Формирование трудовых навыков у детей дошкольного возраста

Статья «Формирование трудовых навыков детей среднего дошкольного возраста средствами экологии (из опыта работы)».

Труд детей дошкольного возраста является важнейшим

средством воспитания. Весь процесс воспитания детей

в детском саду может и должен быть организован так,

чтобы они научились понимать пользу и необходимость

труда… Относиться к работе с любовью, видеть в ней

радость – необходимое условие для проявления творчества

личности и ее талантов.

А. С. Макаренко

Известно, что у каждого дошкольника появляется потребность в деятельности. Это является предпосылкой для воспитания личности, для формирования у него высоконравственных качеств. Все виды деятельности, в которые вступает ребенок (бытовая, игровая, познавательная, исследовательская, трудовая, коммуникативная, выполняют важную функцию в формировании личности.

Серьезное внимание при организации детской деятельности мы уделяем трудовой деятельности детей в природе.

Труд в природе – активное, посильное участие детей в работе на цветнике, ягоднике, огороде, а также уход за комнатными растениями и домашними животными.

Разнообразный труд в природе доставляет детям не только много радости, но и способствует их всестороннему развитию. Труд в природе выполняет следующие задачи:

1. Познавательное развитие: дети получают представления об объектах труда, свойствах и качествах растений, их строении, потребностях, основных стадиях развития, способах выращивания, сезонных изменениях в жизни растений; о животных и птицах, их внешнем виде, строении, потребностях, способах передвижения, образе жизни, повадках, о способе ухода; учатся устанавливать взаимосвязь между средой обитания живого, его образом жизни, и качеством развития.

2. Приобретаются интеллектуальные умения: планирование работы, подборка материалов и инструментов, учатся намечать последовательность операций, распределять их по времени и между участниками труда, оценивать результаты.

3. По мнению П. Г. Саморуковой, труд в природе создает благоприятные условия для сенсорного развития – ребята учатся при достижении целей и результатов труда ориентироваться на характерные признаки предметов.

4. Приобретаются практические навыки: навыки ухода за растениями и животными.

5. Труд создает благоприятные условия для физического развития детей, т. к. в большинстве случаев он проходит на воздухе, разнообразен по своему характеру, а это способствует развитию движений, укреплению нервной системы ребенка.

6. Решаются воспитательные задачи: воспитываются любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, интерес к труду, трудолюбие, наблюдательность и любознательность, пытливость, развивается интерес к объектам природы, к труду человека, уважение к людям труда; в коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу.

Мои воспитанники, это дети 4-5 лет (средняя группа). В этом возрасте они становятся все более самостоятельными в связи с приобретением новых навыков. Охотно выполняют любые трудовые поручения, помогают взрослым; у них начинают развиваться процессы преднамеренного запоминания и припоминания, появляются зачатки чувства ответственности за порученное дело, критическое отношение к результатам своей деятельности. Начинает развиваться осознанное отношение к выполнению трудовых операций, формируется умение видеть и чувствовать необходимость проведения того или иного трудового процесса.

Всю трудовую деятельность детей организую в соответствии с новыми Федеральными Государственными Требованиями: делаю акцент на совместную деятельность воспитателя и детей, на игровые формы образования дошкольников, на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности, учитывю полоролевые особенности детей при организации педагогического процесса.

А также всю трудовую деятельность детей стараюсь организовать в соответствии педагогическим и гигиеническим требованиям. Перед началом работы создаю положительный эмоциональный настрой у детей, обязательно ставлю цель посредством сюрпризных моментов или постановки проблемных ситуаций. Например, перед посадкой «огорода на окне», в группу вносится большая корзина с овощами; перед посадкой лука в гости приходит Неболейка. Трудовая деятельность носит непрерывный характер, в процесс стареемся вовлечь каждого ребенка. При всяком виде труда соблюдаю охрану здоровья детей: не перегреваю, вовремя заканчиваю работу, слежу, чтобы дети не поранили друг друга лопатами, граблями.

Важную роль для организации трудовой деятельности в природе имеет правильно созданное развивающее пространство, как в группе, так и на территории детского сада.

В группе организован трудовой центр, в состав которого входит уголок природы, трудовой инвентарь, картотеки, уголок дежурства. В уголке природы располагаются комнатные растения, за которыми дети осуществляют наблюдение и уход. Это – герань, хлорофитум, фиалка, традесканция, бальзамин, сансевьера. Имеются различные дидактические игры, способствующие познавательному экологическому развитию и запоминанию различных трудовых процессов в природе («Что за чем? », «Кто что ест? », «Кому что нужно для работы? », «Путаница», экологические игры Натальи Рыжовой, картотека художественного слова (сказки, рассказы, стихи, пословицы и поговорки о природе и труде). На подоконнике располагаются сюжетно-макетные игры: «Ферма», «Времена года», «озеро Байкал», «Птицы» - смена декораций в игре происходит в соответствии со сменой времен года. Организован уголок дежурств в форме «Графика дежурств в уголке природы». В группе имеется весь необходимый трудовой инвентарь, соответствующий нашему возрасту:

• Для работы на участке: грабли, колышки, лейки, ведра, лопаты, совки.

• Для работы в группе: клеенчатые фартуки, щетки-сметки, совки для мусора, щетки половые, тазы, леечки, деревянные палочки, тряпочки, пульверизаторы.

На нашем участке детского сада располагается цветник, состоящий из четырех клумб, на территории детского сада растут многообразные виды деревьев и кустарников: акация, береза, тополь, яблоня, рябина, сирень. На территории организован мини-огород, где наша группа имеет свои грядки для посадки на ней разнообразных овощных культур. Имеется «Уголок нетронутой природы» - это одно из «экологических пространств», который расположен на территории детского сада, предназначен для детей всех возрастов. Это небольшая озелененная территория, которая не подвергается никакому воздействию: на ней нет построек и посадок, не косят траву и не убирают опавшие листья, не вытаптывают слишком частыми прогулками с детьми. В нашем уголке сложился естественный биоценоз: стали произрастать те растения, которые сами посеялись и нашли благополучные условия, нашли себе приют насекомые.

Труд детей в природе организую в виде индивидуальных и коллективных поручений.

Индивидуальные поручения дают возможность тщательно руководить действиями детей – оказать прямую помощь тем, кто в ней нуждается, дать дополнительные разъяснения, советы, прокомментировать выполнение трудовых операций. Все это помогает прочному формированию навыков и умений, воспитывается ответственность за порученное дело, привычка к трудовому усилию. При индивидуальной форме весь процесс труда ребенок выполняет сам. Детям даются следующие индивидуальные поручения:

• Полить цветок, рассаду.

• Определить, каким растениям необходим полив, а каким рыхление.

• Протереть пыль с листьев.

• Обобрать высохшие листья, цветы.

• Протереть пыль в уголке дежурств.

• Взрыхлить почву в клумбе, цветочном горшке.

• Убрать трудовой инвентарь на место.

Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Эта форма труда необходима для установления отношений в коллективе. Здесь формируются умения принимать общую цель труда, договариваться, согласовывать свои действия, сообща планировать работу, помочь товарищу, оценить его труд; воспитывается коллективная ответственность за выполнение задания.

При фронтальной организации коллективного труда, когда все дети участвуют в труде, мы сообща выполняем одно какое-либо задание, например, пропалываем огород, убираем участок от мусора, помогаем дворнику. А при уборке уголка природы все дети делятся на подгруппы по 5-6 человек: одни моют растения, другие протирают пыль, третьи моют поддоны. Коллективный труд можем также использовать и для небольшой одной подгруппы, например, собрать листья для гербария, полить клумбы.

Так например, в моей группе проводится коллективная работа по посадке лука. Данную деятельность мотивирую тем, что лук, очень полезен для здоровья. В начале работы провожу ознакомительное занятие: показываю детям как необходимо производить посадку, какое необходимо иметь оборудование и какие условия нужно создать, чтобы луковица начала расти и появились всходы. В ходе коллективной работы каждый из детей получает по стаканчику, луковицу, необходимые инструменты. Дети надевают клеенчатые фартуки, насыпают в стаканчик земли чуть больше половины, делают пальчиками углубление, высаживают туда луковичку, сверху засыпают землей, немного утрамбовывают и поливают водой. Затем стаканчики с высаженными луковичками ставятся на подоконник – на свет и тепло. Дети постоянно проверяют, чтобы земля была влажной

Данную форму труда используем также тогда, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями. Обучая ребят новой трудовой операции, мы показываем и объясняем все задания, а затем делим его на последовательные этапы (провести бороздку, положить семена, засыпать землей, полить). Следя за выполнением каждого этапа, напоминаю о последовательности действий, способах использования оборудования, используя показ, объяснение. Стараюсь давать оценку по ходу труда детей и тут же при необходимости предлагаем исправить ошибку. Учу ребят понимать необходимость труда, показываю почему надо выполнить ту или иную трудовую операцию. Осматриваю вместе с детьми растения, проводим рукой по крупным листьям, выявляем, что они запылились, их нужно вымыть.

.На улице, во время прогулок, также проводится формирующая работа по трудовому воспитанию детей. Ребята помогают в уборке на участке, сгребают мусор, переносят его в отведенное место, зимой сгребают снег под деревья, строят заслоны, расчищают дорожки от снега, сгребают снег для построек и игр. По моим наблюдениям, в работе на участке у ребят долгое время сохраняется стремление к игровым действиям. И для того, чтобы по-настоящему заинтересовать детей трудовым процессом, работаю с группой детей из трех-четырех человек, таким образом имею возможность показать каждому ребенку результаты конкретного трудового задания, тем самым вовлекая их в процесс: правильно вскопанную клумбу, красиво сделанную грядку, ровные и прямые междурядия, хорошо взрыхленную землю, чистые всходы овощей и цветов. Ребенка увлекает сам трудовой процесс, а желание работать еще не связывается с заботой о растениях.

Для поддержания интереса к уходу за растениями на участке и формирования правильных представлений использую рассказы и показы картинок, а так же сам факт роста и развития растений, направляя внимание своих воспитанников на необходимость ухода за ними. Таким образом подвожу детей к выводу о взаимосвязи состояния растения от наличия и отсутствия влаги в почве и изменения их внешнего вида. Поэтому при выполнении трудовых процессов по нескольку раз объясняю для чего выполняется данная работа, напоминаю, как нужно это делать. Поняв суть дела, ребята по-другому начинают относиться к труду, возникает взаимопомощь, взаимоконтроль, бережное и заботливое отношение не только к «своим» овощам, но и ко всем растениям.

В ходе работы на участке привлекаю ребят к прополке грядок и клумб. В результате такой деятельности дети получают представление о роли прополки для роста растений, узнают некоторые сорняки. Осенью мы собираем овощи, крупные зрелые семена цветущих растений, раскладываем их по видам, усваиваем обобщенное понятие «овощи», выделяя характерные свойства плодов: цвет, форму, особенности поверхности.

