крупу. Так выполняем из круп и природных материалов отдельно каждый фрагмент рисунка.

Оставляем выполненную картину полежать и до конца просохнуть.

Видео: осенняя аппликация из круп «Гриб»

Я нашла очень хорошее видео о выполнении осенней аппликации «Гриб» в этой технике с детьми дошкольного возраста. В нем показаны и очень подробно прокомментированы все этапы работы. Видео сделано в студии «Мастерилка» для детей 4-6 лет из города Реутов Московской области (ДК «Мир») . Ведет мастер-класс педагог студии Евгения Евсюкова.

Мое примечание редактора и организатора конкурса «Осенняя мастерская», автора сайта «Родная тропинка» и преподавателя дошкольной педагогики по основной своей профессии.Существуют разнообразные мнения о целесообразности применения круп в поделках с детьми.

Первая точка зрения на аппликацию из круп. Одни авторы считают, что продукты питания не должны никогда использоваться в детском творчестве, так как:

1) этим мы путаем детей (сами говорим, что продукты нужны для еды и тут же предлагаем их приклеивать клеем) ,

2) существуют много голодающих людей на земле, и полезнее было бы передать эти продукты им,

3) важно воспитывать бережливость ребенка по отношению к продуктам питания, хлебу, каждому зёрнышку, выращенному людьми, в которые вложен большой труд.

Вторая точка зрения на аппликацию из круп. Другие авторы считают данные материалы очень полезными для детей, так как они природны, позволяют хорошо развивать пальчики ребенка, дают возможности передать доступными средствами объем и фактуру предмета на аппликации. Развивается усидчивость и умение довести начатое дело до конца (крупы - мелкий материал и требуют сосредоточенности ребенка) . Тем более что издавна дети делали поделки из хлеба и муки, зерна, к которым было особое отношение - очень бережное (вспомним известные всем жаворонки, тетерки и козули - русское обережное печенье) .

Кто из них прав? Наверное, решает каждый сам для себя .

А Вы как считаете? Давайте обсудим в комментариях.

Еще идеи для осенних поделок с детьми Вы найдете в статьях сайта:

Подробней rodnaya-tropinka.ru

Аппликации для детей - 14 шаблонов

1 из 27

У меня двое деток – девочки-близняшки Агнеша и Есения. Им очень нравится делать различные поделки – рисовать, лепить, делать аппликации.

Причем, несмотря на то, что мои дочери — близняшки, они всегда выбирают разные тематики для своих аппликаций. Например, недавно мы вырезали из цветной бумаги разные геометрические фигуры и выкладывали из них домики. Девчонки сидели за одним столом и бурно обсуждали каждое свое действие.У Агнеши получился классический прямоугольный дом желтого цвета с зеленой треугольной крышей.

А Есения соорудила фантастический круглый домик фиолетового цвета с оранжевой крышей в виде овала. Кстати, аппликацию из произвольных фигур мы делали впервые.

Я пришла к выводу, что такой вид творчества лучше развивает фантазию детей, чем готовые наборы для аппликаций. А еще девочкам нравится делать аппликации из ватных дисков. Из них получаются забавные снеговики, цветочки, птички, котики.

А если пофантазировать и сложить диск перед тем, как его наклеивать, фигурка получится объемной. Девочки всегда подписывают свои поделки и дарят друг другу, нам – родителям, или бабушке с дедушкой. ­то чудесные и простые подарки, сделанные с теплом и любовью.

Я стараюсь сохранять все творческие работы моих девчонок. Думаю, им будет приятно лет через 15-20 взглянуть на свои первые шедевры! А вы занимаетесь с детками аппликацией? Расскажите!

Источник alimero.ru

Методические рекомендации по проведению занятий по аппликации дошкольников и младших школьников.

Актуальность методических рекомендаций по аппликации определяется тем, что только при правильном проведении занятий по аппликации в процессе обучения детей через использование различных игровых приёмов происходит формирование социально-востребованной творческой личности.

Изобразительная деятельность в дошкольном и младшем школьном возрасте является одной из форм усвоения ребенком социального опыта. Занятия аппликацией имеют большое значение для гармонического развития учащихся. Они способствуют развитию творчества, пробуждают фантазию, активизируют наблюдательность, внимание и воображение, воспитывают волю, развивают ручные умения, чувство формы, глазомер и цветоощущение.

