Гендерное воспитание дошкольников

Гендерное воспитание дошкольников посредством взаимодействия детского сада и семьи

«Гендерное воспитание дошкольников посредством взаимодействия детского сада и семьи»Е. А. Удовиченко МБДОУ «Детский сад № 11» г. п. Тучково

Период дошкольного детства неоценим в целом для развития человека. Дошкольный возраст – время активной социализации ребенка, вхождения в культуру; развития общения с взрослыми и сверстниками, пробуждения нравственных и эстетических чувств.

Семья имеет приоритет как основной источник социализации и обладает огромными возможностями в формировании личности, поэтому так велика ответственность семьи за воспитание. Ребенок копирует своих родных, особенно стараясь во всем походить на родителя своего пола. Малыш, живущий в благополучной, спокойной семье, незаметно сам научится нормально воспринимать отношения полов, потому что родители подают ему добрый пример. Мальчик подражает мужественности отца, девочка – женственности матери, и делают они это без каких-либо особых наставлений. Кроме того, наблюдая в повседневной жизни своих родителей, дети учатся, как вести себя с людьми противоположного пола.

Поэтому, важным условием для полноценной социализации ребенка-дошкольника педагоги нашего ДОУ считают вовлечение в учебно-воспитательный процесс родителей, т. к. именно период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом.

Поэтому в своей работе по гендерному воспитанию дошкольников мы стараемся решить следующие задачи:

Формирование полоролевых знаний, развитие умения использовать эти знания в различных ситуациях жизнедеятельности.

Формирование представлений дошкольников о традициях воспитания мальчиков и девочек в русской народной культуре.

Развитие нравственно-волевых качеств, характерных для мальчиков (смелость, решительность, сила, выносливость, вера и др.) и девочек (чувствительность, доброта, нежность, сострадание и др.)

Развитие ценностного отношения к себе как к человеку соответствующего пола, формирование способности к самореализации богатства внутреннего мира, женского/мужского своеобразия

Так, например, приходя утром в детский сад, детки нашей группы переодеваются и вешают одежду в шкафчики со своим именем в уменьшительно-ласкательной форме.

Формирование дружеского, толерантного отношения к противоположному полу.

Решать данные задачи мы стараемся через:

расширение знаний о развитии ребенка;

возможность понимания своего ребенка;

-совместную деятельность родителей и ребенка.

Исходя из вышесказанного, в работе с семьей мы используем следующие методы:

наблюдение за характером детско-родительских отношений и особенностями поведения детей в моменты расставания и встречи с родителями; плановые беседы с родителями по обсуждению и рекомендациям индивидуального развития ребенка (консультации «Роль родителей в половой идентификации ребенка» «Детские игры - дело серьёзное», «Особенности игр мальчиков и девочек», «Дети и средства массовой информации», «Осторожно, игрушка» и т. д.) ;

просмотр родителями различных видов деятельности (занятия, прогулки, беседы, развлечения, утренники) ;

вовлечение родителей в детскую деятельность, как равных по общению партнеров (совместные поделки, спортивные игры-соревнования, игры-драматизации и прочее). Так например, доброй традицией в нашем детском саду стало проведение спортивного праздника, посвященного Дню защитника Отечества, в котором принимают участие не только сами дети, но и их отцы, дедушки, старшие братья.

привлечение к знакомству с результатами продуктивных видов деятельности и творчества детей (рисунки, аппликация, лепка, работа в индивидуальных тетрадях и прочее) ;

проведение опросов, анкетирование с целью изучения их ожиданий от детского сада, отношения к различным проблемам семейного и общественного воспитания детей.

Участие в совместных проектах. Например, выпуск стенгазеты «Я и моя семья»

Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, деятельность, определяющая развитие интеллектуальных, физических и моральных сил ребенка.

Поэтому необходимо объяснить родителям, что игрушка - это не просто забава?

Она закладывает в душу первоначальные понятия добра и зла, дает яркие, запоминающиеся образы, и от того, какими они будут, зачастую зависят формирование морально-нравственных представлений личности и ее развитие в целом. А потому, совсем немаловажно, в какие игры играют наши дети!

Работа с родителями в нашем детском саду ведется систематически, их активно приобщают к педагогическому процессу; подготавливаются информационные материалы, выставки детского творчества, выставки семейных работ, проектов, игр и многое другое. Вся работа строится на добровольном сотрудничестве и расширении поля позитивного общения в семье, реализуются планы по организации совместных дел для родителей и детей.

Главная цель всех мероприятий совместной деятельности – дать родителям знания о воспитании их собственного ребенка, заинтересовать проблемами гендерного воспитания, стимулировать к пересмотру своей воспитательной позиции.

Список использованной литературы:

1. Адлер А. Воспитание детей; взаимодействие полов. - Ростов-на-Дону, 1998. – 124 с.

2. Взаимодействие ДОУ и семьи. / Сост. Бочкарева, О. И. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008. – 112 с.

3. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия. / Глебова, С. В. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2007. – 111 с.

4. Еремеева В. Д. Мальчики и девочки: Учить по-разному, любить по-разному. - Издательство: "Учебная литература", 2008. - 160 с.

5. Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями. / Москалюк, О. В., Погонцева, Л. В. - Волгоград: Учитель, 2010. – 123 с.

6. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. – СПб. : Питер, 2003. – 194 с.

Приложение 1

Презентация к докладу «Гендерное воспитание дошкольников

посредством взаимодействия детского сада и семьи»

Приложение 2

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители!

Анкетирование проводится с целью подготовки к родительскому собранию в нашей группе. Собранная информация конфиденциальна и разглашению не подлежит.

Просим вас искренне ответить на вопросы.

1. Как Вы считаете, в чём заключается роль семьи в воспитании мужских/женских качеств в ребёнке? ___

2. Какова роль матери в полоролевом воспитании ребёнка? ___

3. Как отец влияет на полоролевое развитие ребёнка? ___

4. Что Вы делаете в семье, чтобы воспитать достойных мужчину/женщину, как полноценного члена общества? ___

5. Как Вы поступаете, если поведение ребёнка не соответствует нормам и правилам поведения мужчины/женщины в социуме (агрессивность, кривляние, излишнее кокетство, плаксивость мальчика, агрессивность девочки и т. п.)

___

6. Что бы Вы хотели узнать о полоролевом воспитании мальчиков/девочек? ___

___

Приложение 3

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1. Помогите ребёнку осознать его истинное половое «Я».

2. Учите мальчика быть мальчиком, а девочку — быть девочкой.

3. Стремитесь к собственному совершенству, чтобы ребёнок, подражая, перенял

только ваши лучшие черты. Так как воспитывают не словом, а делом.

4. Надо помнить, что как бы сильно не любил вас ребёнок, больше всего в любви

нуждается он сам. Приложите максимум усилий, чтобы любовь ваша была

взаимной.

5. Проанализируйте стиль отношений в семье и не делите любовь ребёнка между

собой. Не решайте свои взрослые проблемы за счёт ребёнка. Ваш ребёнок не

должен быть «орудием» в борьбе друг с другом.

6. Договоритесь между собой, как вы будете воспитывать ребёнка и выдвинете

единые требования к нему. Иначе ребёнок не сможет усвоить, что можно, а

что нельзя - он будет разрываться между вами, а это может привести к

неврозу или антисоциальному поведению.