На прогулках уточняю представления детей о зимующих птицах, их повадках, питании. Наблюдаем, какие птицы постоянно прилетают на участок, какие редко. Какой корм больше любят, сколько съедают. Для этого в группе проводится цикл занятий по изготовлению кормушек, которые потом дети сами вывешивают на участок, сметают с них снег и выкладывают на них корм.

В своей работе использую проведение совместных дежурств (воспитатель и дети) по уходу за комнатными растениями и «огородом на окне». Уход за растениями осуществляется в присутствии детей, постепенно привлекая их к посильной помощи, показывая, как наливать воду, как держать лейку, поливать, обтирать листья, называя предметы ухода, приучая детей все класть на свои места. Для этого н изготовлены пооперационные трудовые карты, алгоритмы ухода за растениями. Объясняю, что прежде чем полить растение, необходимо убедиться, что оно нуждается в этом (потрогать пальчиком землю). Если земля в горшочке слишком влажная, то лучше прорыхлить ее. Все трудовые действия проходят с объяснением. Для жизни, роста и развития растения необходима вода, воздух, свет. Вода – поливаем растение, воздух – рыхлим, свет – протираем листья от пыли. В помощь для запоминания на каждое комнатное растение составлен паспорт, который прикреплен к горшочку. Для того, чтобы растения росли хорошо, мы обираем увядшие цветы, высохшие листья. В конце работы учим ребят убирать за собой свое рабочее место: раскладывать инвентарь, поставит растения, вытереть пол, ополоснуть тряпочку, отжать, повешать ее для просушки. Обязательно после работы опрашиваю детей: «Какие стали растения после того как их вымыли, полили, взрыхлили землю? », подвожу к выводу о том, что растениям необходим уход, тогда они лучше будут расти и развиваться.

Все результаты труда и наблюдений оформляем наглядно. В уголке природы ведем: дневники наблюдений за сезонными изменениями в природе; за деревьями (изменение внешнего вида деревьев в зависимости от времени года, способы ухода за ними) ; за птицами (какие прилетают на участок, чем мы их кормили, сколько съели) ; за ветками в вазе весной (тополь, верба) ; за ростом и развитием растений в группе и на участке.

Главная задача трудового воспитания – формирование правильного отношения детей к труду. Формируя у детей трудолюбие, необходимо учить их ставить цель. Находить пути ее достижения, получать результат, соответствующий цели. Руководя процессом работы, работая вместе с детьми, следует учить работать детей тщательно, спокойно, не отвлекаясь. Тогда вместе с навыками будет формироваться привычка к опрятности, умение следить за собой, поддерживать порядок во внешнем виде. И главное – у детей будет развиваться привычка к трудовым усилиям и формироваться представление о том, что значит, быть трудолюбивым.

Литература:

1. Бочкарева О. И. Трудовое обучение. Средняя группа. Занимательные материалы. – Волгоград. : ИТД «Корифей», 2008. 96с.

2. Воспитание дошкольника в труде/ В. Г. Нечаева, Р. С. Буре, Л. В. Загик и др. ; Сост. Р. С. Буре; под ред. В. Г. Нечаевой. – 3-е изд., испр. и доп. - М. :Просвещение, 1983 с. 83-124.

3. Ковальчук Я. И., Васильева А. И. Трудовое воспитание дошкольников. – Мн. : Народное просвещение, 1983. с. 35-37.

4. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Програм. – метод. пособие. – М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. 144с.

5. Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников: кн. Для воспитателей д/с. – М. : Просвещение, 1991.

www.maam.ru

Формирование первичных навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста

Изучив и обобщив особенности формирования трудовых навыков у детей младшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе, мы пришли к выводу, что работа по формированию навыков самообслуживания является необходимой на данном возрастном этапе, потому как несформированность первичных навыков самообслуживания становится препятствием в учебно-познавательной деятельности и последующей адаптации в самостоятельной трудовой деятельности.

В рамках воспитательно – образовательного процесса необходимо проводить ежедневную работу по формированию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста. Труд по самообслуживанию требует несложной, но четкой организации. Сам процесс труда диктует здесь такую организационную форму, как повседневное продолжительное систематическое участие детей в выполнении своих обязанностей, связанных с удовлетворением личных потребностей. За их выполнение они несут ответственность перед воспитателем и сверстниками. Продолжительное выполнение одного и того же задания по самообслуживанию обеспечивает усвоение способа, быстроту и качество его реализации. Лишь после этого круг обязанностей по самообслуживанию расширяется, детям предъявляются более высокие требования.

Мы предположили, что процесс формирования трудовых навыков у младших дошкольников будет более результативным при его организацией в соответствии с программой Н. М. Крыловой «Детский сад – Дом радости». Было решено подтвердить это экспериментально.

Экспериментальная база исследования – МАДОУ №232 детский сад комбинированного вида «Сказка», 2-я младшая группа. Количество испытуемых 20 детей в возрасте 3-4 лет.

На подготовительном этапе эксперимента была подготовлена таблица для проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы «Детский сад- дом радости», предлагаемая автором программы Н. М. Крыловой; были изучены методики формирования навыков самообслуживания. Определены критерии по которым будет производится оценка уровня сформированности навыков самообслуживания:

1. Умывание - самостоятельно и аккуратно моет лицо, руки, правильно пользуется мылом, насухо вытирается после умывания; вешает полотенце на место, моет руки по мере загрязнения, перед едой, после пользования туалетом, ежедневно чистит зубы, причесывается.

Выполняет режимный процесс осознано как целенаправленную деятельность, выделяя ее компоненты (с помощью вопросов воспитателя) : замысел деятельности (зачем нужно мыться) ; предмет деятельности (что

нужно вымыть – руки, каждый пальчик и т. д) ; средства (вода, мыло) ; действия (сначала намочить руки, потом намылить мылом, потом растереть мыло на каждом пальчике и на ладошке, и сверху ладошки, намылить «манжеты», чтобы получить белые пышные, мыльные «перчатки», а потом смыть водой, вытереть каждый пальчик и ладошку о полотенце) ; результат (руки чистые сухие, полотенце влажное, на полу сухо, костюм сухой) .

2. Питание – ест аккуратно, пищу берет по не многу, пережевывает с закрытым ртом.

3. Одевание и раздевание – умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью зеркала замечает нарушение красоты и порядка в одежде, умеет приводить ее в порядок с помощью взрослых, демонстрирует стремление быть всегда аккуратным, опрятным; следит за своим внешним видом.

Для оценки уровня сформированности установленна 5-и уровневая система, где:

5 баллов - ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно

4 баллла- ребенок самостоятельно и с частичной помощью взрослого выполняет все предложенные задания.

3 балла – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого.

2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания.

1 балл– ребенок не может выполнить предложенные задания, помощь взрослого не принимает.

Констатирующая часть была проведена в 2 этапа. На первом этапе, в первую неделю сентября, было проведено родительское собрание на тему «Формирование навыков самообслуживания». В ходе собрания было проведено анкетирование родителей,

анализ анкет выявил, что родители не до конца осознают важность становления самостоятельности детей, а в некоторых семьях препятствуют этому. В помощь родителям была проведена беседа и составлены памятки по трудовому воспитанию.

На втором этапе, во вторую неделю сентября, в ходе выполнения режимных моментов был организован мониторинг овладения культурой самобслуживания как привычкой исполнения данного вида трудовой деятельности (умывание, одевание, питание) методом включенного наблюдения, когда воспитатель в играх, совместных делах, беседах, оценивает динамику развития ребенка. Ведущей формой мониторинговых наблюдений за детьми является занятие – специально организованная деятельность (игровая, трудовая, учебная, продуктивная, освоенная на уровне самостоятельности. Полученные результаты мониторинга позволяют отслеживать динамику развития каждого ребенка.

Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение можно получить, сложив все баллы (по столбцу) и разделить на количество параметров. Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций.

Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития 3, 8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2, 3 до 3, 7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза. Средние значения менее 2, 2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту.

По итогам наблюдения мы сделали вывод: на начало года общегрупповой показатель по трем критериям составил 3, 7 балла, что свидетельствует о наличии проблем в овладении детьми навыками самообслуживания. Ни один ребенок не может выполнить предложенные задания самостоятельно, 8 детей выполняют предложенные задания с частичной помощью взрослого и 12 детей выполняют предложенные задания только с помощью взрослого. В ходе наблюдения за детьми, выяснилось, что у детей есть определенные умения, но нельзя говорить о том, что у них сформированы навыки. Действия их неуверенны, требуется постоянная подсказка. Выполнение любых действий требует от ребенка сосредоточенности. Во время режимных моментов были выявлены следующие проблемы: не все дети пользуются мылом и вытирают руки насухо, многие не осознают необходимости мыть руки перед едой, после пользования туалетом, причесываться. Не выполняется необходимая последовательность действий (открыть кран, намочить руки, намылить, смыть пену, закрыть кран, вытереть руки). Во время приема пищи, выяснилось, что некоторые дети не могут полноценно пользоваться столовыми приборами, не стараются есть аккуратно, никто из ребят не пользуется бумажной салфеткой. Во время одевания не соблюдается последовательность одевания вещей, колготки и носки одеваются задом наперед, сандалии одеваются не на те ноги, сапоги и ботинки одеваются с трудом. Не все умеют застегивать молнии, одевать куртки и шапки. Застегивать пуговицы умеют только трое ребят. Некоторые дети даже не пытаются самостоятельно одеться. Большую сложность представляет выворачивание одежды на правую сторону.

Выявилась необходимость проводить работу по формированию навыков самообслуживания.

Формирующий этап был проведен с 16 сентября 2014 года по 24 февраля 2015года. Цель данного этапа – провести работу по формированию навыков самообслуживания используя специально организованную игровую и трудовую деятельность, занятия по чтению художественной литературы, рассматривание иллюстраций, упражнения по развитию мелкой моторики пальцев и кисти рук.

Основной формой проведения формирующего этапа стала трудовая деятельность «Одевание на прогулку», «Умывание»; игровая деятельность которая состояла из серии пальчиковых и хороводных игр. Трудовая и игровая деятельность организовывалась ежедневно во время режимных моментов, в ней принимали участие все дети. Так же проводились беседы с детьми о гигиене, чтение художественной литературы А. Барто «Девочка чумазая», К. Чуковский «Мойдодыр» «Федорино горе», С. Маршак «Перчатки»; рассматривание иллюстраций: «Одежда», «Обувь», «Времена года», «Таня на прогулке»; изготовлены пособия с разнообразными застежками (кнопки, шнурки, пуговицы, молнии) ; сюжетно –ролевые игры с куклами «На прогулку», «Положи куклу спать», «Гостья»; настольная игра –лото «Времена года» (подбор одежды по сезону) ;

На контрольном этапе эксперимента, в последнюю неделю февраля, в ходе выполнения режимных моментов, был вновь организован мониторинг овладения культурой самообслуживания как привычкой исполнения данного вида трудовой деятельности (умывание, одевание, питание).