Согласно Большой Российской энциклопедии, «аппликация» - (от лат. applicatio — прикладывание) способ создания орнаментов, изображений путём нашивания, наклеивания на ткань, бумагу и т. п. разноцветных кусочков какого-либо материала (ткань, бумага, мех, соломка и т. п.) другого цвета или выделки, а также орнамент, изображение, созданные по такому способу, придающему им особую рельефность. То есть, говоря простыми словами, аппликация основана на вырезании, наложении различных форм и закреплении их на другом материале, который взят в качестве основы.

Аппликация – одно из самых доступных и увлекательных детских занятий, выполненные на занятиях художественные работы учащихся могут быть использованы ими как подарки для родных и друзей, найти применение в оформлении квартиры, участвовать в выставках. Яркий цвет бумаги или других материалов, различные детали и формы, красочность картинок - всё это похоже на иллюстрации из детских книг, кадры мультфильмов, поэтому аппликация так нравится детям.

Трудности,с которыми обычно сталкивается большинство педагогов при проведении занятий:

  1. дети не имеют опыта в общении со сверстниками и взрослыми или он незначителен (особенно это касается детей первого года обучения) ;
  2. у детей завышенная или заниженная самооценка, что связано с индивидуальными особенностями ребёнка или какими-либо иными причинами;
  3. на занятия приходят дети с различной подготовкой.

Недостаточная степень развития технических умений, неуверенность в своих силах, неумение общаться тормозят работу воображения, сковывают детскую инициативу, снижают качество результатов деятельности. Если же ребёнок хорошо владеет приёмами вырезания, наклеивания деталей аппликации на основу, комфортно чувствует себя в окружении сверстников, то внимание его направлено на создание разных по форме, величине, окраске комбинаций, что приводит к созданию оригинальных работ, стимулирует творческое отношение к работе. Именно поэтому педагогу важно знать: посещал ли ребёнок образовательное учреждение, есть ли у него какие-либо индивидуальные особенности или затруднения, с чем они связаны - с тем, чтобы их учесть при организации учебного процесса.

С этой целью в первые же дни нужно выявить интересы и уровень подготовленности детей к занятию художественно-творческой деятельностью. Для этого, после ознакомления их с Техникой безопасности, проводится первоначальное тестирование: детям предлагается выполнить аппликацию на свободную тему. Наблюдая за работой детей, педагог проводит визуальную оценку знаний, умений и навыков ребёнка и способность к самостоятельной деятельности. Результаты исследования помогают увидеть различия в индивидуальных возможностях каждого ребёнка и условно разделить детей на подгруппы, чтобы обеспечить вариативность и дифференцированность учебного процесса.

Чтобы проверить, в какой степени ребёнок овладел тем или иным умением, целесообразно проводить контрольные обследования в середине года и конце года. Это позволит оценить динамику развития ребёнка, спланировать дальнейшую работу.

Для большей наглядности удобно заносить результаты обследования в таблицы, которые можно составить самим или использовать уже имеющиеся таблицы педагогов-практиков.

Для успешной работы очень важна ранняя социализация детей. Приходя на занятия, ребенок встречается с новой для него предметной средой: стеллажи с поделками, доска, столы для занятий. Кроме того, здесь его встречают незнакомый педагог и много незнакомых детей.

Ребёнок переживает: как к нему будут относиться, заметят ли, какой он, подружатся ли с ним другие дети, которые пришли на занятия? Поэтому на первых занятиях желательно несколько раз назвать каждого ребенка по имени, в игровой форме попросить детей познакомиться друг с другом, предложить назвать свое имя герою любимой сказки, порадоваться каждому члену семьи, с которым ребенок приходит на занятие. Общение на занятиях (совместное слушание, повторение, разыгрывание по ролям, подвижные игры и др.) даёт ребёнку возможность наблюдать реакцию ровесников, слышать их высказывания, смотреть, как они входят в образ в играх, а также вызывает желание попробовать все это самому, сравнивать, добиваться, чтобы хорошо получилось.

Общие рекомендации.