7. Помните, что отец — это опора и защита в семье. Он воспитывает в детях

самостоятельность, дисциплинированность, организованность, уважение к

старшим и слабым, мужественность, чуткость.

8. Мать - это любовь, доброта, уют, хороший эмоциональный климат в семье.

Мать даёт ребёнку эмоциональное благополучие, душевное спокойствие и

равновесие, уверенность в свои силы.

Приложение 4

ИГРЫ С ДЕТЬМИ

ПО ГЕНДЕРНОМУ (ПОЛОРОЛЕВОМУ) ВОСПИТАНИЮ

«Чем похожи наши мамы? Чем похожи наши папы? »

(со второй млад. группы)

Цели: Формировать умение выделять существенные сходства и различия между представителями разного пола. Воспитывать любовь к близким людям, уважение к их труду. Помочь ребенку выразить свои чувства к близким ему людям.

Материал: семейные альбомные фотографии каждого ребенка.

Ход игры: Дети и взрослый сидят на ковре. Воспитатель говорит детям, что у каждого из них есть семья, есть мамы, папы, бабушки дедушки, братья и сестры. Детям предлагается, рассматривая фотографию своей мамы (своего папы) рассказать, какая у него мама (папа? Чем она занимается? Например, моя мама добрая, ласковая, иногда злиться, худенькая, заботливая, красивая. Она готовит есть, стирает белье и т. д.

После того, как ответят все дети, воспитатель задает им вопрос:

-Чем похожи наши мамы (папы?

-Какие обязанности по дому выполняют все мамы (папы?

-Какие внешние признаки их объединяют?

-Какие качества присущи всем мамам (папам?

-Кем вы будете, когда вырастете?

Выслушав ответы детей, воспитатель подводит итог, что все мамы и папы занимаются домашним хозяйством, воспитывают детей, ходят на работу. Все мамы и папы любят своих детей, заботятся о них

«Волшебный цветок »

(со второй млад. группы)

1 вариант «За что нам нравятся мальчики (девочки? »

Цели: Воспитывать культуру взаимоотношения между мальчиками и девочками. Формировать у детей понятия о положительных чертах характера мальчиков и девочек.

Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку.

Ход игры: Можно проводить игру индивидуально с ребенком, можно с группой детей. Взрослый рассказывает о волшебной стране, в которой все дети дружили друг с другом, но злая фея поссорила всех ребят. Детям предлагается собрать «Цветок Дружбы», но для этого нужно каждому ребенку взять лепесток и назвать хорошее качество девочки или мальчика. Дети перечисляют положительные качества, а взрослый соединяет лепестки с серединкой. Когда цветок собран, дети аплодируют друг другу.

2 вариант «Как я дома помогаю? »

Цели: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь людям.

Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку

Ход игры: Дети поочереди отрывают лепестки от цветочка, называя обязанности, которые они выполняют в семье (поливают цветы, подметают пол, ухаживают за животными, «воспитывают» младших сестер и братьев, чинят игрушки и др.. Можно разнообразить игру. Пусть дети перечислять обязанности, которые выполняют в семье их мамы, а потом папы.

3 вариант «Кто я в семье? »

Цели: Формирование представлений о родственных связях. Учим детей правильно употреблять такие слова, как сын, внук, брат, дочь, внучка, сестра (в старшем возрасте – племянник, племянница, двоюродный брат и т. д.)

Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку

Ход игры: С помощью наводящих вопросов взрослого, дети должны дать ответ, кем они являются для своей маме (своему папе, своей бабушке? и т. д.

«Дом добрых дел»

(со средней группы)

Цели: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь в семье и другим людям.

Материал: конструктор

Ход игры: Дети берут детали конструктора и строят большой дом, проговаривая при этом добрые поступки и дела, которые они совершают, помогая своим родным и близким. В конце рассматривают, какой большой дом мы построили. Сколько добрых дел мы можем сделать! «Давайте говорить друг другу комплименты»

(со второй млад. группы)

Цели: Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности.

Материал: два персонажа - Саша и Маша. Тело кукол сделано из картонных цилиндров, головы - из воздушных шаров голубого (мальчик) и розового (девочка) цветов, с нарисованными лицами. Куклы наряжены в одежду: мальчик в рубашку, брюки, на голове кепка; девочка – в кофту, юбку и на голове косынка.

Любой цветок (лучше, если он будет не искусственный, а живой) .

Ход игры: К детям в гости пришли куклы. - Саша и Маша. Куклы знакомятся с детьми и рассказывают детям, как они познакомились. Саша, увидев Машу на прогулке, подошел познакомиться с ней. Из всех девочек он выбрал Машу, потому что она была самая добрая и аккуратная. Маше то же понравилось, что Саша очень воспитанный мальчик. Так они и подружились. Они пришли к нам в детский сад узнать, что думают друг о друге дети, и как они умеют дружить. Они принесли «волшебный Цветок», который поможет ребятам выразить свои чувства. Детям предлагается передавать цветок любому ребенку и делать ему комплимент.

Если, кто-то, окажется без внимания, куклы или воспитатель сами делают комплимент этим детям.

«Пожелания»

(со второй младшей группы)

Цели: Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности.

Материал: игрушка-сердечко (любая игрушка)

Ход игры: Дети встают в круг. Передавая друг другу игрушку, говорят свои пожелания : «Я желаю тебе. »

«Благородные поступки»

(со второй млад. группы)

Цель: Воспитывать в детях желание совершать поступки ради других людей. Формировать понимание того, что поступком мы называем не только героизм, но и любое доброе дело ради другого человека.

Материал: мячик

Ход игры: Детям предлагается перечислить благородные поступки по отношению к девочкам (женщинам) и мальчикам (мужчинам). Воспитатель кидает в руки мяч одному из игроков, тот называет благородный поступок и перекидывает мяч следующему игроку по своему желанию.

Например, благородные поступки для мальчиков:

называть девочку только по имени; при встрече с девочкой первым здороваться; уступать в транспорте место; никогда не обижать девочку; защищать девочку;

помогать девочке переносить тяжелые вещи; когда девочка выходит из транспорта, нужно выйти первым и подать ей руку; мальчик должен помочь девочке одеться, подать пальто и т. д.

Благородные поступки для девочек:

называть мальчика только по имени; при встрече с мальчиком здороваться;

хвалить мальчика за проявление внимания;

не обижать и не обзывать мальчика, особенно в присутствии других детей;

благодарить мальчика за добрые дела и поступки; и т. д.

«Ушки на макушке».

(со второй млад. группы)

Цели: Развитие слухового внимания. Учить детей идентифицировать себя и окружающих людей по полоролевому признаку.

Ход игры: Взрослый называет несколько имен. Детям нужно внимательно слушать и назвать лишнее имя. Объяснить, почему они считают то или иное имя «лишним».

Например, Сережа, Миша, Лена; Наташа, Даша, Дима.

«Отгадай профессию»

(со старшей группы)

Цель: Закреплять знания детей о профессиях. Учить умению разделять профессии на мужские и женские.

Материал: карточки с изображением людей разных профессий.

Ход игры: Взрослый перечисляет действия человека определенной профессии, а дети отгадывают, что это за профессия.