Считаю, что проведенная работа дала хороший результат. Общегрупповой показатель на конец февраля составил 4, 7 балла, что является высоким показателем овладения детьми навыками самообслуживания. 12 детей из 20 выполняют предложенные задания самостоятельно, семерым еще нужна частичная помощь взрослого, только у одного ребенка остался низкий показатель (он не посещал детский сад в ноябре, декабре и январе в связи с болезнью). Выявленные в начале эксперимента проблемы были решены. Дети научились последовательно выполнять действия необходимые для осуществления процессов умывания и одевания, понимают смысл всех выполняемых действий, начиная выполнять действие, не обдумывают заранее, как будут его осуществлять, не выделяют из него отдельных частных операций. Но говорить о том, что навыки полностью сформированы еще рано. Необходимо проводить работу по закреплению приобретенных навыков, совершенствовать выполняемые действия, наращивать темп выполнения действий. По данным направлениям планирую и дальше проводить работу.

www.maam.ru

Консультация для воспитателей на тему «Формирование трудовых навыков у детей дошкольного возраста»

Ребенок - будущий член трудового коллектива

и его роль в обществе как гражданина

зависит от того, насколько он в состоянии

будет принимать участие в общем труде,

насколько он к нему подготовлен.

А. С. Макаренко

С малых лет нужно воспитывать детей так, чтобы они умели жить и работать сообща, чтобы они уважали старших и их труд.

Воспитывая трудовые навыки у детей, мы используем прежде всего благоприятные природные условия, окружающие наш ясли-сад. Он расположен на огромном земельном участке (1 га, летом утопающем в зелени и цветах, а зимой покрытом снегом.

Работу с детьми стараюсь планировать так, чтобы они большую часть времени проводили на свежем воздухе. Близость к природе дает возможность прививать детям навыки бережного отношения к ней, приучать их к посильному труду по уходу за растениями и животными. Начиная работу с детьми, старалась уже с младшего дошкольного возраста систематически приучать детей выполнять несложные трудовые поручения; убирать игрушки на место после игры, с помощью взрослых ставить стулья к столам, подклеивать книжки, коробочки из - под лото или цветных карандашей. Дети намазывают клейстером полоски бумаги, подклеиваю и при этом говорю: «Мы вместе с вами починили коробочки и книги и будем аккуратно к ним относиться, чтобы они больше не порвались». Привлекая детей к уборке в игровых уголках, учу вытирать влажной тряпочкой полочки шкафов, аккуратно складывать кубики и кирпичики в коробку. Поврежденные игрушки стараюсь починить в присутствии детей. Это оказывало на них положительное влияние. Известно, что малыши очень эмоциональны. Привлекая внимание детей к растениям в уголке природы, показываю какие красивые цветы на окне - белые, красные, дают возможность рассмотреть их поближе, понюхать их. Это вызывает у них бурный восторг. Показываю, как надо ухаживать за ними, чтобы они всегда были красивыми. Привлекаю детей к поливке комнатных растений, вытереть тряпочкой широкие листья аспидиситры, фикуса.

Во время прогулок во дворе ясли-сада обращаю внимание детей на птиц: голубей, воробьев, ворон, скворцов и т. д. - вместе с детьми кормим их, вызывая у них желание ухаживать за птицами. Весной сажаем с детьми крупные семена: фасоли, гороха и т. д. С малышами так же проводила посадку лука. Каждый ребенок сажал свою луковицу. При этом дети знакомились со свойствами земли (мягкая, рыхлая, рассматривали свою луковицу, потом в течении 2-х недель поливали их и наблюдали за появлением первых зеленых ростков. Это вызывало у детей большое удовлетворение, так как они увидели результаты своего труда.

В работе по привитию трудовых навыков с детьми средней группы опиралась на то, что приобрели дети в предшествующих группах. В своей практике использовала наблюдения детьми труда взрослых. Так, например, путем экскурсий дети наблюдали работу повара, машиниста по стирке белья, помощника воспитателя, ст. мед. сестры, врача и других сотрудников ясли-сада. Благодаря этому дети уточняли и расширяли представление о труде, видели пользу и ценность его, проникались уважением к людям труда. Перед началом экскурсии на кухню, намечала следующие задачи: рассказать, что на кухне работает повар, называю ее по имени и отчеству. Она готовит пищу, заботиться о том, чтобы все было вкусно. На кухне большие столы, кастрюли, сковороды, ванна для мытья посуды. Там всегда чисто, все имеет свое определенное место. Одновременно на экскурсии решались такие задачи: формировать уважение к труду взрослых, раскрыть заботу взрослых о детях, воспитывать любовь к чистоте и порядку. В ходе экскурсии дети знакомились с оборудованием кухни. Спрашивала детей, что они видят, почему такие большие здесь кастрюли, баки, сковороды и т. д. Если дети затруднялись с ответом, поясняла, что детей в д/с много и чтобы их всех накормить, нужно много приготовить. Аналогично прошла экскурсия в прачечную. Екатерина Николаевна, машинист по стирке белья, показала детям стиральную машину в действии. Она налила туда горячую воду, опустила кусочки мыла, стиральный порошок, затем погрузила белье и включила ток. Дети с интересом наблюдали процесс стирки белья. Екатерина Николаевна сказала, что стиральная машина помогает ей быстрей и лучше выстирать белье. После этого обратили внимание на то, как много белья нужно стирать машинисту по стирке белья и подчеркнула, что если дети будут аккуратны, то (машинисту по стирке белья) Екатерине Николаевне не придется так часто стирать.

Таким образом, учила детей уважать труд обслуживающего персонала, раскрывая его конкретное содержание.

Стараюсь воспитывать у детей уважение к труду помощника воспитателя и помогать ей. Дети хорошо знают предметы, которыми пользуется помощник воспитателя во время уборки и легко находят их по ее просьбе. Обычно после наблюдений за трудом помощника воспитателя и бесед дети становились более внимательны к себе и окружающим. Если кто-то из детей бросал бумажку на пол, то сами дети делали ему замечание, говоря: «Что Елена Владимировна только помыла пол, а ты бросаешь бумажку». Дети сами отчитывают виновника и заставляют его восстановить порядок.

Прививая трудовые навыки по самообслуживанию я использую методы показа, объяснения, напоминания. Обучая детей навыкам самообслуживания, опираюсь на индивидуальные особенности каждого ребенка. Например, Ира самостоятельно могла надеть только шапку и кофту и за это ее поощряла и старалась помочь и объяснить как надо все делать, от Димы уже добивалась, чтобы он сам все делал, так как умел, но ленился самостоятельно одеваться. В работе с детьми старалась придерживаться обязательного выполнения тех правил, которые он усвоил. Если Витя перед сном кое-как сбросил свою одежду и спешил лечь в кровать, обязательно заставляла его сделать все, как

нужно. Убедилась, что всегда нужно быть принципиальными в своих требованиях, тогда дети усвоят свои обязанности. Прежде чем ввести дежурства, использовала поручения. Многие с удовольствием выполняли задание, но трудолюбивыми были не все. Приходилось проявлять большую настойчивость и не оставлять без внимания ни один случай нарушения. Чтобы закрепить правила сервировки стола, мы вместе с детьми наблюдали, как это делает помощник воспитателя. Свои действия она сопровождала пояснениями. Работу дежурных мы оцениваем в присутствии всех. Это подтягивает нерадивых детей и не дает им возможности укрыться за спиной своих трудолюбивых товарищей.

При подготовке к занятиям поручаю детям разложить материал на столе: они самостоятельно раздают кисточки, краски, а после занятий собирают материал. Помимо этих видов труда привлекаю детей к коллективной работе: уборка кукольного уголка, подклейка книг, коробок, уборка игровых уголков, группы. Каждый получает задание, а в конце все вместе оцениваем работу каждого. Нужно заметить, что книгу, подклеенную своими руками, дети не портили. Напоминала, что книга починена и с ней нужно обращаться очень аккуратно.

Большое место в жизни детей занимает труд на участке. Во время прогулок дети с носилками, тачками, ведрами убирают участок от мусора, подметают, поливают растения, помогают ведерками посыпать дорожки и т. д. Отмечаю проявление трудолюбия, инициативы, сообразительности детей. Зимой наши дети - первые помощники при расчистке дорожек от снега.

Особенно разнообразен и интересен труд на огороде. Дети помогают готовить огород к севу. Перекапываю грядки, а дети выбирают из земли камешки, палки, прошлогоднюю траву, рыхлят грабельками землю, расчищают междурядье. Затем они участвуют в посеве семян. Сеяли мы как мелкие, так и крупные семена. Делала бороздки, а дети высевали семена огурцов, редиса. Кто неправильно делал, показывала. Затем осторожно засыпали семена землей. Все лето дети трудятся на огороде - помогают пропалывать сорную траву, рыхлить землю, поливать. Самое интересное -это сбор урожая: дети видели результаты своего труда и их это очень радовало.

Не меньшее место отводилось и работе в цветнике. Где вместе с детьми сажали семена цветов, поливали, рыхлили. В течение всего лета собираем семена цветов, когда они созреют, в пакетики и объясняю детям для чего мы это делаем. Работая в цветнике, на участке, на огороде, дети стали оберегать растения. Они начали непримиримо относиться к тем, кто срывал цветы, и возмущались, если дети ходили не по дорожке, а прыгали через газоны. В трудовом воспитании детей старшей и подготовительной групп большое место занимает хозяйственно-бытовой труд. Сюда относится: уборка групповой комнаты, стирка кукольного белья, починка книг, изготовление игрушек-самоделок, шитье, вышивание, дежурства, приготовление пищи, а также труд на огородах и цветниках. Этими видами труда дети занимаются

больше всего в вечернее время. Такая работа требует показа, обучения. Например, как прибить гвоздь, как приклеить оторванный лист книги, как стирать белье. Если в начале года дети выполняли такие работы только для своей группы, то с получением трудовых навыков они делали и для детей младших групп. Один раз в десять дней мы проводили с детьми стирку кукольного белья. Для стирки используем корытца, ведерки, стиральные доски. Стирка производилась группками по 8 человек. В следующий раз стирала другая группа детей. Для глажения использовали дети маленькие утюги. К этой работе привлекала как девочек, так и мальчиков. В результате чего дети дома тоже занимались стиркой носовых платков, лент, носков и т. д. Большие трудности пришлось испытать при обучении детей шитью и вышиванию. Все внимание сосредоточила на том, как правильно обращаться с иголкой и хранить её. Трудно было проследить, кто из детей не положил иголку на место, а иногда между детьми возникали споры из-за иголок, так как они хранились в одной игольнице. Учитывая это, побеседовала с родителями, чтобы сшили своим детям папку для труда, в которой будут пришиты кармашки для ткани, пуговиц, ниток и игольница. И после этого в скором времени у каждого появилась своя папка. Большим успехом у старших детей пользуется пришивание пуговиц, вешалок к своему белью и белью кукол.