Для проведения занятий желательно иметь отдельное помещение, отвечающее требованиям противопожарной безопасности и санитарии. За каждым учащимся желательно закрепить постоянное место – отдельный стол или парта.

К занятию дети готовятся заранее: застилают стол и размещают на нём необходимые для данного вида аппликации инструменты и материалы, коробочку для обрезков. По окончании занятия дети самостоятельно наводят порядок на своих рабочих местах.

Предметная среда, разнообразие инструментов и материалов для творчества, удобное их размещение с тем, чтобы каждый ребенок соответственно своему замыслу и желанию мог выбрать материал, апробировать его и получить наиболее удовлетворительный результат, стимулируют деятельность детей. При этом надо помнить, что отношение и педагогов, и родителей к творчеству ребят должно быть весьма благожелательным.

Ознакомление с разнообразными материалами и техникой аппликации расширяет кругозор ребенка, обогащает его эстетическое чувство. Он становится способным ставить и решать более сложные изобразительные задачи, находить оригинальные решения.

Основным материалом для занятия аппликацией является бумага ярких расцветок. Сам вид материала, простота его обработки стимулируют творческую активность ребенка, позволяют легко овладеть ручными умениями и навыками.

Помимо бумаги для аппликаций можно использовать самые различные материалы: солому, бересту, ткань, кожу, мех, тополиный пух, листья.

Работая с бумагой и другими материалами и инструментами, дети приобретают целый ряд полезных практических умений и навыков, связанных с развитием ручных и инструментальных действий. Они учатся таким способам обработки бумаги, как сгибание, складывание пополам и в несколько раз, вырезание, склеивание и т. д. На занятиях происходит ознакомление с различными видами бумаги (рисовальная, чертежная, оберточная, гофрированная и др.) , ее качественными показателями.

Для работы ребенку дают ножницы с закругленными концами и разработанными рычагами. Их размер в длину должен быть примерно 120 мм.

При пользовании ножницами детей надо учить соблюдать осторожность: не размахивать ими, не играть, после работы убирать на место. Очень нравятся детям ножницы «зиг-заг», ими можно вырезать всякие украшения, травку, водоросли. Педагогу желательно иметь фигурные дыроколы, позволяющие разнообразить работы мелкими деталями, а также трафареты с геометрическими фигурами, которые упрощают выполнение аппликаций из геометрических фигур, аппликаций с орнаментом и других.

Для наклеивания деталей аппликации, в зависимости от используемого материала, можно использовать клеевой карандаш, клей ПВА. Для снятия излишков клея служит чистая тряпочка. Кисти желательно использовать двух размеров: для приклеивания мелких и крупных деталей.

Для рисования контуров изображения будущей аппликации можно использовать мягкие и твёрдо-мягкие простые карандаши.

Технология выполнения аппликациипредусматривает такие этапы работы:

-выбор натуры, сюжета, узора для аппликации;

-создание эскиза (несложные аппликации выполняют без эскиза) ;

-подготовка материала, его выбор;

- получение деталей и изображений различными способами;

- раскладывание деталей и изображений на фоне;

- прикрепление деталей на фон-основу.

Основные требования к организации и проведению занятий по аппликации.

Для проведения занятия большое значение имеет хорошая заблаговременная его подготовка. Проектируя занятие, необходимо четко и ясно определить цель и результаты предстоящей деятельности, четко сформулировать задачи, которые будут поставлены перед детьми.

  1. Подобрать методы обучения.
  2. Подобрать материал для работы детей (подбор и нарезка бумаги нужного цвета, формы и размера, проверка и заточка простых карандашей и т.д.) и материал для показа и объяснения педагога (приготовление образца, материала для показа приемов вырезывания и т.д.) .
  3. Во время проведения занятия вовремя организовать коррекцию ошибочных действий учащихся.
  4. Непосредственно перед занятием подготовить доску, проветрить помещение.

Форма организации деятельности учащихся при проведении занятий может быть разной в зависимости обучающих задач, настроения детей, уровня сформированности умений и навыков, уровня индивидуальных возможностей. Занятия проводятся как фронтально, так и индивидуально, что обусловлено темой, различным уровнем подготовки учащихся и их индивидуальными особенностями. В зависимости от поставленных задач на занятиях используются различные методы обучения.