Например, «Человек этой профессии осматривает больного, делает прививку, назначает таблетки. Кто это? » (врач)

После каждого правильного ответа воспитатель просит одного из детей выбрать карточку с изображением человека данной профессии. Далее с детьми проводится беседа: какие еще обязанности выполняет врач, что он еще делает? Есть ли среди вас те, у кого мама или папа (бабушка, дедушка, тетя и т. д.) работают врачами?

Кто чаще работает врачом мужчина или женщина? Как вы думаете, почему?

«Собираемся в гости».

(со второй млад. группы)

Цели: Учить детей находить отличия во внешнем виде аккуратного и неряшливого ребенка (мальчика или девочки). Учить девочек (мальчиков) проявлять заботу, по отношению к представителям противоположного пола и приводить в порядок свой внешний вид. Развивать в детях желание быть всегда красивыми, выглядеть аккуратными и опрятными.

Материал: на двух столах разложена одежда для детей (юбки, шляпки, рубашки, юбочки, галстуки, пояски и т. д., сумки, детская косметика, часы, расчески, инструменты, игрушки и т. д.

Ход игры:

Воспитатель предлагает детям посоревноваться, кто быстрее соберется в гости.

Играют по двое (трое) детей. Они подходят к столам и начинают собираться в гости. Взрослый напоминает детям, что для того, чтобы пойти в гости необходимо привести себя в порядок: красиво одеться, причесаться и т. д.

Остальные дети наблюдают за своими друзьями.

Могут ли они отправиться туда прямо сейчас? Как можно помочь мальчикам? Кто из девочек согласится помочь им?

Когда внешний вид мальчиков будет приведен в порядок, взрослый напоминает мальчикам о словах благодарности за заботу.

www.maam.ru

Гендерное воспитание дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения (сборник игр)

Гендерное воспитание дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения

(сборник игр)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальной задачей современной системы образования является воспитание поколения людей с адекватным восприятием смысла собственного и противоположного пола.

Гендерное воспитание предполагает целенаправленную педагогическую деятельность в ходе жизни ребенка, его общего развития, воспитания, взаимоотношений со взрослыми и детьми как своего, так и противоположного пола. Отношения, направленные на формирование гендерной культуры, позволяют внести качественные изменения в личность, индивидуальность девочки, мальчика, девушки, молодого человека, женщины, мужчины. Гендерная культура как совокупность общечеловеческих, национальных и личностных ценностей и программ полоролевого поведения, выраженная в произведениях, текстах, предметах материальной и духовной культуры, национальных традициях и обычаях, содержащих социально значимую информацию, регулирует деятельность, поведение, общение детей и взрослых, выражает полоролевые ценностные ориентации личности.

Проведение гендерного воспитания в детском саду обеспечит овладение детьми культурой в сфере взаимоотношения полов, правильное понимание ими роли мужчины и роли женщины в обществе, позволит сформировать адекватную полу модель поведения. Именно гендерное воспитание может показать подрастающему поколению, какие осложнения, последствия, трагедии, болезни бывают при безнравственном подходе к будущему.

Технологии, способствующие формированию представлений детей о различиях полов (физических, поведенческих и нравственно ценных)

Специально-организованные проблемные ситуации. Педагог описывает те проблемные ситуации, в которые ежедневно «входят» мальчики и девочки. Например.

1. Сегодня я шла в детский сад и увидела, как собака загнала под лавку маленького котенка. Котенок дрожал от страха, сжавшись в комочек, а собака грозно рычала и лаяла. Вдруг я заметила, как Алеша из старшей группы взял палку и отогнал собаку. Вспомните, ребята, о каких смелых мальчиках мы читали в книжках? (Глушнев Г. Защитник; Даг. нар. сказка «Храбрый мальчик» и др.) . Кого должны защищать мальчики и почему?

2. Ребята, я знаю одну девочку, которая все время плачет. Игрушку не купили — плачет, платьице испачкала — плачет, рисунок не получился — плачет. Знаете ли вы таких девочек? Как их называют? А книжки мы читали про таких девочек? (Барто А. «Девочка-ревушка»; Прокофьева С. «Когда можно плакать»; рус. нар. сказка «Царевна-Несмеяна» и др.) .

3. Посмотрите, дети, какое красивое платье у нашей Машеньки. Это платье ей сшила мама. А Машенька ей помогала. Я знаю, что многие девочки и мальчики нашей группы помогают мамам. Давайте вспомним наши любимые книжки, в которых рассказывается о девочках и мальчиках, помогающих своим родителям. (Варткинаян А. «Помощницы»; Воронько П. «Мальчик-Помогай»; Люшнин Г. «Мастерица»; Александрова 3. «Сережа моет калоши» и др.)

4. В нашей группе все девочки красивые, аккуратные, опрятные. И я очень рада, что у нас нет таких девочек, о которых написано в книжках (Барто А. «Девочка чумазая»; Благинина Е. «Как у нашей Ирки», Воронкова Л. «Маша-растеряша» и др.) . Нравятся ли вам героини этих книжек? Почему?

Моделирование жизненно значимой ситуации. Каждая ситуация включает проблему и ряд действий, которые ребенку нужно выбрать и руководствоваться ими в среде сверстников.

Модели поведения в ситуации для мальчиков:

1. Дети садятся за столы завтракать. Таня осталась без стула. Ты:

уступишь ей свой стул;

скажешь воспитателю;

будешь кушать, не замечая девочки.

2. Ты с мамой выходишь из магазина. У мамы тяжелая сумка. Ты:

бежишь впереди, разглядывая витрины;

громко требуешь купить поправившуюся игрушку;

предлагаешь маме помочь донести сумку.

3. У Наташи порвался пакет, конфеты рассыпались по полу. Ты:

просипишь Наташу угостить тебя конфетами;

подбираешь конфеты и отдаешь их девочке;

не обращаешь па Наташу внимания.

4. Миша забрал у Анечки игрушку. Анечка плачет. Ты:

отберешь у Миши Анечкину игрушку и вернешь ее девочке;

уступишь Анечке свою игрушку;

будешь заниматься своими делами, не замечая никого вокруг.

5. В детский сад приехал кукольный театр. У входа в музыкальный зал толпа детей. Ты:

расталкиваешь всех и первым забегаешь в зал;

пропускаешь девочек вперед, потом входишь в зал;

заходишь в числе первых, занимаешь место себе и знакомой девочке.

Модель поведения в ситуации для девочек:

1. На улице Ирочка хвастается своими новыми бантиками. Ты:

говоришь, что она, правда, сегодня очень красивая;

отвечаешь, что у тебя есть и получше;

просишь поносить бантики.

2. В группу пришел новый мальчик. Он грустит, ни с кем не играет. Ты:

скажешь ему ласковое слово, улыбнешься, принесешь интересную игрушку;

назовешь его «плаксой-ваксой»;

будешь играть с другими детьми.

3. На день рождения Сережа дарит тебе красивую книжку. Ты:

говоришь «спасибо», кладешь книжку в сторону и бежишь к гостям;

разворачиваешь подарок, благодаришь Сережу, листаешь книжку, говоришь, что она очень красивая и, наверное, интересная;

говоришь, что у тебя книжек и так полно.