Хотелось, чтобы старшие дети заботились не только о себе, но и о малышах. Договорилась с воспитателями младших групп, чтобы они посылали к нам малышей, у которых оторвались пуговицы. И надо было видеть, с какой охотой старшие дети выполняли эту работу!

С самого начала года следила, чтобы дети внимательно относились к своим обязанностям, хорошо знали, что и как они должны делать.

Важное значение имели беседы о дежурствах. Мы анализировали работу дежурных, что приучало детей критически относиться к своей работе. Деятельность дежурных поощрялась только в том случае, если дети не находили недостатков.

Говоря о работе с деревом, надо отметить, что начинали мы с самого простого - с изготовления ящиков для рассады. Вначале детей учила подержать, примерить, отобрать гвозди нужной величины. Эта работа особенно нравилась мальчикам, им хотелось как можно быстрее начать работать самостоятельно.

Затем мы перешли к изготовлению из дерева таких игрушек, как столы, диваны, самолеты и т. д. Эти игрушки старшие дети дарили малышам.

Большой интерес у детей старшей и подготовительной группы наблюдается к посильному труду, связанному с приготовлением пищи. В работе с пищевыми продуктами важной стороной является соблюдение элементарных культурно-гигиенических правил. Постоянные наблюдения за раздачей пищи, экскурсии на кухню, в кладовую помогали мне подвести детей к пониманию необходимости соблюдения чистоты рук, костюма, оборудования, рабочего места.

В работе по приготовлению винегрета каждому ребенку была дана дощечка и нож, глубокая тарелка с овощами и чистые глубокие тарелки для нарезанных овощей. А дополнительный материал был у меня на столе -глубокая миска, шумовка, подсолнечное масло, соль. В ходе работы объясняла, как резать картофель, свеклу, морковь, с чего начинать. Желающих принять участие в этой работе было много. Дети гордились, сделанным своими руками винегретом и с большим аппетитом весь его поели.

Большой интерес у детей вызвала работа с тестом. Прежде, чем давать детям тесто, в присутствии их замесила его, при этом называла продукты, которые использовались, отмечала их свойства. А затем готовое тесто давала детям. Они раскатывали его и формочками вырезали печенье. Не у всех детей получалось правильно, но важны были результаты их труда. Большую радость испытывали дети, когда на полдник они ели свои печенья, испеченные на кухне.

Участвуя в хозяйственно-бытовом труде, дети заботятся не только о себе, но а также о других. Коллективная работа способствует повышению ответственности каждого ребенка за выполнение своей части труда, выработке умения преодолевать трудности. Привлечение детей к посильному труду вызвало у них интерес к труду взрослых.

Особенно ценен для всестороннего развития детей труд в природе. Этот труд укрепляет здоровье, дети наглядно видят его результаты, ощущают его полноту не только для себя, но и для окружающих. У ребят развивается наблюдательность, приобретаются элементарные знания о причинных связях. Появляется любовь к природе и привязанность. В течение всего года приучаю к труду в природе. Ребята ухаживают за растениями, выращивают лук, овес, зелень корнеплодов, черенкуют комнатные растения и т. д. В зимнее время дети расчищают дорожки, собирают снег в кучи, а потом из них делаем все вместе постройки: горку, крепость, корабли и т. д. И украшаем ее флажками, цветными льдинками. Эти снежные сооружения способствовали развитию у детей интересных сюжетно-ролевых игр.

Важным условием формирования трудовых навыков и воспитания трудолюбия у детей является единство требований детского сада и родителей. С этой целью проводила специальные групповые собрания на темы: «Воспитание полезных навыков и привычек», «Воспитание трудолюбия у детей старшей группы». Не раз приглашала родителей посмотреть, как трудятся дети в д/с. Беседы, консультации оказывали положительное влияние на воспитание детей во многих семьях. Для родителей проводился: «День открытых дверей», «Вечер вопросов и ответов», «Круглый стол». Лекции о трудовом воспитании детей родителей научили многих родителей понимать и ценить важность воспитательной работы, проводимой у нас. Однако, не останавливаясь на этом, постоянно напоминала родителям, что дети берут с них пример и что, привлекая ребенка к трудовой деятельности дома необходимо влиять на него своим личным примером. Только при этих условиях возможно осуществлять полноценное трудовое и

нравственное воспитание детей. Во многих семьях по нашему примеру появляются на окнах банки с рыбками, ветки в вазах, лук в ящиках, кормушки для птиц и т. д.

Подводя итоги и анализируя работу, можно сказать, что благодаря труду дети становятся более дисциплинированными, выполняют работу аккуратно, помогают друг другу и малышам, уважают труд взрослых, прочными становятся навыки самообслуживания. Ценно то, что дети полюбили труд и стали сами трудолюбивыми. Труд в их жизни занял такое же место как игра и другие виды деятельности. Вместе с тем расширяется кругозор детей, любовь к природе, сложились полезные навыки и привычки.

Для успешного осуществления трудового воспитания важно, чтобы взрослые умели и любили трудиться, необходимо также создать условия для труда. Специальные хозяйственные шкафы и достаточное количество предметов труда, наблюдать труд детей, помогать каждому ребенку овладеть трудовыми навыками и умениями.

Нет сомнения в том, что воспитываемая в детях привязанность к родной природе, привычка посильно трудиться перерастает со временем в глубокую любовь к своей Родине, к овладению в дальнейшем творческим трудом, славящим нашу Отчизну.

www.maam.ru

Формирование трудовых навыков у детей с нарушением интеллекта

«Формирование трудовых навыков у детей с нарушением интеллекта».

Елена Валериевна Пашкова воспитатель, Томская область, ЗАТО Северск,

ОГКУ «Реабилитационный Центр для детей и подростков с ограниченными возможностями».

В дошкольном возрасте большое значение имеет формирование элементарной трудовой деятельности, так как в ней развиваются потребность трудиться, трудолюбие, ответственность и другие важные качества личности.

Очень важно развитие трудовых умений детей, овладение элементарной культурой труда. В зависимости от возраста у детей формируются культурно-гигиенические умения, связанные с трудом по самообслуживанию, хозяйственно-бытовым трудом, трудом в природе, у старших детей складываются некоторые умения по ручному труду. Именно развитие трудовых умений предполагает овладение элементарной культурой труда, в которую входят: понимание цели действий, правильный отбор материалов и инструментов, умением пользоваться выбранными инструментами, осуществление действий в определенной последовательности, оценка результатов труда.

Труд в дошкольном возрасте имеет большое значение для умственного развития детей: в процессе знакомства с назначениями, свойствами и качествами материалов и инструментов, овладения действиями с ними, планирования последовательности операций развиваются восприятие, представления, различные формы мышления и мыслительные операции. В процессе трудового воспитания расширяются и конкретизируются представления детей о жизни и занятиях людей, о пользе и результатах их труда. Считают авторы [4].

Труд также служит средством физического воспитания детей, поскольку происходит развитие зрительно-двигательной координации, мелкой моторики, совершенствуются движения, их координация и согласованность. Большое значение имеет формирование произвольности движений в процессе трудовых действий. Достижение трудовых целей, их результаты доставляют радость детям, вызывают эмоциональный отклик.

Главными задачами трудового воспитания детей с умственной отсталостью являются воспитание трудолюбия, потребности в труде, создание психологической и практической готовности к труду. В связи с этим важно формировать мотивацию трудовой деятельности детей, развивать интерес к разным формам труда, помощи старшим.

По мнению специалистов, умственно отсталые дети, поступающие в дошкольные учреждения, как правило, не владеют элементарными навыками самообслуживания, оказываются беспомощными в различных бытовых ситуациях. В некоторой степени это связано с физической ослабленностью, моторной неловкостью детей, но часто бывает обусловлено повышенной опекой их со стороны родителей: стремлением заменить (вследствие трудностей общения) доступные ребенку действия по самообслуживанию собственными. При правильной организации трудовой деятельности дошкольников она может иметь достаточно развитые формы, быть средством всестороннего развития детей с нарушениями интеллекта. [1]

Общественно-социальное значение труда детей с умственной отсталостью связано с его воспитательным воздействием на личность. В труде формируются умение сотрудничать с детьми и взрослыми, привычка к трудовым усилиям и доведению дела до конца, настойчивость, самостоятельность, стремление помогать взрослым и детям.

Для детей с умственной отсталостью, по мнению авторов, условия осуществления трудовой деятельности создают возможности для речевого развития, так как практические действия способствуют усвоению значений слов, необходимых для обозначения инструментов, материалов («картон», «ткань», «игла») ; объектов труда («коробочка», «закладка») ; определения последовательности действий («сначала наметим, а потом пришьем пуговицы»). В коллективной трудовой деятельности создаются условия для общения детей, усвоения основных типов коммуникативных высказываний в связи с выполнением различных практических действий. Дети учатся понимать и выполнять трудовые поручения («вытри пыль», «вымой листья», «собери игрушки»). Начиная со старшей группы, они учатся сообщать о выполненных действиях («Я полил цветы», «Я собрала игрушки»). [1]

Трудовая деятельность детей генетически связана с предметной и игровой. Несмотря на то, что труд детей младшего дошкольного возраста чаще всего возникает в игре, трудовая деятельность в отличие от игры является продуктивной, т. е. труд имеет результат, направленный на удовлетворение потребностей самого ребенка или коллектива детей и взрослых. У младших дошкольников подражание трудовым действиям взрослых происходит в игре, когда детей привлекает не достижение результата, а непосредственно действие, связанное с игрой. Дети с нарушением интеллекта в процессе трудовой деятельности получают в качестве продукта необходимые умения и навыки, что позволяет им удовлетворить свои основные потребности.