Общий план проведения занятий.

Подробней nsportal.ru

Тема: Личностно-деятельностный подход к проведению занятий по художественному творчеству (аппликация) в подготовительной группе с декоративно-прикладным материалом (солома) , а также возможные варианты кружковой работы

Личностно-деятельностный подход к проведению занятий по художественному творчеству (аппликация) в подготовительной группе с декоративно-прикладным материалом (солома) , а также возможные варианты кружковой работы

В изменившихся социально-экономических условиях для решения проблем социальной адаптации и интеграции, дошкольников, необходимо обновление содержания, форм и методов обучения и воспитания, поэтому основной направленностью дошкольного учреждения должна стать практическая подготовка к жизни. Существует несколько условий, которые во многом предопределяют успех интеграционных процессов. К основному из них относится тот уровень сформированности практических и социально значимых навыков у дошкольников, который позволит им самоопределиться в дальнейшем и взять на себя заботу о жизнеобеспечении в будущем.

На социальную адаптацию дошкольников огромное влияние оказывает участие ребят в кружковой деятельности, где они выполняют различные виды аппликации из соломки. Организация такого вида деятельности способствует развитию познавательных процессов, речи, эмоционально-волевой сферы, творческих способностей, помогает выработке у ребят таких черт характера как аккуратность, усидчивость, умение доводить начатое дело до конца, работать в коллективе.

Аппликацию из соломки могут выполнять ребята всех возрастов. Техника работы с соломкой проста и вполне доступна старшим дошкольникам. В течение 3-4 занятий дети запоминают технологию работы с соломкой.

На первых занятиях учатся готовить соломенные ленты горячим и холодным способами, наклеивать соломенные ленты, выполнять алгоритм работы с соломкой.

Основному восприятию, творческому воображению способствует I этап работы с аппликацией – выбор эскиза. На этом этапе ребята также учатся работать в коллективе, общаться со сверстниками и взрослыми, что качественно влияет на их отношения с людьми и развитие всех видов деятельности (предметной, игровой, изобразительной, трудовой) .

Работу с соломкой можно проводить на занятиях по художественному творчеству и в кружках дополнительного образования. Предлагаемый материал служит для профориентационной работы, расширения представлений о сельскохозяйственных профессиях.

Большое внимание уделяется развитию речи на этапе знакомства ребят с текстами о людях труда, о «его величестве – хлебе». Необходимо отметить, что работа с соломкой напрямую связана с социально-бытовой адаптацией. Именно она помогает глубоко, ярко видеть прекрасное, дает возможность изменить интерьер своего жилья, сделать его уютным, красивым, комфортным.

Особое внимание в работе с соломкой уделяется специальному формированию умений планировать предстоящую деятельность, контролировать ход работы и давать отчет по ее окончании.

Программа работы с соломкой включает в себя следующие разделы:

  • введение;
  • технология выполнения различных видов аппликации из соломки;
  • практическая часть.
  • дать ребенку элементарные знания об аппликации из соломки;
  • познакомить с технологией работы с соломкой;
  • закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из природного материала (соломка) ;
  • передавать выразительность образа, создавать общие композиции;
  • развивать фантазию, воображение;
  • закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Достижение цели предполагает решение следующих задач:

  • обогащение познавательного опыта (на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки сюжета, эскиза, аппликации и отражать их в речи) , направленное на развитие памяти, мышления, речи, воображения;
  • коррекция недостатков познавательной деятельности ребят в процессе систематического и целенаправленного формирования полноценного восприятия формы, величины, цвета аппликации, эскиза;
  • формирование пространственных ориентировок;
  • формирование способности эстетического, творческого восприятия;
  • обогащение словарного запаса учащихся на основе использования соответственной терминологии;
  • исправление недостатков моторики.
  • заготовке, разглаживании и тонировке соломы;
  • о копировании рисунка, заготовке и выклеивании отдельных деталей;
  • о правилах безопасности и личной гигиены при работе.

Воспитанники смогут научиться:

  • определять характерные черты аппликации из соломки;
  • заготавливать соломку;
  • готовить соломенные ленты горячим и холодным способами;
  • подготавливать фон;
  • работать в коллективе;
  • соблюдать правила безопасности и личную гигиену.