4. После обеда мама просит помочь убрать со стола. Ты:

с радостью помогаешь маме;

говоришь маме, что сначала поиграешь, а потом все уберешь;

отказываешься помогать.

5. Вы с папой гуляли в парке. Приходите домой. Ты:

приносишь домой букет цветов из парка;

рассказываешь маме, какие красивые цветы растут в парке;

ничего не говоришь о прогулке.

Дидактические игры

«Найди правильно»

Цель: подобрать картинки с учетом интересов мальчиков и девочек.

Оборудование: несколько несложных сюжетных картинок.

Девочка Мальчик

Вышивает Строит

Плачет Копает

Шьет Пилит

Варит Режет

Прыгает через скакалку Носит тяжести

Описание игры: на столе разложены картинки, детям дается задание — определить, что делают девочки, а что — мальчики.

«Поймай — скажи»

Цель: закрепить знания о профессиях взрослых. Оборудование: мяч.

Описание игры: дети становятся в крут, ведущий, бросая мяч детям, называет профессию. Поймавший мяч бросает его ведущему, называя, что делает человек этой профессии.

Образец: врач — лечит, художник — рисует, повар — варит, пожарный — тушит, плотник — строгает.

«Про Олю и Колю»

Цель: учить детей правильно пользоваться в речи союзом «потому что».

Описание игры: воспитатель предлагает детям послушать начало предложения, они должны закончить его. Потом дети сами придумывают начало предложения.

Образец: Коля уступил место Оле, потому что. он мальчик. Оля любит шить, потому что. она девочка.

«Скажи, где правильно»

Оборудование: набор карточек. Образец:

1 карточка — мальчик в автобусе сидит, а девочка стоит;

2 карточка — девочка в автобусе сидит, а мальчик стоит. Где правильно?

«Рассеянный художник»

Цель: закрепить знания о профессиях взрослых и инструментах. Оборудование: набор картинок.

Описание игры: на карточках изображены люди разных профессий, в руках у них перепутаны инструменты. Необходимо исправить ошибку художника.

Описание карточек: у врача — молоток, у плотника — градусник.

«Кому что нужно для игры»

Оборудование: лист бумаги с нарисованным лабиринтом.

Описание игры: определить, какие игрушки нужны мальчику, а какие — девочке. Образец:

«Кто работает в детском саду»

Цель: закрепить знания о профессиональной деятельности сотрудников детского сада (заведующий, методист, музыкальный руководитель, воспитатель, логопед, кастелянша-швея, кладовщик, повар, младший воспитатель) .

Оборудование: альбом с фотографиями сотрудников детского сада во время работы (кастелянша шьет, музыкальный руководитель играет на пианино, повар готовит, воспитатель гуляет с детьми) .

«Кому что нужно для работы»

Цели: закрепить знания о профессиях мужчин и женщин. Называть инструменты и оборудование для профессиональной деятельности.

Оборудование: большие карточки (30x12 см) с изображением женских и мужских профессий (врач, учитель, парикмахер, пожарный, капитан, летчик) ; несколько маленьких карточек (10x12 см) с изображением градусника, шприца, глобуса, книги, тетради, ручки, расчески, ножниц, лака для волос, фена, огнетушителя, пожарной машины, самолета, парохода и т. п.

Описание игры: воспитатель на столе раскладывает большие карточки, маленькие перемешивает, предлагает детям найти необходимые инструменты и оборудование для каждого работника, изображенного на больших игровых полях, соотнести изображенные предметы с профессией.

«Кто что носит»

Цель: учить детей находить характерные отличия во внешнем облике мальчиков и девочек.

Оборудование: фланелеграф; фигурки мальчика и девочки, вырезанные из картона; предметы одежды.

Описание игры: нужно выбрать одежду для кукол Оли и Коли. Воспитатель достает по очереди разные предметы одежды, которые принадлежат либо девочке, либо мальчику. Воспитатель может показать ребятам юбку и как бы по ошибке приложить ее к фигурке мальчика. Дети исправляют ошибку. Воспитатель специально допускает ошибки, мальчику предлагает завязать бант, вызывая у детей смех. Дети вместе с воспитателем одевают кукол. Дополнительно можно предложить детям выбрать для кукол подходящие предметы или игрушки. Оле дать скакалку, бусы, зонтик. Коле — машинку, удочку, лошадку.

«Наши прически»

Цели: рассказать детям о такой детали внешнего вида, как прическа. Развивать фантазию, воображение.

Оборудование: сюжетные и предметные картинки; принадлежности для ухода за волосами: расческа, заколки, резиночки, бантики; зеркало.

Описание игры: воспитатель вместе с детьми рассматривает и обсуждает картинки, на которых изображены мальчики и девочки с различными прическами и цветом волос. Воспитатель рассказывает о разной длине и цвете волос, деталях и особенностях причесок. Дети угадывают, на каких картинках художник изобразил мальчика, на каких — девочку.

Короткая стрижка.

Длинная стрижка.

Но кто здесь девчонка?

И кто здесь мальчишка?

После небольшой беседы и чтения стихотворения воспитатель приглашает мальчика и девочку выступить в роли парикмахеров. Остальные дети садятся вокруг маленьких парикмахеров и помогают им сделать прическу мальчику. В конце игры все дети вместе обсуждают результаты работы каждого.

«Кто что делает? »

Цель закрепление знания детей о мужских и женских профессиях, развитие ценностного отношения к людям труда.

Педагог просит детей дополнить предложения, выразив свое отношение к данной профессии. Например, строитель строит дома, л гниет. .(что делает) ; писатель —. ; парикмахер —. ; милиционер -, архитектор -. ; стюардесса —. .

«Сундучок русской хозяйки».

Цель: расширение представлений дошкольников о быте русского народа, развитие ценностного отношения к труду женщины, желание во всем ей помогать, развитие интереса к истории и культуре своего народа.

Игры-состязания

«Кто больше скажет красивых слов о маме, папе»

«Кто больше назовет мужских и женских (маминых и папиных) вещей»

«Кто больше назовет имен мальчиков (девочек) »

«Назови смелую профессию».

«Напиши словесный портрет девочки (мальчика) ».

«Кто найдет больше сходства: в цветке — женщине; в мужчине-льве и т. д. ».

«Кто загадает больше загадок о женских (мужских) персонажах известных произведений».

«Кто лучше и красивее передаст характер героя (героини) известного произведения».

«Кто составит мини-рассказ о мальчике (девочке, маме, папе, бабушке, дедушке) по заданным словам: существительным, прилагательным, сравнениям и т. д. ». (Например: веселая, озорная, забавная, смешливая; герой, храбрец, победитель, рыцарь) .

Технологии, способствующие овладению способами мужского и женского поведения

Игры-занятия с куклами

«Накормим куклу Машу»

«Оденем куклу Машу на прогулку»

«Куклы ждут гостей» «

Куклы заболели»

Подвижные игры

«Надень и попляши».

Цель — воспитание дружеских отношений между мальчиками и девочками, формирование у детей в танце жестов и движений, характерных для мужского и женского пола.

Все дети ходят по кругу, одна девочка (например, Маша) находится в цетре и выполняет движения, соответствующие словам: По дорожке Маша шла, Маша тапочки нашла.

Дети, держась за руки, идут по кругу вправо, а Маша, находясь внутри круга, - влево.