К старшему дошкольному возрасту трудовая деятельность приобретает самостоятельное значение. Для детей становятся интересны и доступны мотивы труда, они могут определять цели выполнения трудовых действий, владеют способами их достижения. Ключевыми мотивами трудовой деятельности детей с умственной отсталостью является потребность в успехе, принятии, одобрении. При этом в некоторых случаях труд начинает обслуживать игру: дети изготавливают коврики для украшения квартиры, пекут печенье для угощения гостей и др. К концу дошкольного периода трудовая деятельность полностью обособляется от игры, что является следствием становления основных компонентов трудовой деятельности, овладения ребенком трудовыми процессами. Примером того, как у детей с нарушением интеллекта труд обслуживает игру, являются бумажные цветы, для украшения комнаты (сюжетно – ролевая игра «Дом», различные овощи, фрукты, печенье, сделанные из соленого теста, для игры в «Магазин»

Развитие трудовой деятельности в дошкольных учреждениях для детей с умственной отсталостью происходит при организации различных режимных моментов, на прогулках, в связи с другими видами детской деятельности, и, прежде всего, игрой, на специальных занятиях, которые предусмотрены учебным планом с младшей группы, а также в семье.

Первым по времени ребенок овладевает самообслуживающим трудом, основной особенностью которого является направленность на себя, а результатом — умение обслужить себя. Начиная с преддошкольного возраста детей учат соблюдать правила гигиены, самостоятельно есть, одеваться, пользоваться туалетными принадлежностями.

У детей с нарушениями интеллекта овладение самообслуживающим трудом происходит позже (в зависимости от тяжести заболевания по-разному: от года до трех лет… и далеко не полный перечень навыков становится доступным таким детям. Например, умение пользоваться туалетом, привычка быстро и правильно умываться, насухо вытираться полотенцем, пользоваться носовым платком, следить за своим внешним видом, быстро одеваться и раздеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви. Умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить.

Культурно-гигиенические навыки формируются в течение всего дошкольного периода. Их сформированность является в дальнейшем одним из условий готовности ребенка с нарушениями интеллекта к школе. Эти навыки развиваются в семье и в детском саду. Приучение детей раннего и дошкольного возраста к самообслуживанию — длительный процесс, требующий со стороны взрослых систематического воспитания навыков, учета особенностей моторного и познавательного развития детей с нарушениями интеллекта. Большое значение имеет предъявление одинаковых требований со стороны всех взрослых к умению ребенка следить за собой, обслуживать себя. Особенно важно предъявление одинаковых требований к труду по самообслуживанию как со стороны педагогов, так и в семье, поскольку нередко родители, испытывая затруднения в общении с ребенком или жалея его, выполняют трудовые действия за ребенка сами.

В процессе формирования навыков самообслуживания на каждом этапе обучения дети с нарушениями интеллекта овладевают приемами самообслуживания в одевании и раздевании, умении следить за чистотой тела и опрятностью одежды, приеме пищи и поведении во время еды. Помимо трудовых умений у детей развиваются такие качества, как аккуратность, самостоятельность, желание и умение помогать друг другу. Складываются и некоторые коммуникативные умения: обратиться за помощью к взрослым или другому ребенку, поблагодарить, рассказать или отчитаться о сделанном. Особенность формирования навыков самообслуживания – индивидуальный темп их становления в зависимости от глубины нарушения интеллекта.

Хозяйственно-бытовой труд предполагает умение поддерживать порядок в группе и классе, дома, участвовать в организации бытовых процессов (накрыть на стол, провести уборку в группе и др.) . Особенностью этого вида труда является его общественная направленность, так как он направлен на удовлетворение потребностей коллектива. Обучение хозяйственно-бытовому труду начинается со средней группы и осуществляется как посильная помощь воспитателям, няне, дефектологу. Дети помогают собирать игрушки, подметать пол, накрывать на стол и убирать посуду, раздавать дидактический материал перед занятиями и др. Приучают детей к хозяйственно-бытовому труду также дежурства в столовой и по подготовке к занятиям. Освоение навыков хозяйственно-бытового труда детьми с нарушениями интеллекта требует от педагога постоянного контроля, неоднократного проговаривания алгоритма действий: «В левую руку возьми игрушку, правой протирай». «Хорошо отжимай тряпочку, двумя руками». «Постель заправляй аккуратно, подушку ставь ровно, красиво».

Труд в природе связан с наличием у детей представлений о растениях и животных, с пониманием необходимости ухода за ними. В условиях детского сада дети учатся кормить животных, чистить их клетки, ухаживать за растениями, расчищать снег, собирать листья и др. В процессе труда в природе дошкольники приобретают навыки обращения с орудиями труда (лопатой, лейкой и т. д.) . Труд в природе имеет большое значение для экологического воспитания детей. Освоение детьми с нарушением интеллекта простых трудовых действий в природе (сгребание листьев, в определенное место, расчистка дорожек, бордюров от снега) позволяет решать одновременно две задачи: формировать бережное отношение к окружающему миру растений и животных и закреплять трудовые навыки, необходимые для дальнейшей социально-профессиональной адаптации.

Выполнение большей части трудовых поручений, связанных с трудом хозяйственно-бытовым и трудом в природе, воспитывает у детей умение действовать сообща, в коллективе. Понятие коллектива детей с нарушением интеллекта достаточно условно, однако воспитатели используют совместные формы труда (вдвоем, втроем) для выполнения общей работы, помогают определить ее цель, спланировать ход предстоящей работы, распределить обязанности. Надо подчеркнуть, что вместе можно сделать порученное дело быстрее и лучше.

В реализуемых программах дошкольного обучения для детей с нарушением интеллекта ручной труд вводится на третьем году обучения [5]. Этот вид труда требует владения ножницами, клеем, бумагой, иглой и другими инструментами. Дети на занятиях по ручному труду учатся приемам работы с бумагой, картоном, природными материалами. Они изготавливают игрушки, мебель для кукол, флажки для украшения помещения и др. Изготовление различных вещей осуществляется по алгоритмическим заданиям, исключает объемные детали и предполагает, как правило, использование готовых форм. Педагог приучает детей анализировать свойства материалов, способы использования различных инструментов, выделять и сравнивать части предметов, обсуждать последовательность их изготовления, что создает условия для развития восприятия, мышления, образной памяти. Такая работа эффективна только в режиме деятельности малых групп.

Основными методами трудового воспитания детей с нарушениями интеллекта являются: расчлененный показ способов и последовательности выполнения доступных действий, действия совместные и по образцу, по словесной инструкции [5].

Выбор методов в обучении трудовым действиям зависит от возраста детей, глубины нарушения интеллекта, состояния их моторики, восприятия, внимания. Поэтому важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности дошкольников с нарушениями интеллекта, используя различные методы и предъявляя дифференцированные требования к уровню сформированности у детей различных трудовых умений и навыков.

Важным направлением является ознакомление детей с трудом взрослых, воспитание интереса и уважения к нему и его результатам.

Ознакомление с трудом взрослых в условиях дошкольного учреждения начинается с организации наблюдений за трудом таких близких детям людей, как няня, воспитатель. Воспитатели подчеркивают значение этой работы: «Тетя Оля помыла пол, в группе стало красиво». «Дядя Коля подметает двор, убирает мусор. Кругом чисто, красиво». Воспитатели обращают внимание на инструменты и предметы, как люди пользуются ими; учат детей подражать действиям взрослых, имитировать их в играх. Организуют экскурсии по детскому саду: на кухню, в медицинский кабинет, в прачечную. Дети знакомятся с поваром, медсестрой, дворником, наблюдают за их действиями. Для обогащения и уточнения материалов наблюдений используются беседы, рассматривание картинок, просмотр фильмов, в процессе которых уточняются названия наиболее простых профессий, характерные действия, необходимые для их выполнения инструменты.

В старшем дошкольном возрасте ознакомление с трудом взрослых носит более систематический характер и связано с расширением представлений детей о занятиях и профессиях людей. Эта работа проводится на экскурсиях, занятиях по ознакомлению с окружающим миром и по развитию речи. Дети знакомятся с такими профессиями, как продавец, врач, водитель, строитель, парикмахер, учительница. У ребят формируются представления о деятельности представителей разных профессий, складывается интерес к ним. Этому способствуют беседы, рисование по результатам экскурсий, подготовка альбомов, изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр и т. д. Важным средством активизации сформированных представлений и знаний о деятельности представителей разных профессий является организация сюжетно-ролевых игр, в которых дети выступают в различных ролях, что отражает понимание ими деятельности людей. В процессе всей работы по ознакомлению с трудом взрослых педагоги акцентируют внимание на результатах труда, его значимости для людей («Врач вылечил Ваню — он здоров». «Шофер быстро привез больного в больницу»). Важно, чтобы система работы по трудовому воспитанию детей формировала у детей желание помогать старшим, выполнять работу быстро и аккуратно, доводить дело до конца, испытывать радость от работы.

Таким образом, формирование трудовых умений и навыков, связанных с разными видами труда (самообслуживание и формирование культурно-гигиенических навыков, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд) благотворно влияет на уровень развития детей с нарушениями интеллекта, позволяет эффективно решать задачи социальной адаптации, игровых и социальных проб.

Ребенок с нарушением интеллекта, погруженный в трудовую деятельность, получает возможность быть успешным, принимаемым, расширяются и конкретизируются его представления о жизни и занятиях людей, о пользе и результатах их труда, происходит развитие зрительно-двигательной координации, мелкой моторики, совершенствуются движения, их координация и согласованность. В результате формируются трудолюбие, потребность в труде, создается психологическая и практическая готовность к труду.

Литература

1. Коррекционно–развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: метод. рекомендации/ Е. А. Екжанова, Е. А. Стрельникова. - М. : Просвещение, 2009.

2. Воспитание трудолюбия у дошкольников. - М., 1991. Маркова Т. А.

3. Учите детей трудиться. — М., 1983.. Буре Р. С, Година Г. Н.

4. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : Мозаика – синтез, 2010.

5. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А., Соколова Н. Д. - СПб. : КАРО, 2009.

www.maam.ru

Классификация социально-трудовых навыков - Формирование социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста в условиях детского сада - Педагогика и воспитание - DealEducation

Педагогика и воспитание » Формирование социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста в условиях детского сада » Классификация социально-трудовых навыковСтраница 1

Одним из основных методов социального воспитания является предоставление ребенку возможности разнообразно воздействовать на окружающий его мир возможности активно связаться с современностью, социальной и физической средой. Соприкосновение с социальной средой сопровождается в ребенке развитием связей с окружающим обществом, ростом его общественности. Реакция на физическую среду идет параллельно с установлением отношений социального порядка, но она сопровождается и другого рода не менее важными последствиями для ребенка или детского коллектива.

Это – рот и совершенствование личности, как машины, совершающей все более сложные действия, это – рост трудовых умений и навыков ребенка. анатомо-физиологическим субстратом этого роста является развитие тела ребенка и его функций, главным образом его нервно-мышечного аппарата. Ход этого развития известен в настоящее время лишь приблизительно и нуждается в дальнейшем изучении.