Программа (примерная) работы в кружке дополнительного образования с декоративно-прикладным материалом (соломка) в подготовительной группе. (34 часа)

  1. Введение (2 часа) .
  2. Подготовка к работе (2 часа) .
  3. Способы получения соломенных лент (4 часа) .
  4. Технология выполнения аппликации из соломки (6 часов) .
  5. Аппликация из соломки (практическая часть) (16 часов) .
  6. Творческие работы по выбору (4 часа) .

№ п/п.Из истории работы с декоративно-прикладным материалом (солома) .1Куклы из соломы, их роль и назначение.1Стебли разных злаков. Строение стебля.1Сбор злаковых стеблей. Подготовка соломки к работе.1Горячий способ получения соломенных лент.1Холодный способ получения соломенных лент.1

  1. Технология выполнения аппликации из соломки.

9.Переведение эскиза на фон и заготовка отдельных трафаретов.1Изготовление отдельных деталей к выбранному эскизу.1Продолжение изготовления деталей к эскизу.1Изготовление фона для выбранного эскиза.1Оформление аппликации в рамку, сбор композиции выбранного эскиза из готовых деталей.1

  1. Аппликация из соломки (практическая часть) .

15.Самостоятельный подбор эскизов и выполнение работ под наблюдением воспитателя.3Итоговое занятие, выставка аппликаций, задание на лето (заготовка соломенных лент) .1

Мои наблюдения, сравнения и советы по технологии работы с декоративно-прикладным материалом (соломка) для начинающих свою деятельность в этом направлении

Перед началом работы с соломкой целесообразно продемонстрировать воспитанникам изделия из природных материалов, сделанных самими ребятами ранее. Дети должны вспомнить свои работы, вспомнить каким способом они их изготовляли, оценить их и порадоваться своими успехами, определить, из какого материала выполнены работы.

Затем покажите им образцы панно или другие изделия из соломки. Нужно напомнить дошкольникам, что народные мастера всегда стремились сохранить и подчеркнуть красоту, созданную самой природой, достоинства материала, из которого изготовляют изделие.

Рассматривая мои панно из соломки, ребята отметили, что это новый для них вид природного материала, но выполнен он в хорошо знакомой им технике аппликации. Многие догадались, что это солома, но где взять такую широкую? Ребята отметили, что красиво, эффектно выглядит аппликация на темном контрастном фоне, хорошо смотрятся работы, в которых основой выступает холст или мешковина.

Приступая к работе с соломкой, расскажите дошкольникам о традициях этого вида народного творчества. «Люди всегда стремились наиболее полно, с любовью и фантазией использовать все то, что дает им природа. Из зерен пшеницы и ржи делают хлеб.

Но ценен не только колос, но и хлебный стебель. Солому используют как корм и подстилку для скота, а еще это прекрасный материал для поделок – эластичный, красивый (золотистый, с неповторимым переливающимся блеском) ». В. Симоненко.

В России из соломы делали циновки, игрушки, ею украшали изделия из древесины – табакерки, шкатулки, пасхальные яйца. В Белоруссии в церквях царские врата украшали тончайшими узорами из «золотой» соломки, а в крестьянских избах белорусские умельцы на счастье вешали соломенного паука.

Украшение изделий из соломки называют инкрустацией. Слово «инкрустио» в переводе с латинского означает «вырезать», т.е. для каждой детали из соломки в основном материале должно быть вырезано специальное гнездо.

Но на панно из соломки детали наклеивают сверху, следовательно, такую технику правильнее назвать аппликацией. Аппликация менее сложна, чем инкрустация.

Перед началом работы с соломкой (допустим тот вариант, что соломка к аппликации уже готова) предложите ребятам сформулировать задачи занятия. Пусть вспомнят, какие инструменты, и приспособления им понадобятся; повторят общие этапы предстоящей работы, ее последовательность.

Дошкольники придут к выводу о том, что они не смогут ответить на все вопросы, так как не знают особенности выполнения аппликации из соломки. Первый вопрос, который им предстоит решить: «Как подготовить соломку к работе?». (На этот вопрос смотри ответ в разделе «Технология работы с соломкой») . Получив ответы на вопросы, предложите дошкольникам самостоятельно выбрать сюжет для своей работы.