Маша тапки примеряла,

Чуть надела — захромала.

Стала Маша выбирать

Кому тапочки отдать?

Диме тапки хороши,

На, надень и попляши. Все напевают плясовую мелодию, прихлопывая в ладоши, а Маша и Дима свободно пляшут внутри круга. Затем Дима остается в кругу, а Маша идет к детям. В ходе игры девочки приглашают только мальчиков и наоборот.

«Голубка» (русская народная игра).

Играющие становятся в круг. Один из играющих ребят выходит за круг со словами: «Кто идет? ». Девочки, стоящие в кругу, отвечают:

— Голубка с пером.

— Зачем идет?

— За красочкой.

— За какой?

— За беленькой.

После этого мальчик проходит за кругом и выбирает девочку.

«Утка и утята».

Цель — создание у детей общности переживания, воспитание ответе! ценности за других, формирование у девочек способности и желания заботиться о малышах.

Игровой материал: покрывало.

Ход игры. И игре участвуют мама-утка, маленькие утята (4—5 детейl) и хищный коршун, который за ними охотится (эту роль берт на себя воспитатель). Сначала мама-утка с утятами греются на солнышке, купаются в пруду, ищут червячков на полянке и пр. Вдруг налетает хищная птица и питается выкрасть утят. Мама-утка должна укрыть, спрятать своих детей, собрать их вместе и защитить опасности. Она укрывает детей покрывалом так, чтобы все дети спрятались под ним. Спрятанною утенка коршун украсть не сможет. Когда псе утята спрятаны, коршун еще некоторое время угрожающе кружится над ними, а потом улетает. После этого мама-утка выпускает своих детей из укрытия, и они вновь резвятся на полянке.

Схемы-действия, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола. Размещение схем-действий, способствующих усвоению правил мужского и женского поведения, наиболее интенсивно группируется в местах встречи мальчиков и девочек, уже заданных пространством учреждения, где они проявляют самостоятельность, свободу.

Сюжетно-ролевые игры.

Цель - овладение полоролевым репертуаром, способами мужского и женского поведения в семье.

«Дочки-матери».

«У нас гости».

«Идем в кукольный театр».

«Переезжаем на новую квартиру».

Моделирование ситуаций

«Я и моя семья».

Дети моделирую! ситуации, кочорые произошли ранее в семье, где они поочередно берут па себя роин членов семьи и свою собственную; проектируют возможную социальную ситуацию (дома или на улице) и способы < ноет повеления в ней.

Технологии, способствующие воспитанию женственности и мужественности, самосовершенствованию женской (мужской) индивидуальности

Совместная трудовая деятельность. Детям предлагаются поручения, где они предварительно распределяют трудовые обязанности в зависимости от пола в целях общего положительного результата. (Стирка кукольной одежды: мальчики носят воду, девочки стирают; мальчики относят чистое белье, девочки вывешивают. Уборка в природном уголке: мальчики приносят горшки с цветами в умывальную комнату, девочки протирают цветы, орошают их водой, мальчики расставляют цветы по местам; мальчики меняют воду в аквариуме, девочки чистят клетки животным и т. д.)

Чтение произведений художественной литературы

Символические игры

«Кто живет в сердце мальчика (девочки) »

Детям предлагаются карточки-символы: доброты, красоты, честности, смелости, силы и т. д. ; дети отбирают те, которые обозначают ценности, определяющие и направляющие поведение мальчика и девочки. В качестве символов, изображающих нравственные ценности — добро, красоту и т. д., детям предлагаются схематические изображения игрового персонажа — мишки, выполняющего различные действия.

Имитационные игры

Детям предлагается исполнить роль того или иного персонажа, показать жестами, мимикой эмоциональное состояние героя: «Рассердившаяся девочка», «Испуганный мальчик», «Ласковая девочка», «Любящая мама», «Веселый папа», «Обиженная дочка», «Уставшая бабушка», «Злобный мальчик» и т. д.

Пространственно-предметная социокультурная среда полоролевого воспитания

Пространственно предметам развивающая среда выступает условием полоролевого воспитания ребенка, стимулирует выражение дошкольником и жизнедеятельности своего мужского (женского) образа.

При построении пространсвенно-предметной развивающей среды учитываются: принцип эмоциогенности среды, дающий ребенку ощущение индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия (В. А. Петровский, принцип свободы и самостоятельности, позволяющий ребенку самостоятельно определить его отношение к среде, а также воспринимать, создавать, комбинировать среду по своему усмотрению, гуманитарный принцип, отражающий в содержании среды мир человека, его связи и отношения с окружающим предметным, социальным и природным миром, помогающий раскрыться сущностным силам ребенка (P.M. Чумичева) ;

Элементами пространственно-предметной среды выступают:

«Гостиная» — мини-среда светского этикета (диванчик, сервант со столовым и чайным сервизами, стол, красивый торшер, маленькое пианино, цветы на столе и на стенах и т. д., где дети с помощью воспитателя и самостоятельно упражняются в выполнении правил хорошего тона (как сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами, салфеткой, передать хлеб, посадить девочку за стол, вести беседу и т. д.) ;

мини-среды мужского и женского труда, содержащие оборудование, необходимое для формирования мужских и женских умений (фрагмент кухонного блока, включающего шкаф с полочками и ящиками, содержащими посуду, игрушечную газовую плиту, столы для разделки продуктов и приготовления пищи, фрагмент ванного блока, содержащего тазики для стирки белья; мастерская по ремонту игрушек с материалом, предназначенным для ремонта кукол, запасными деталями игрушек, шкафчик с игрушечными образцами инструментов и т. д.) ;

уголок мальчиков, наполненный предметами «мужского мира» (машинки, конструкторы, строительный материал, фуражки, пилотки, строительные каски и т. д., позволяющими мальчикам проигрывать специфичные для их пола роли (военные, моряки, милиционеры, строители и т. д.) ;

«Домашний очаг» — микропространство девочек, представляющее модель уютного домашнего уголка, в котором размещались куклы-мальчики, куклы-девочки со всеми необходимыми атрибутами и аксессуарами, игрушечная мебель, шкатулки с бусами, пуговицами и т. д., способствующие выполнению различных социальных ролей (кукла-мать, кукла-хозяйка, кукла-мастер, кукла-леди и т. д.) ;

схемы-действия, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола (см. приложение) ;

уголок красоты, представляющий закрытое ширмой пространство, включающий зеркала, полочки с расческами, одежными щетками, заколками, бантиками и т. д., позволяющий ребенку самостоятельно, без посторонних глаз, навести порядок во внешнем виде.

карточки — символы: добра, красоты, честности, смелости, силы и т. п., которые обозначают ценности, определяющие и направляющие поведение мальчика и девочки.

Методические приемы

Методы, способствующие формированию полоролевых знаний и представлений дошкольников

Игры-состязания, стимулирующие познавательную активность детей.

Символические игры

«Предмет — мужчина, предмет — женщина».

Педагог предлагает рассмотреть предмет (кувшин, лампа, подушка, карандаш и др.) и представить, каким бы он был, если бы был человеком (мужчиной или женщиной). Дети обыгрывают эти предметы, изображая их взаимодействие, посредством жестов или речью.

«Кто живет в твоем сердце».