Изучение развития социально-трудовых навыков у ребенка и соотношение этого развития с полом, возрастом и социальным происхождением и т.д. имеют и непосредственный педагогический интерес, так как лишь хорошо зная социально-трудовые умения данного коллектива, можно построить правильный план педагогической работы с ним и создать надлежащую обстановку для дальнейшего воспитания активности ребенка. изучение развития трудовых навыков и определение их наличия в данный момент у ребенка или детского коллектива не менее важны для научной характерологии, ибо эти навыки в очень большой степени не только характеризуют ребенка или коллектив со стороны большей или меньшей физической силы, ловкости и координации движений, а также дают много указаний н прошлую жизнь исследуемого ребенка или детколлектива, его интересы и его социальную ценность в борьбе за существование.

Подробно рассмотреть социально-бытовые навыки поможет данная классификация:

1. Навыки по уходу за собой:

Умение надеть рубашку, штанишки, застегивать пуговицы, кнопки, вешать одежду, мыть лицо, шею, уши, вытирать нос платком, чистить зубы, причесывать волосы, пользоваться уборной.

2. Навыки, относящиеся к питанию:

Умение намазать хлеб маслом, налить чай, накрыть стол, убрать со стола, раздать пищу, есть ложкой, пить из чашки и т.д.

3. Элементарные движения:

Умение вытереть ноги при входе, сесть на стул, подниматься по лестнице и т.д.

4. Навыки, относящиеся к ручному труду:

Умение держать иглу, сделать узелок, пришить пуговицу, сшить для куклы, стирать для куклы и т.д.

5. Уход за помещением:

Умение открыть окно, дверь ключом, вытирать пыль, постлать постель, зажечь лампу, плиту, выключить свет.

Развитию всех вышеизложенных социально-бытовых навыков способствует навыков создание группы нового образца - группы социально-бытовой ориентации, которая даёт возможность прививать детям навыки бытового труда.

Специальные задачи социально-бытовой ориентации:

Обучать детей этике поведения во время приема пищи, при общении с людьми

Учить детей сервировать стол сначала с помощью воспитателя, а затем самостоятельно, убирать посуду после приема пищи

Учить детей мыть посуду под контролем воспитателя

Обучить детей отдельным операциям при уборке помещения (вытирание пыли, чистка ковра пылесосом)

Научить пользоваться бытовыми приборами: магнитофоном, пылесосом

Учить детей уходу за комнатными растениями (правильный полив) .

Развивать гигиенические навыки: умение правильно умываться и мыть руки, чистить зубы, пользоваться салфетками (полотенцем) , туалетной бумагой

Содержать в порядке свою одежду и обувь

Развивать умение работать, учить подчиняться общим требованиям, выполнять словесные инструкции педагога

Активизировать познавательный интерес

Обучать детей сюжетно-ролевым играм. Учить детей играть по правилам

Активизировать речь через практическую деятельность, обогащать словарь детей, развивать связную речь

Развивать коммуникативные навыки: учить детей вежливому обращению со сверстниками и со взрослыми в ролевых играх и коммуникативных тренингах и бытовых - ситуациях. Учить детей правильно воспринимать и различать эмоции, мимику, жесты человека: радость, горе, гнев, недовольство, удивление

Совершенствовать мелкую моторику, координацию движений руки и глаза.

Развивать внимание, зрительную, слуховую и механическую память (разучивание стихов)

Совершенствовать мелкую моторику, координацию движений руки и глаза.

Развивать внимание, зрительную, слуховую и механическую память (разучивание стихов)

Читать далее www.dealeducation.ru

Курсовая: "Формирование трудовых навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности"

^ Наверх

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Современное развитие педагогической науки в нашей стране характеризуется поиском новых фундаментальных подходов к построению учебно-воспитательного процесса. Законом Украины "Об образовании", государственными национальными программами "Образование" и "Дети Украины" определено, что особый вес приобретает единство воспитательных влияний на ребенка на протяжении продолжительного периода становления личности, начиная из раннего детства.

Это требует формирование у ребенка стойких общественно-значимых способов поведения, способности к самостоятельному критическому мышлению, социальной и моральной зрелости. Поэтому одним из самых важных и ответственных направлений воспитательного процесса считается трудовое воспитание дошкольников, которое направлено не только на получение первичных трудовых навыков, но и духовно обогащает личность, формирует у нее необходимые качества для жизни в социуме, оказывает содействие закреплению эффективных форм общения.

Актуальность избранной темы определяется необходимостью разрешения следующих противоречий:

- на социальном уровне: между потребностью общества в трудовом воспитании детей и недостаточной их готовностью овладеть этими навыками;

- на общенаучном (педагогическом) уровне: между высоким уровнем требований к трудовым навыкам дошкольников, которую декларируют государственные образовательные стандарты и недостаточной разработанностью методологических, теоретических и методических основ такого обучения, при котором формируются трудовые навыки детей;

- на методическом уровне: между необходимостью использовать на занятиях современные методы формирования трудовых навыков и отсутствием разработанной методики и средств, направленных на их формирование.

Эти противоречия, сформулированные на трех уровнях, порождают основную проблему: выявление методологических, психолого-дидактических и методических основ процесса обучения, в ходе которого у детей будут формироваться трудовые навыки.

Проблемам дошкольного воспитания посвященные работы выдающихся педагогов прошлого: Ю. А. Аркина, П. П. Блонского, Й. Песталоцци, Н. П. Сакулиной, А. П. Усовой, К. Д. Ушинского, Ю. И. Фаусек, Е. А. Флериной и др. Идеи трудового воспитания рассматривались известными теоретиками ХІХ и ХХ ст. - Б. Блаше, Г. Кершенштейнером, В. А. Сухомлинским, А. С. Макаренко, Я. Ф. Чепигой и др.

В современной отечественной науке разные аспекты проблемы трудового воспитания детей и молодежи исследовали А. В. Быковская, В. В. Бурдун, Л. А. Гуцан, А. В. Максимчук, А. А. Малихин, В. С. Марущак, Н. М. Носовец, С. П. Павх, К. В. Рейда, И. В. Чеботарева и др. В это же время обоснованием исходных концепций развития детей дошкольного возраста занимались научные работники Л. В. Артемова, Л. И. Божович, С. М. Карпова, Т. Р. Каштановая, В. К. Котирло, М. И. Лисина, Т. И. Пониманская, Л. П. А. Г. Рузская, Е. В. Субботская, В. М. Шевченко и др. Однако анализ исследований данных научных работников свидетельствует о том, что в их роботах мало уделено внимания рассмотрению проблемы трудового воспитания детей дошкольного возраста на современном этапе, а в особенности - аспектам организации коллективной игровой работы в детских дошкольных учреждениях, как средству формирования трудовых навыков личности.

Целью исследования данной работы выступает определение педагогических условий организации игровой работы детей старшего дошкольного возраста, ведущей к формированию трудовых навыков.

Объект исследования - трудовое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - формирование трудовых навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.

На достижение цели исследование направленные следующие задачи:

1. Охарактеризовать психолого-педагогические аспекты проблемы трудового воспитания детей дошкольного возраста.

2. Рассмотреть педагогические условия формирования трудовых навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.

3. Обнаружить педагогические условия, которые оказывают содействие повышению эффективности формированию трудовых навыков детей дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач исследования использовался комплекс научно-педагогических методов: теоретический и логико-исторический анализ педагогических, психологических, философских, социологических работ по теме исследования, теоретическое изучение и обобщение опыта трудового воспитания учреждений дошкольного типа; эмпирические: непосредственные наблюдения за воспитанниками в процессе разных видов трудовой деятельности, беседы.

Структурно работа составляет из вступления, двух разделов, выводов к каждому разделу, общих выводов, списка использованной литературы.

Содержание

Введение 3

Глава 1. Формирование трудовых навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности, как психологическая проблема 6

1.1. Трудовое воспитание старших дошкольников 6

1.2. Особенности формирования трудовых навыков у старших дошкольников 12

1.3 Методика раскрытия формирования трудовых навыков 15

Выводы к главе 1 19

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию трудовых навыков в процессе игры у дошкольников 21

2.1 Описание исследования формированию трудовых навыков в процессе игры у дошкольников 21

2. 2. Анализ и диагностика трудовых умений и навыков детей старшего дошкольного возраста 24

2.3. Диагностика трудовых умений и навыков 27

Выводы к главе 2 34

Заключение 35

Ссылка на источник referat.bookap.info

Развитие трудовых навыков у детей дошкольного возраста

Авторы: Сиркина А. И., Зотова М. В.

«Труд - это могучий воспитатель, в педагогической системе воспитания»

А. С. Макаренко

Главной особенностью воспитания ребенка дошкольного возраста является развитие трудовых навыков. Труд - это совсем не то, чем заняты руки ребенка, а то, что развивает его, поддерживает, помогает ему самоутвердиться.

Трудовое воспитание должно входить в жизнь ребенка с самого раннего возраста, так как дошкольный период - особо ответственный этап в воспитании, и является возрастом первоначального становления личности ребенка.

В обучении детей трудовым навыкам, помимо деятельности самого педагога необходимо выделить и формирование нравственных качеств у дошкольников. Чисто вымытые растения, новые поделки из природного материала, отремонтированные книги все это результат труда, который зависит не только от наличия тех или иных навыков, но и от умения детей прилагать усилия, старание, волю.

Овладение навыками трудовой деятельности - это одно из основных условий воспитания у детей желания и умения трудиться. Для достижения результата в трудовой деятельности не достаточно лишь заинтересованности ребенка, основу составляет трудовой навык. Трудовые умения и навыки, сформированные в процессе воспитания, служат основой для формирования у дошкольников серьезного отношения к труду, привычки к трудовому усилию, желанию трудиться, включаться в труд по собственному побуждению, успешно его завершать.

Знание того, какими трудовыми навыками должны овладеть дошкольники, это и есть первоочередная задача взрослого. Это дает возможность педагогу определить характер руководства трудовым обучением применительно к детям разного дошкольного возраста: в период овладения действием - терпеливо показывать, объяснить, помогать, по мере овладения им - требовать самостоятельности и хорошего качества выполнения.

Трудовые умения и навыки напрямую зависят от возрастных особенностей, а характер и объем обусловлены спецификой того или иного вида труда, его конкретного содержания.

Труд детей дошкольного возраста тесно связан с игровой деятельностью. Эта взаимосвязь проявляется в разных формах:

Наибольшей результативности, как показывает практика, удается достичь путем переноса трудовых действий из творческой ролевой игры в жизнь.

Наблюдение за коллективным трудом взрослых имеет огромное значение для воспитания трудолюбия и самостоятельности у детей. В дошкольном возрасте, труд окружающих людей должен быть в центре внимания ребенка.

Знакомя детей с трудом взрослых необходимо больше внимания уделять количеству впечатлений, а так же воспитанию добрых чувств и чувства благодарности за их работу.

Результат любой трудовой деятельности – конечная цель. Для достижения которой изыскиваются средства, продумывается последовательность действий.