Очень хорошо если идей будет несколько. Важно, чтобы они отражали конкретное назначение панно (подарок кому-либо, украшение интерьера конкретного помещения, открытка) . Не ограничивайте фантазию ребят, поощряйте новые решения. Освоив технологию работы с соломкой, дошкольники могут выполнять аппликации по выбранному сюжету, соблюдая алгоритм выполнения практической работы.

Алгоритм выполнения практических работ

  1. В ходе практической работы учащиеся увидят, что соломка меняет цвет в зависимости от нагрева утюга. Необходимо объяснять, что для удачной передачи замысла композиции очень важно подбирать соломинки по цвету и правильно располагать по направлению (на «соломенном листе») .
  2. Обсуждая план работы, обратите внимание дошкольников на то, какие инструменты, приспособления, материалы необходимы на каждом этапе. Например, чтобы разметить рисунок на фоне, нужна копировальная бумага, а писчая бумага необходима, чтобы наклеивать на нее соломинки – создать «соломенный лист». Альбомная бумага или картон понадобятся для изготовления шаблонов, ножницы – для вырезания деталей и т. д.
  3. В самом начале предлагается выполнить предметную аппликацию, затем переключить работу дошкольников и выполнить сюжетную аппликацию.
  4. Для выполнения более сложной работы – орнаментальной аппликации, ребятам предлагается придумать орнамент из одинаковых геометрических элементов и оформить закладку. Подготовка к работе – изготовление деталей орнамента из соломки – проводится непосредственно на занятии.
  5. После выполнения всех видов аппликации, отработав технику работы с соломкой, можно предложить детям выполнение аппликации объемной.
  6. Оформление отдельных деталей в одну композицию.

Технология работы с соломкой

1. Выбор декоративно-прикладного материала (соломка) .

Для выполнения аппликации из соломки используют стебли злаковых культур. Практика показала, что лучше всех злаковых к данному виду деятельности подходят стебли овса.

Собирать стебли овса советуем в период молочно-восковой зрелости (когда стебелек начинает твердеть) . Пшеница, рожь подойдут тоже, но стебель овса более эластичный и обладает золотистым оттенком. Срезать стебли лучше до наступления дождливой погоды.

2. Подготовка соломки.

Срезанные стебли, очищенные от листьев, сушат на солнце несколько дней, периодически переворачивая их. Стебель состоит из волокон, покрытых тонкой пленкой, имеющий перламутровый оттенок.

Он разделен междоузлиями (место, где росли листья) . Эти междоузлия или «коленца» вырезаем ножницами, и получившиеся трубочки заливаем кипятком и кипятим 5-6 часов. Это и есть горячий способ обработки соломы. «Вареную» солому помещают в полиэтиленовый пакет для тог, чтобы она быстро не высохла.

Расщепляют соломинки с помощью остроконечных ножниц. Затем соломинки строгают, для чего их располагают на подрезной доске лицевой поверхностью вниз и срезают внутри рыхлый слой (паренхиму) . При этом лезвие ножа-косяка должно быть направлено под минимальным углом к поверхности подрезной доски.

Очищенные соломинки с внутренней стороны проглаживают утюгом. Важно знать, что солома меняет цвет в зависимости от нагрева утюга.

Гладить следует на слое чистой бумаги (не газеты – оставит отпечатки) . Разглаженные соломенные ленточки (уже из трубочек получили ленточки) складываем в коробку. Соломка к аппликации готова. (Эту работу дети проделывают дома с помощью родителей) . Работы из такой соломки выглядят особенно красиво и аккуратно.

Холодный способ обработки соломки занимает меньше времени, но выполненные из этой соломки работы будут менее привлекательны. Итак, холодный способ отличается тем, что соломенные трубочки заливают на ночь кипятком, не кипятят и внутренний слой (паренхиму) не удаляют, а на картоне круглыми концами ножниц с силой проводят по ленточке с изнанки, потом с лица, пока соломинка не совьется в кольцо.

Такие кольца следует хранить в темном месте. Осторожно! – такая соломка хрупкая, ломкая.