Дети рассматривают карточки символы: солнышко — доброта, травинка — чуткость, нотка — нежность, рука — самостоятельность и т. д., отбирают те, которые, на их взгляд, обозначают ценности, определяющие и направляющие поведение мальчика и девочки.

«Рассказ музыки».

Среди предложенной музыки дети выбирают ту, с помощью которой можно выразить настроение, внутреннее состояние мальчика (девочки). Ребенок импровизирует, рассказывая о себе музыкой — о случае веселом или грустном, о том, что ему нравится или что огорчает и т. д.

«Мой любимый герой».

Дети рисуют любимый мужской или женский персонаж (выдуманный или уже существующий). Рас-сказывают, какой он — этот персонаж. Прикосновение «волшебной палочки», и каждый превращается в того героя, которого нарисовал. Игра предусматривает символические действия и творческое взаимодействие с другими членами группы. Используются мимические и пантомимические способности для предельно естественного воплощения в заданный образ.

«Сбор чемодана».

Дети «собирают в чемодан» те черты характера (овеществленные в знаках и символах - см. приложение, которые помогают мужчине и женщине в жизни, способствуют умению видеть и понимать другого.

Дидактические игры

«Мама».

Цель — развитие представлений детей об обязанностях мамы в семье и на работе, воспитание любви к близким людям, желание делать для них приятное; закрепление значения «волшебных слов», которые помогают дарить радость, сохранять дружбу.

Игровой материал: набор открыток с изображением букетов цветов, сувениров, предметов; карточки с текстом «волшебных слов».

Ход игры, педагог предлагает детям придумать рассказ на тему «Моя мама дома и на работе». Описать портрет мамы. Дальше он создает игровые ситуации: «Выбираем подарок для мамы (бабушки, сестры) », «Поищем и найдем «волшебные слова» для мамы». В конце игры дети вместе определяют самых внимательных: дочку, сына и внучат и обсуждают, почему они сделали именно такой выбор.

«Настроение».

Цель — формирование у детей умений определять настроение близких людей по внешнему виду.

Игровой материал: набор иллюстраций с изображением людей, находящихся в различных эмоциональных состояниях.

Ход игры: педагог предлагает детям вспомнить, как по внешнему виду определить настроение близкого человека. Взрослый может рассказать какую-либо ситуацию, описать поступок, желание и предложить детям попытаться определить настроение, сопутствующее им. Например, мама заболела, папа уехал в командировку, у сестры день рождения, семья на отдыхе, ребята подрались, разбилась чашка и т. д.

Во время последующего проведения игры воспитатель заранее готовит набор фотографий или иллюстраций с изображением людей, находящихся в различных эмоциональных состояниях. Сначала взрослый предлагает придумать рассказ по одной картинке (фотографии, затем исходное количество постепенно увеличивается и выкладывается в различной последовательности в процессе раз-вертывания сюжетной линии. В дальнейшем в качестве опоры для придумывания рассказов воспитатель может использовать графические модели различных эмоций.

«Кем я буду и каким? ».

Цель — осмысление ребенком планов на будущее, формирование. умения делать выбор в соответствии со своими интересами и способностями, осознание значимости любой профессии.

Игровой материал — картинки с изображением людей разных профессий.

Ход игры: Педагог задает детям следующие вопросы: «Сколько профессий может освоить человек? От чего зависит название профессии? Зачем человеку нужна профессия? Какая профессия самая лучшая? Почему? Какие профессии называются женскими, какие мужскими? »

Далее воспитатель читает стихотворение «Разные профессии» А. Шибаева, дети слушают и вставляют свои ответы;

Самолетом правит. (летчик,

Трактор водит. (тракторист,

Электричку —. (машинист,

Стены выкрасил. (маляр,

Доску выстрогал. (столяр,

В доме свет провел. (монтер,

В шахте трудится. (шахтер,

В жаркой кузнице -. (кузнец,

За прилавком —. (продавец) .

Кто все знает —. (молодец! .

После прочтения стихотворения воспитатель продолжает: «Может случиться так, что женщина хочет овладеть мужской профессией, а мужчина — женской? » Педагог подводит детей к выводу, что главное — любить и хорошо знать свое дело. Дети рассказывают, кем бы они хотели быть, когда станут взрослыми. И чему должны научиться для этого.

Методы, способствующие овладению дошкольниками способами полоролевого поведения

Сюжетно-ролевые игры

«Дочки-матери», «Переезжаем на новую квартиру», «Ожидаем гостей»,

«Дети заболели», «В семье именины».

Игры-драматизации

«Спящая красавица».

Цель — формирование доброжелательных отношений между мальчиками и девочками; развитие способности и желания говорить красивые слова своим товарищам.

Мальчикам и девочкам предлагают по желанию изобразить спящего принца или спящую красавицу. Остальные дети по очереди подходят к «спящему» герою и пытаются подобрать такие хорошие, сказочные слова, которые, по их мнению, смогли бы «разбудить» спящих принца или красавицу.

«Сказка наоборот».

Цель — формирование умения войти в образ героя противоположного пола, понять интересы и ценности героев противоположного пола.

Дети придумывают сказку с известными сказочными персонажами. Только мужских героев (Карлсон, Буратино, Карабас-Барабас, Незнайка) изображают девочки, а женских героинь (Красная Шапочка, Крошечка — Хаврошечка, Золушка, Мальвина) - мальчики.

Подвижные игры

«Цветы и пчелки». Педагог предлагает детям распределиться на две команды — девочек и мальчиков. Девочки — пчелки, а мальчики — цветы.

Дети разбегаются по группе. По сигналу педагога они начинают выполнять заранее распределенные роли. Девочки изображают пчелок: передвигаются грациозно, машут крылышками, качают головами, подражая жужжанию пчелы. Мальчики изображают цветы: встают на одно колено, расправляя руки, как лепестки. По второму сигналу дети меняются ролями. Мальчики становятся шмелями: машут руками, словно крыльями, притопывая ногами, жужжат, словно большие шмели, а девочки изображают красивые цветы.

«Найди свою пару». Мальчики и девочки делятся по парам, держась за руки. По сигналу дети самостоятельно разбегаются по площадке, изображая различные предметы. По второму сигналу педагога все девочки и мальчики должны найти свою пару. Те мальчик и девочка, которые первыми возьмутся за руки и объяснят, как их предметы могут дополнить друг друга, получают поощрительный приз.

«Море». Педагог просит детей сесть в круг и предлагает им вспомнить лето, когда они купались в речке, в пруду. «Но лучше всего купаться в море, - говорит он, потому что в море волны, и так приятно, когда они ласково гладят и омывают тебя. Волны такие веселые, добрые! И все очень похожи друг на друга. Давайте попробуем искупать друг друга в таких волнах! Давайте встанем, улыбнемся и попробуем изобразить волны руками». Дети вслед за педагогом изображают «ласковые» и «веселые» волны.

После такой «тренировки» взрослый предлагает всем детям по очереди «искупаться в море». «Купающийся» становится в центре, а «волны» по одной подбегают к нему и ласково поглаживают его, совершая одинаковые движения. Когда все волны «погладят купальщика», он превращается в волну, а в море «ныряет» следующий.

Моделирование ситуаций

«Прими решение». Цель — формирование у детей умения самостоятельно принимать решения, ориентируясь на эталоны мужского и женского поведения, принятые в обществе.