В отличие от трудовой деятельности, игра не приносит никакого видимого результата, но чувства радости и удовлетворения приносит не меньше.

Трудовое воспитание направленно на формирование положительного отношения к труду, а также воспитание качеств, необходимых для трудовой деятельности.

Интерес детей к труду заключается в чувстве удовлетворения от проделанной работы, а так же в осознании того, что дети сами воздействуют на природу. Дети чувствуют свою силу и от этого становятся еще упорнее и настойчивее в преодолении трудностей, а будничный труд, в свою очередь, становится для них все более интересным.

По теме:

Ссылка на источник nsportal.ru

Консультация (средняя, старшая группа) на тему: ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Опубликовано 24.11.2015 - 22:11 - Кутузова Елена Валерьевна

Консультация для родителей:

ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Трудовое воспитаниедетей дошкольного возраста – дело огромной государственной важности. Уважение к труду и людям труда, трудолюбие необходимо воспитывать с детства.

Основная задачатрудового воспитания в дошкольном детстве – формирование положительного отношения к труду, то есть:

1. ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а также бережное отношение к его результатам;

2. организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, навыки организации работы, а также положительные взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками.

Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.

В дошкольном возрасте детям посильны четыревида труда.

Самообслуживание – формирование навыков еды, умывания, раздевания и одевания; развитие умений пользоваться предметами гигиены (горшком, носовым платком, полотенцем, зубной щеткой, расческой, щеткой для одежды и обуви и пр.) ; воспитание бережного отношения к своим вещам и предметам быта.

Хозяйственно-бытовой труд – развитие у детей хозяйственных трудовых навыков в быту (протирание и мытье игрушек, детской и кукольной мебели, стирка кукольного и детского (носочки, платочки и т.д) белья, уборка игрушек и наведение порядка в комнате, помощь родителям по кухне.

Труд в природе – активное, посильное участие детей в работе на цветнике, ягоднике, огороде, а также уход за комнатными растениями и домашними животными.

Ручной труд – самостоятельное и с помощью взрослых изготовление из бумаги, картона, природного и бросового материала простейших предметов, необходимых в быту и для игр ребенка (коробочки, игольницы, панно, игровой материал и пр.) .

Так, начиная сраннего возраста, у детей формируют навыки труда, направленные на удовлетворение личных потребностей, они связаны с процессами одевания, раздевания, приема пищи и с соблюдением элементарных навыков личной гигиены. В совместной со взрослыми деятельностью детей знакомят с новыми трудовыми операциями: поставить посуду, протереть стол, убрать игрушки.

На прогулке дети могут помочь взрослому убрать на дорожках и скамеечках листву, собрать лопаткой снег. В уголке природы вместе со взрослыми поливают цветы, кормят живых обитателей.

Обучая детеймладшего дошкольного возрастанавыкам самообслуживания, важно сохранить их стремление к самостоятельности, которое является великим достижениемребенка этого возраста, важнейшим фактором формирования трудолюбия. От взрослого требуется огромное терпение и педагогический такт, чтобы не погасить детскую инициативу.

Необходимо поощрять попытки детей помогать друг другу. Хозяйственно-бытовой труд детей этого возраста сводится к выполнению простейших поручений, но этот труд следует всячески поощрять, поскольку эти действия содержат початки коллективного труда.

Необходимо, чтобы труд был посильным для детей. Однако уже в этом возрасте они должны почувствовать, что всякий труд связан с преодолением трудностей. Следует учить детей трудиться рядом друг с другом, не мешая.

Уход за животными и растениями родители должны выполнять в присутствии детей, поясняя свои действия и побуждая у детей желание помогать ему. Важно формировать у детей желание заботиться о животных и растительном мире.

Всреднем дошкольном возрастесовершенствуются навыки, которыми дети овладевали в младшем возрасте. Но большое внимание уделяется исполнительности, умение доводить начатое дело до конца: одеваться, раздеваться, есть не отвлекаясь.

Эти задачи решаются успешнее при использовании игровых приемов и систематическом контроле за действиями детей. В этом возрасте у ребенка появляется стремление научить товарища тому, что умеет сам.

Хозяйственно-бытовой труд начинает занимать значительное место в жизни детей, основной формой являются различные поручения. Дети выполняют не только отдельные трудовые действия (вытираю кубик) , но учатся выполнять целые трудовые процессы (намочить тряпочку, протереть кубики, выполоскать тряпочку, высушить, убрать на место) .

В природе дети участвуют в посильном труде по уходу за живыми обитателями, ответственно относятся к трудовым поручениям на дачном участке.

Во время занятий ручным трудом дети осваивают простейшие навыки изготовления поделок из бумаги и природного материала.

У детейстаршего дошкольного возрастаособое внимание надо обращать на то, чтобы трудовыми навыками ребенок пользовался осознанно (понимал необходимость чистить зубы, пользоваться носовым платком, полоскать рот после еды и пр.) . Дети уже самостоятельно одеваются, раздеваются, следят за чистотой одежды, порядком в своем шкафчике и комнате в целом. Детей приучают бережно относиться к своим вещам, чистить и просушивать одежду и обувь. В детях воспитывают чуткость, доброту, отзывчивость, умение приходить на помощь младшим и старшим членам семьи.

Со старшей группы расширяется содержание хозяйственно-бытового труда детей. Особое внимание уделяется формированию навыков организации коллективной семейной трудовой деятельности.

Детей приучают выслушивать задание, продумывать план работы, готовить все необходимое для ее проведения, быть аккуратными во время работы, не мешать работать другим членам семьи, помогать им, не бросать дело, не закончив его, не стесняться просить помощи. Наряду с участием в коллективной деятельности дети выполняют и индивидуальные поручения, различные как по трудности, так и по характеру.

Важно помнить, что ребенок – это личность, требующая к себе уважения. Необходимо уважать его труд. У ребенка теряется интерес к трудовой деятельности, если выполненная им работа переделывается взрослыми на его глазах.

У него складывается мнение, что взрослый несерьезно, пренебрежительно относится к его труду, а если и хвалит его, то проявляет лицемерие.

Уважаемые родители, помните, что только труд поможет детям вырасти самостоятельными, дисциплинированными, ответственными членами нашего общества.

Успехов Вам в воспитании ваших детей!

Скачать:

Подробней на сайте nsportal.ru

Предварительный просмотр:

Доклад.

Тема представляемой вашему вниманию работы «ФОРМИРОВАНИЕ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ УХОДА ЗА КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ».

Всестороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами. Одно из наиболее эффективных средств это ознакомление дошкольников с природой.

Природа — неиссякаемый источник духовного обогащения ребенка, дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зеленые луга и леса, яркие цветы.

Разнообразный мир растений и животных пробуждает у ребят живой интерес к природе, любознательность, побуждает их к деятельности. Встречи с природой помогают формировать у детей реалистические знания об окружающем мире и гуманное отношение к живым существам.

Обязательное качество всесторонне развитого человека — великое трудолюбие.С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, выполнять несложные обязанности.

Систематический труд на огороде, в саду, цветнике уголке природы повышает интерес к растениям и животным, помогает воспитывать у детей любовь и бережное отношение к объектам природы, способствует формированию трудолюбия и других нравственных качеств. Трудовые умения должны основываться на знаниях. Чем больше у ребенка знаний, тем точнее он сможет определить, в каком виде ухода нуждается растение и осуществить этот уход.

Ребенок должен относиться к себе как к части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от окружающей среды.Для описания проблемного поля мы пользовались следующими терминами Экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Экологическое пространство - это небольшая территория или отдельное помещение, занятое объектами природы и имеющее определенное функциональное назначение.

Труд - это фундаментальный вид деятельности человека направленный на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей; целенаправленная деятельность человека, требующая умственного и физического напряжения. Умение - это освоенный способ выполнения, обеспечиваемый совокупностью приобретённый знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создаёт возможность выполнения действий не только в привычных, но и в изменившихся условиях. Умения всегда регулируются под контролем сознания.

Исследованиями проблем экологического воспитания дошкольников занимались многие педагоги, ученые, лингвисты.

Николаева Светлана Николаевна считает, что задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры . Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение - конечным его продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию.

Марковская Майя Михайловна считает, что познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней поможет уголок природы детского сада, где содержатся комнатные растения и некоторые животные. Каждая возрастная группа имеет свой уголок природы, однако хорошо иметь и общий уголок природы для всего детского учреждения. Главная особенность и преимущество уголка природы - непосредственная близость его обитателей к детям. Это позволяет воспитателю на протяжении всего учебного года использовать его для проведения различных эколого-педагогических мероприятий в организации разной деятельности с дошкольниками.

Создатели учебного пособия по экологическому воспитанию Мир природы и ребенок под редакцией Лидия Михайловна Маневцовой и Полина Григорьевна Саморуковой считают, что разнообразная деятельность естественным образом связывает экологическое воспитание со всем процессом развития личности ребенка. Могут иметь место следующие виды деятельности: - сюжетно-ролевая игра- практическая деятельность- создание изо-продукции- общение с природой- экспериментирование- речевая деятельность- обмен информацией- наблюдение-просмотр книг, картин.

Целью нашей работы являетсяизучить возможность использования разных методов и приемов для формирования трудовых умений при уходе за растениями уголка природы у детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования:особенность трудовой деятельности в природе у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования:методы и приемы формирования трудовых умений у детей младшего дошкольного возраста в процессе ухода за комнатными растениями. 6. В теоретической части данной работы нами были поставлены следующие задачи:

1. Изучить формирование трудовых умений и навыков как одну из задач экологического образования дошкольников.

2. Выявить особенности трудовой деятельности в природе у детей старшего дошкольного возраста.

3. проанализировать методическую литературу по данной теме.

4. проанализировать значение развивающей среды в формировании трудовых навыков по уходу за растениями.

5. Изучить разнообразие методов и форм в процессе формирования

у дошкольников экологических представлений и трудовых умений

Была выдвинута гипотеза- мы предполагаем, что освоение трудовых умений старшими дошкольниками в процессе ухода за растениями уголка природы проходит наиболее успешно, если соблюдать следующие условия: 1. задания должны быть посильны детям, и их сложность будет нарастать постепенно; 2. умения и знания о растениях уголка природы необходимо формировать одновременно; 3. использовать разнообразные и интересные детям методы и приемы работы.

Анализ литературы по вопросам экологического и трудового воспитания дошкольников позволил сделать следующий вывод: Чтобы любить природу, надо ее знать, а чтобы знать, необходимо изучать.

Ввести ребенка в мир природы, научить его понимать ее. Воспитать бережное отношение к природе важнейшая задача детского сада.