Внимание! Совет. Соломку белого цвета можно получить, если светлую соломку залить кипятком, поставить на огонь и как только вода пожелтеет, слить ее, залить кипятком снова и так сделать 7-8 раз, а в последнюю воду добавить 1 ч. л. уксуса на 1 л. кипятка.

Кроме того, ее можно отбелить бытовыми отбеливающими средствами, добавляя их при вымачивании соломки в горячей воде. Чтобы получить соломинки ярко-желтого цвета, лимонного тона, необходимо во время кипячения добавить на 1 л. воды примерно 1 ч. л. питьевой соды. Коричневые тона разного насыщения можно получить, проглаживая соломинки горячим утюгом до нужных оттенков, или подтонировать горячим утюгом уже готовые детали в нужных местах по рисунку.

3. Подготовка деталей к объемной аппликации.

Выбрав сюжет для предстоящей работы, начинаем готовить шаблоны. Для этого с помощью копировальной бумаги на картон переводим отдельные детали. Вырезаем шаблоны.

Готовые шаблоны по очереди обводим на писчую бумагу (эту работу дошкольники выполняли много раз) . Целесообразно напомнить детям, что контуры обводимых шаблонов желательно прорисовывать жирнее, чем обычно, и детали аппликации располагать на расстоянии друг от друга. (Чтобы было удобно вырезать деталь с соломкой) . Отбираем соломинки одинаковые по цвету и ширине. Начинаем приклеивание соломенных ленточек с середины детали, потом заполняем края.

Соломинки должны выходить за контур детали. Располагать соломинки нужно разумно. Клей наносить на лист бумаги, т. е. на деталь по мере заклеивания соломкой. Всю сразу деталь смазывать клеем не следует т.к. бумага набухает и деформируется.

Каждую приклеенную соломенную ленточку следует отполировать круглыми концами ножниц с лицевой стороны. Стараться располагать соломенные ленточки вплотную друг к другу, без пробелов.

Теперь вырезаем деталь по контуру и сразу наклеиваем ее на черную бумагу, которая служит упаковкой для фотобумаги (обычная цветная бумага из набора не годится) . Вырезаем деталь так, чтобы черный контур выглядывал на 2 мм. Придерживая левой рукой край готовой детали, правой при помощи прямых концов ножниц, придаем форму объемности, в таком виде оставляем детали до полного высыхания. Так выполняются все заготовки композиции.

Внимание! Совет. В работе использовать клей ПВА для работы по дереву, он лучше скрепляет соломку и детали.

4. Компонуем детали.

На заранее приготовленном фоне заготовленные детали собираем в задуманный эскиз. Плоские детали намазываем клеем по всей поверхности, объемные – на концах. Обращаем внимание на то, что солома еще и блестит, цвет мягкий натуральный, оттенки своеобразные.

Поворачивая соломку, подчеркните, что это свойство народные мастера использовали в своих работах, располагая, детали из соломки под разными углами друг к другу. Создается ощущение живой работы.

Очень важно, чтобы дошкольники могли сами оценить результаты своего труда: отметить положительные стороны, найти ошибки, подумать, об устранение брака, если он существует.

Тема 1: Способы получения соломенных лент (Горячий и холодный способы.)

(Методическая разработка рассчитана на 3-4 занятия, учитывая темп работы дошкольников)

Программные цели и задачи: познакомить с технологией обработки соломы, с инструментами и приспособлениями; показать изготовление соломенных лент горячим и холодным способами; возродить интерес и желание заниматься декоративно-прикладным искусством (соломкой) , тем самым совершенствовать эстетический вкус и логическое мышление, развивать координацию движения рук; закрепить знания правил безопасности труда при работе и инструментами и приспособлениями, предназначенными для работы с соломкой; отработать навыки разметки и резания соломы ножницами.

Объект труда: изготовление соломенных лент горячим и холодным способами.

Материалы: вареная солома, замоченная солома, тонкая писчая бумага.

Инструменты и приспособления: ножницы, нож-косяк (для воспитателя) , гладилка, тряпочка для вытирания рук, разделочная доска, утюг.