Педагог читает детям сказку: «В одном городе жила девочка. Она была добрая, умная девочка, но очень рассеянная. Однажды девочка очень торопилась в школу, но никак не могла найти ключи от квартиры. Наконец, ключи были найдены и она пустилась бежать вниз по лестнице. Внизу, у подъезда, на лавочке сидел незнакомый малыш и тихонько всхлипывал. Рядом никого не было. »

Детям предлагается самостоятельно продолжить сказку. Ответы детей обсуждаются.

Имитационные игры

«Любящие родители». Дети передают эмоции радости, нежное, заботливое отношение «родителей» к своим «детям», пользуясь мимикой.

«Гневная жена». Дети выражают и осуждают эмоции ярости.

«Бездомная кошка». Развиваем у детей умение жалеть и ласкать нуждающихся во внимании.

«Разъяренная медведица». Дети выражают эмоции гнева. Объясняют причины возникновения гнева у людей и животных и способы выхода из этого состояния.

«Охота Бабы Яги». Дети передают характер отрицательного сказочного героя с помощью выразительных движений, мимики.

Коммуникативные методы

«Подсказ на ушко». «Спроси у девочки, не помочь ли ей поднести корзину с игрушками». «Поинтересуйся у мальчика, сможет ли он сам красиво заправить постель».

«Посмотри в глаза». Детям предлагают разобраться по парам, посмотреть в глаза и представить, каким (какой) будет партнер (партнерша, когда вырастет. Рассказать об этом.

«Секретные совещания». Мальчики собираются вместе на «совещания» и решают, что приятного, доброго, красивого они могут сделать для девочек. Девочки — аналогично.

Игра «Подарок». Все дети сидят в круге (мальчик — девочка — мальчик — девочка). Воспитатель предлагает каждому подарить соседу подарок, но ненастоящий. Для этого ребенку нужно руками изобразить, что он дарит, сказать, что-то приятное и преподнести подарок. Воспитатель дает установку: «Подумайте, какой подарок было бы приятно получить вашему (вашей) соседу (соседке). По окончании игры можно спросить у детей, что им подарили, и сопоставить, насколько верно они это поняли. Дети делятся своими впечатлениями о чувствах, которые они испытывали при получении и при дарении подарка.

«Сделай комплимент». Педагог рассаживает детей по кругу и предлагает каждому по очереди сказать своему соседу что-нибудь приятное. Тот, к кому обращались, обязательно должен поблагодарить за комплимент.

В следующий раз педагог просит детей сделать комплимент каким-нибудь необычным способом, например, мальчики делают комплимент так, как бы это сделали рыцари или мушкетеры, увидевшие даму своего сердца или королеву, а девочки — как Золушка, попавшая на бал. После этого воспитатель вместе с детьми обсуждают: чей комплимент был самым необычным или неожиданным? Что помогло придумать необычные комплименты?

Элементы театральной педагогики — проигрывание в ролях подмеченных случаев, произошедших с детьми. (Случай на прогулке. «Джентльмен» в раздевалке. Неприятность за столом. Мы в театре. Маленькая помощница.) Мальчики и девочки выбирают роли как своего, так и противоположного пола.

Игры-состязания

«Кто больше назовет пословиц о мужских и женских качествах, о семье, о почитании родителей, о любви к детям и т. д. »

«Кто душевнее споет колыбельную песню для сына или для дочки».

«Кто больше вспомнит сказок с добрыми, заботливыми, трудолюбивыми героинями и сильными, выносливыми, отважными, находчивыми героями».

«Нарисуй старинный праздничный наряд мужчины (женщины) ».

«Кто больше назовет старинных предметов быта».

Русские народные игры

Игра «Царевна-королевна».

Цель — овладение нормами полоролевого поведения, повышение самооценки ребенка.

Ход игры. Участники игры становятся в хоровод, за кругом ^ находится девочка («царевна», выбранная с помощью считалки. Все поют хором:

По за городу гуляет

Царевна-королевна.

Пожалуйте в городок,

(участники хоровода поднимают руки «арками»)

Царевна-королевна.

К кому хочешь подойди,

Царевна-королевна.

Да пониже поклонись,

Царевна-королевна.

Да по городу пройдись,

Царевна-королевна.

В соответствии с текстом песни «царевна» подходит к выбранному мальчику, кланяется, идет под руку с ним навстречу движению хоровода, затем выводит его за хоровод («за город»). Игра начинается снова, но со словами «царевич-королевич».

Игра «В хороводе были мы».

Цель — овладение нормами межполового общения.

Ход игры. Действие разворачивается внутри хоровода, а героем его становится «парочка» (мальчик и девочка, выбранные по жребию, которые затем, после окончания песни, выбирают себе новую пару (девочка — мальчика и наоборот) .

В хороводе были мы,

Ай-люли, были мы.

Увидали парочку.

Постой, пара, поклонись,

Ай-люли, поклонись.

Хороводу покажись,

Ай-люли, покажись.

«Утка». Играющие становятся в круг попарно. В центре круга — «утка» (девочка, а за кругом мальчик — «селезень». По правилам игры селезень должен поймать утку, стремясь прорваться в круг. При этом стоящие в кругу, сцепив руки, мешают ему, защищая утку.

Пространственно-предметная социокультурная среда полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста

Построение пространственно-предметной среды полоролевого воспитания старших дошкольников строится на тех же принципах, что и в группах младшего и среднего дошкольного возраста.

Элементами пространственно-предметной социокультурной среды выступают:

мини-среды мужского и женского труда, содержащие оборудование, необходимое для формирования мужских и женских умений (мастерские с наборами слесарных, плотницких, строительных инструментов, сельскохозяйственный инвентарь, швей-ные принадлежности, фрагменты кухонного блока и ванной комнаты и т. д.) ;

макет русской избы, убранство дома: стол, лавка, скамья (лавка со спинкой, стольцы (табуретки, сундуки, детская люлька, полки-воронцы, рукомойник, ушат, прялка и т. д. ;

мини-среда светского этикета, где сосредоточены костюмы, шляпки, «бабочки», галстуки, цветы, книги и т. п., обеспечивающие возможность ребенку самостоятельно проигрывать ситуации, требующие выполнения правил хорошего тона, этикета - «званый обед», «концерт», «незнакомые люди», «театр», «прием гостей» и т. п. ;

атрибуты мужских и женских профессий (портреты с изображением людей разных специальностей, элементы одежды, профессиональные принадлежности, книги с рассказами о людях разных профессий и т. д.) ;

уголок «Мужской доблести», в центре которого находится портрет рыцаря, а также — рыцарские доспехи (шлем, кольчуга, палица, деревянные мячи, щиты и т. д., казацкое снаряжение (сабля, шашка, пика, патронташ, портупея, папаха, бурка и т. д., современное военное обмундирование и оружие (китель, фуражка, гимнастерка, фляга, пистолет, автомат, граната и т. д.) ; изображения парусников, самолетов, кораблей и пр. ;

уголок девочек, где сосредоточены атрибуты для игр «Дочки-матери», «Парикмахерский салон», «Больница» и т. д. ;

художественная мини-галерея, в которой размещены экспозиции произведений живописи, графики, литературы, отражают образы мальчиков, девочек, мужчин, женщин;

схемы-действия, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола.

www.maam.ru

«Они разные и по-своему прекрасны!». Гендерное воспитание младших дошкольников (из опыта работы ДОУ)

Детский центр "Я-девочка, я- мальчик"

Информация для родителей

Туалетные комнаты

Выставка детских рисунков

Комната для сна

Содержание

Введение

1. Теоретическое обоснование системы.