Воспитание у детей бережного и заботливого отношения к природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о ней, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за животными, научатся наблюдать природу, видеть ее красоту. На этой основе и формируется любовь детей к природе, Родине. В процессе труда в природе у детей формируются знания о растениях.

Трудясь в природе, дети на практике усваивают зависимость состояния растений и животных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в управлении природой. Усвоение этих связей и зависимостей способствует формированию отношения детей к труду, труд становится осмысленным и целенаправленным.

В труде удовлетворяются эстетические потребности детей. Посильная и интересная работа доставляет им радость, а это - основа для воспитания, в дальнейшем, желания трудиться, устойчивого интереса к труду.

В работе по экологическому воспитанию детей необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяются возрастными возможностями детей и характером воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель.

На основе теоретического изучения проблемы «ФОРМИРОВАНИЕ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ УХОДА ЗА КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ», мы перешли к опытной части работы, в которой были поставлены следующие задачи:

1. Выявление уровня развития трудовых умений у детей

старшей группы.2. Формирование трудовых умений в процессе ухода за комнатными растениями уголка природы у детей старшей группы.3. Проанализировать условия проведения опытно-экспериментальной работы.

Практическая работа проводилась в ДОУ №88, Приморского района, в подготовительной группе, количество человек в группе 25: 17 девочек и 8 мальчиков, возраст детей от 6 до 7 лет.

В группе оформлен природный уголок, в котором имеется достаточное количество комнатных растений.Оформлен уголок в соответствии с требованиями («Юный эколог») , есть необходимое оборудование для трудовых действий. В группе подобрана и используется разнообразная методическая литература.(юный эколог, Мы Кондратьева, мир природы и ребенок, маневцова Л. М., саморукова П. Г.)

В группе оформлены и подобраны разнообразные игры экологического содержания:("Четвертый лишний"; "Найди по описанию"Как зовут тебя, деревце?"; "Дары природы"; "Найди лишнего"; "Собери картинку".) .

Практическая работа включала 3 этапа.

Цель 1 этапа:Определить уровень знаний о характерных особенностях растительного мира; выявить уровень трудовых умений дошкольников. Диагностика проведена с подгруппой детей в количестве пяти детей. Нами использовалась диагностика, представленная в программе «Юный эколог» Николаевой Светланы Николаевны.

Диагностика проводилась в форме индивидуальной беседы направленной на определение уровня знаний об особенностях растительного мира и задания на выявление уровня трудовых умений по уходу за комнатными растениями.

Познакомьтесь с данными полученными в результате диагностирования. Пр.1) . Анализ результатов оформлен в виде диаграммы (д.констатирующего эксп.) . В которой видно, что 20% детей имеют низкий уровень -Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями, Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы, В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому.

Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям, 20% имеют высокий Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений, Рассказывает, как правильно ухаживать за ними, Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям, 60% средний уровень- Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений, Рассказывает, как правильно ухаживать за ними, Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно, Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.Наше обследование дополнило анкетирование родителей, которое было проведено с целью выявить, понимают ли родители важность совместной работы ДОУ с семьей по экологическому воспитанию детей. Выяснить отношение детей к живому (приложении 3) .Исходя из результатов анкетирования, мы сделали следующие выводы: комнатные растения есть дома у всех, но привлекают родители детей к уходу за ними редко, только одна мама привлекает ребенка к уходу за комнатными цветами регулярно. Дети не проявляют негативного отношения к живому в целом.

Так же все родители согласны с тем, что работа по экологическому воспитанию детей должна вестись не только в ДОУ, но и в семье.2 этап.В процессе формирующего педагогического эксперимента мы старались выявить наиболее эффективный способ повышения уровня экологической воспитанности старших дошкольников. Задачи формирующего эксперимента: 1) разработать комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников. 2) внедрить комплекс, спланированных мероприятий в работу ДОУ. Формирующий педагогический эксперимент проводился в феврале 2009 года.

Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили конкретизировать стоящие перед нами задачи: 1. В ходе формирующего эксперимента была учтена разница в уровне сформированности экологических знаний и экологического отношения к миру природы у отдельных дошкольников.2.

Более подробно сформировать знания о потребностях растений3. Уточнить и конкретизировать знания об уходе за растениями4.Cформировать умения и навыки по уходу за растениями.На основании перечисленных выше источников, а также полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников и формированию у них трудовых умений по уходу за комнатными растениями.

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению использовался интегрированный подход. Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Была разработана система по формированию трудовых умений в процессе ухода за комнатными растениями (пр.2) . Включает в себя серию занятий, опытов, игр, во взаимосвязи с изо-деятельностью. В работу мы включали метод моделирования, использовались модели на освоение трудовых действий, помогающие усвоить строение и функции органов растений, модели доказывающие , что растение живое. Работа проводилась как фронтально так и индивидуально.

Формы работы

Цели задачи.

Занятие 1 Рассматривание комнатных растений. Знакомство с новыми растениями (традесканция, аспарагус) .

Закрепить и применить на практике знания о способах ухода за растениями, Умение правильно называть части растений.(С помощью моделей закрепить знания о способах ухода за растениями, их размещением (светолюбивые — теневыносливые) и применить их на практике.)

Занятие 2 Почему зерно в землю сеют.

Установить необходимость почвы для жизни растений.

Занятие 3 Рассматривание и сравнивание комнатных растений (герань душистая - герань зональная, бегония-рекс - аспидистра)

Закрепить знания об особенностях растений в связи с местом обитания. Умение правильно называть части растений.(Учить детей описывать внешний вид растения, правильно используя названия частей растений (корень, стебель, лист, цветок) ; сравнивать растения, находить общее и различия., Закрепить знания детьми моделей, умение использовать их при доказательстве) . Кому что надо?)

Занятие 4. Беседа с элементами труда. Как определить состояние растений при недостатке влаги.

Научить применять знания о состоянии растений при недостатке влаги, практически помочь растению (полить) , правильно подобрать инструменты для труда.( умений помогать им ,выполнять трудовые действия в нужной последовательности и правильно; воспитанию интереса к растениям.)

Опыт 1 (к занятию 1) Растение теряет воду через испарение

Дать понятие детям о способе потери воды растениями.

Опыт 2 (к занятию 2) Влияние состава почвы на рост растений.

Показать необходимость почвы для растений.

Индивидуальная беседа Растения живые.

Формировать понятие, что растения живые; для того, что бы они росли, им нужна влага, тепло, почва, свет.

Опыт 1 (индивидуально)

показать, как работает корневая система.

Опыт 2 (индивидуально)

Показать необходимость воздуха для растения.

Изобразительная деятельность

Использовали в конце каждого занятия. Дети зарисовывали опыты проведенные на занятии или просто делали зарисовки по теме пройденного занятия.

Игры «Цветы», дидактическая игра «Кому что надо ? »

Закрепить пройденный материал.

3-й этапДанные полученные в результате повторного диагностирования, зафиксированы в следующей таблице (Пр.15) . Так же на нашей диаграмме видно, что 40% детей показали высокий уровень, 60% средний, низкий уровень никто не показал. Это позволило сделать вывод о том, что разработанный комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективен, т.к. уровень сформированности экологических знаний и трудовых умений повысился. Это видно и из наблюдений за детьми, в повседневной жизни - Наблюдая за работой детей в уголке природы, мы заметили, что у всех детей возрос уровень сформированности трудовых умений в уходе за растениями уголка природы, дети стали внимательнее следить за растениями, На занятиях по ознакомлению с окружающим дети стали более внимательными.

Мы видим, что уровень повысился, но работа в этом направлении может быть более эффективной, если учреждение будет учитывать следующие рекомендации, обратить внимание на расширение экологического пространства, создание комнаты природы с более разнообразными растениями, что бы все дети детского сада имели возможность наблюдать и ухаживать за растениями. Привлечь внимание родителей к проблемам экологического воспитания детей, провести консультации и беседы о необходимости совместной работы доу и семьи, оформить наглядный материал на тему «Цветоводство».

Материал nsportal.ru

Другие статьи по теме:

  • Физическое развитие детей дошкольного возраста по фгос

    Индивидуальная работа по развитию физических качеств детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС Система физического воспитания в дошкольных учреждениях представляет собой единство цели, зад...

  • Физкультурно оздоровительная работа с детьми дошкольного возраста

    Физкультурно-оздоровительная работа с детьми младшего дошкольного возраста Сохранение и укрепление здоровья детей — главная задача нашего дошкольного учреждения. Безусловно, вопросы физкультурно-...

  • Формирование игровой деятельности у детей дошкольного возраста

    Развитие счетной деятельности с помощью игровых упражнений у детей дошкольного возраста Цели: 1. Формировать элементарные математические представления у детей дошкольного возраста. 2. Развивать у...

  • Развитие самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста

    Воспитание у детей младшего дошкольного возраста самостоятельности в самообслуживании 1. Самостоятельность - ценное качество, необходимое человеку в жизни, и оно должно вос-питываться с раннего в...

  • Развитие самостоятельности у детей дошкольного возраста

    Развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством развивающей среды. Самостоятельность - это одна из волевых сфер личности. Это умение не поддаваться влиянию различных...

  • В результате труда детей дошкольного возраста создаются

    Трудовое воспитание детей дошкольного возраста Что же такое труд? Давайте сформулируем определение этого слова. (Предполагаемые ответы воспитателей) Заглянем в Толковый словарь русского языка. Эт...

  • Виды игр для детей дошкольного возраста

    Классификация игр дошкольников. Классификация игр дошкольников В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. Ведущее положение игры...

  • Формирование навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста

    Использование игровых приёмов в формировании навыков самообслуживания у детей раннего дошкольного возраста Детям раннего возраста присуще стремление действовать самостоятельно. «Я сам! » - заявля...

  • Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста

    Развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством развивающей среды. Самостоятельность - это одна из волевых сфер личности. Это умение не поддаваться влиянию различных...

  • Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

    Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет) Старший дошкольный возраст-период познания окружающего мира, человеческих отношений, осознанного общения со сверстниками, акти...

  • Познавательное развитие детей дошкольного возраста по фгос

    Консультация «Познавательное развитие в соответствии с ФГОС ДО» для воспитателей детского сада Совсем недавно в нашем коллективе была организована консультация "Познавательное развитие в соответс...

  • Компоненты общения детей дошкольного возраста

    Общение — важнейший фактор психологического развития детей старшего дошкольного возраста. Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного,...

  • Гармоничное развитие детей дошкольного возраста

    Всестороннее гармоничное развитие личности дошкольника Цель: Содействовать личностному, эмоционально-волевому и интеллектуальному развитию детей 5-7 лет, формированию психологической готовности и...

  • Правовое воспитание детей дошкольного возраста в доу

    Правовое воспитание детей дошкольного возраста Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 32 комбинированного вида» Г. о. Краснотурьинск Девизом работы МА ДОУ №...