Основные технологические операции: резание соломы, срезание рыхлого слоя (паренхимы) , разглаживание горячим утюгом.

Технико-технологические сведения: инструменты и приспособления, применяемые для обработки соломки, правила безопасности труда при работе с ними; правила организации рабочего места; резание соломы ножом-косяком и ножницами.

Ход занятия.

I. Организационный момент.

1. Организация рабочего места. Воспитатель обращает внимание детей на правила организации рабочего места.

На нем ничего не должно быть лишнего, чтобы обеспечить максимальные удобства для работы. Инструменты, материалы, приспособления располагаются на рабочем месте в определенном порядке: инструменты и приспособления, которыми работают правой рукой – справа, левой рукой – слева. После окончания работы каким-либо инструментом следует положить его на отведенное место.

2. Вводная часть.

а) эмоциональный настрой (через музыкальное восприятие) . Звучит спокойная мелодия, воспитатель читает стихотворение Л. Завальнюка.

Все, что летом зеленело, –

Материал с сайта dohcolonoc.ru

Другие статьи по теме:

  • Презентации для дошкольников по развитию речи

    Презентация «Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования и мнемотехники» Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, пре...

  • Оригами для дошкольников

    Консультация «Оригами для дошкольников» Оригами- японское искусство складывания бумаги. Оно привлекло внимание многих жителей России, в том числе и педагогов, так как является не только увлекател...

  • Раздаточный материал для дошкольников

    Раздаточный материал для дошкольников своими руками Как использовать: Используется для развития мелкой моторики, составления узоров, орнаментов, счёта, закрепления цвета, развития логического мыш...

  • Раскраски для дошкольников

    Подарки на Новый год девочке 5-6 лет Ноябрь 24, 2015 Новый Год - праздник, от которого все детишки ждут в первую очередь необычных подарков. В 5-6 лет девочки в большинстве... Методы обучения и р...

  • Математика для дошкольников презентация

    Презентация для дошкольников «Веселые задачки» Презентация для дошкольников направлена на развитие у детей познавательной математической активности, умение классифицировать геометрические фигуры,...

  • Рисунки для дошкольников

    Консультация для родителей «Рисование для дошкольников» рисование для дошкольников Консультация для родителей Воспитатель МКДОУ №42 "Материнская школа"г. Невинномысска Золотцева Е. Б. И в десять...

  • Дополнительная программа по развитию речи для дошкольников

    Познавательно-речевое развитие старших дошкольников. Дополнительная образовательная программа факультатива «Почемучка» МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «ЛАДУШКИ» П...

  • Рисование для дошкольников

    Консультация для родителей «Рисование для дошкольников» рисование для дошкольников Консультация для родителей Воспитатель МКДОУ №42 "Материнская школа"г. Невинномысска Золотцева Е. Б. И в десять...

  • Игрушки для дошкольников

    Игрушка как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста. Консультация для родителей «Моя игрушка» Игрушки - специально изготовленные предметы, предназначенные для игр, обеспечения...

  • Изо для дошкольников

    Занятие по изодеятельности для дошкольников. Иллюстрирование русской народной сказки «Гуси-лебеди» Занятие по ИЗО для дошкольников. Тема. Иллюстрирование русской народной сказки «Гуси-лебеди» Цел...

  • Окружающий мир для дошкольников

    Рабочая программа «Ребенок и окружающий мир» Рабочая программа «Ребенок и окружающий мир». Пояснительная записка. Рабочая программа по окружающему миру для детей предшкольной группы составлена на...

  • Использование дидактических игр для развития речи дошкольников

    Использование дидактических игр и игровых упражнений в работе по развитию речи детей старшего дошкольного возраста Трудно переоценить значение общего развития ребенка дошкольного возраста. В отли...

  • Картинки по развитию речи для дошкольников

    Авторские дидактические игры по развитию речи для дошкольников Дидактическая игра «Что для чего» Цель: активизировать в речи детей употребление глаголов неопределенной формы, конструкции сложнопо...

  • Игры своими руками для дошкольников

    Мастерим игры своими руками. Мастер-класс по изготовлению дидактического пособия для детей дошкольного возраста b]Мастерим игры для детей своими руками. [/b] Дидактическое пособие А давай мы, пои...