1.1. Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей.

1.2. Своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков младшего

дошкольного возраста (типы мотивации) .

1.3. Формирование у родителей гендерной компетентности.

План работы «Семейная гостиная»

Приложение

1. План взаимодействия педагогов и родителей по гендерному воспитанию детей.

2. Перспективные план работы по формированию гендерной устойчивости с воспитанниками.

3. Список литературы.

Педагогическая система

Гендерное воспитание младших дошкольников

«Они разные и по - своему прекрасны! »

«Мальчики и девочки два разных мира. Ни в коем случае нельзя их воспитывать одинаково! Они по - разному смотрят и видят, слушают и слышат, по разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Они разные и по - своему прекрасны! из книги «Мы мальчики, мы девочки» автор Татаринцева.
В настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мальчиками (мужчинами) и девочками (женщинами, а существующие свойства и отношения называются гендерными. Содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности вообще детей, а не мальчиков и девочек того или иного возраста. Ни для кого не секрет, что система образования абсолютно бесполая: бытовая “совместимость” мальчиков и девочек в наших детских садах, режим дня не учитывает разные нормы подвижности у мальчиков и девочек. Питание унифицировано и по времени приема пищи, и по ее ассортимент. При этом воспитывают и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома – мама или бабушка, а в детском саду – женщины-педагоги. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин (около 50% детей живут в семьях, где нет отцов, что особенно неприемлемо для мальчиков.

Гендерный подход необходим в обучении, так как: все аспекты развития мальчиков и девочек различаются по скорости и по содержанию, достоверно установлено, что у мальчиков больше развиты математические, визуально-пространственные, инструментальные способности, девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях.

Педагоги ДОУ считают, что очень важно начинать эту работу как можно раньше, так как представления детей к женскому или мужскому полу ещё не устойчивы. Дети часто считают, что пол можно изменить (если коротко постричь девочку, важно в работе с воспитанниками предупредить появление ложных стереотипов и в процессе общения создавать привлекательные образы для мальчиков и девочек. Поэтому в развитие и воспитание девочек и мальчиков включают дифференцированный подход.

(В Федеральных государственных требованиях (приказ от 23 ноября №655 Минобрнауки России «Об утверждении и введении федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, вопросы гендерного воспитания раскрыты в содержании психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социализация». Одной из задач является:

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

В переработанном и дополненном в соответствии с ФГТ варианте программы «Детство» также актуально стоит вопрос гендерного воспитания детей 3-4 лет. Работая в данном направление, педагоги ДОУ используют технологию Т. Н. Дороновой «Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду». Это первое пособие по данной тематике, которое является результатом работы ресурсного центра г. Москвы. Перед педагогами первоочередной задачей стоит дифференцированный подход к девочкам и мальчикам, как при общении с ними, так и при организации различных видов деятельности в образовательной деятельности и в повседневной жизни. Разработана структурно-функциональная модель гендерного воспитания детей дошкольного возраста.

Структурные компоненты спроектированной модели (блок целеполагания, содержательный, личностный, процессуальный, диагностический) раскрывают внутреннюю организацию процесса гендерного воспитания детей дошкольного возраста и отвечают за постоянное взаимодействие между элементами данного процесса. Функциональные компоненты (ценностно-смысловая, личностно ориентированная, деятельностная, оценочно-рефлексивная, то есть способы организации работы модели, обеспечивают функционирование, развитие и совершенствование образовательного процесса.

Организация гендерного подхода осуществлялась в младших группах

Группы Девочек Мальчиков

Младшая А группа 9 13

Младшая Б группа 8 15

Дело в том, что именно в период раннего и дошкольного детства у всех малышей, независимо от места их проживания, формируется гендерная идентичность. К двум годам ребенок узнает, что существуют два пола, и начинает понимать, кто он – девочка или мальчик. С четырех до семи лет формируется гендерная константность (устойчивость) : дети уже осознают, что мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и что принадлежность к полу сохраняется, независимо от возникающих ситуаций или личных желаний ребенка.

Формированию гендерной идентичности и положение ребенка в семье, детском саду, как правило, ребенок находится в зависимом положении и не может повлиять на то, что с ним происходит. Окружающие ребенка взрослые нередко осуждают «немужское» поведение, но не поощряют мужское.

На начальном этапе была создана группа педагогов стажистов, которые начали собирать методический материал по данной теме, затем его систематизировали и апробировали в работе. Был подготовлен консультативный материал для родителей и педагогов ДОУ. План совместный план работы представлен в приложении.

Для ознакомления педагогов ДОУ по вопросу гендерного подхода в воспитании детей дошкольного возраста был проведён семинар «Социально – половое воспитание в детском саду», с целью — познакомить педагогов с особенностями социально-полового воспитания, вызвать интерес у педагогов к планированию образовательного процесса в ДОУ с использованием дифференцированного подхода по половому и социальному признаку.

Цель: Формирование гендерных особенностей у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

Создание насыщенной многофункциональной среды в группе для девочек и мальчиков с акцентом на гендерную идентичность.

Закреплять умение дифференцировать себя от представителей другого пола (она- это девочка, а он – мальчик).

Закреплять усвоение моделей мужского и женского полоролевого поведения.

Воспитывать интерес к совместной игре девочек и мальчиков.

Формирование у родителей гендерной компетентности.

Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей призвано помочь ребёнку осознать себя представителем того или иного пола. В результате этого у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: «Я – девочка и буду ей постоянно, я – мальчик и всегда буду им».

В совместной образовательной деятельности воспитатели используют три типа мотивации:

- личная заинтересованность детей к деятельности (предлагая сделать что-то в подарок или для игры)

- общение детей со взрослыми (будет стимулировать детей в том случае, если воспитатель сумеет убедить девочку и мальчика, что без их помощи ей не обойтись)

- игровая (стимулирует детей, если в содержание включены способы построения)

Технология гендерного воспитания детей младшего дошкольного возраста включает в себя:

Средства: игры; народные сказки, пословицы; колыбельные песни

Методы: игры; познавательно – развивающие этические беседы; проблемные ситуации; схемы – действия.

Формы: - игровая деятельность; экспериментальная; проблемно – поисковая.

Подробно рассмотрим каждый тип мотивации:

Мотивация личной заинтересованности стимулирует детей к деятельности, потому что девочкам и мальчикам предлагается сделать что-нибудь для себя; для игры, в подарок родным или близким, обязательным условием является право ребёнка на продукт его деятельности. Пример: Предложить сделать снеговика и снежную бабу – атрибуты одежды мальчика (шляпа, галстук, шорты) и девочки (платок, бусы, юбку)

Мотивация взаимодействия со взрослым эффективно стимулирует детей к деятельности только в том случае, если педагог сумеет убедить девочек и мальчиков, что без их помощи он не сможет выполнить ту или иную работу: рассортировать овощи и фрукты; определить какие виды транспорта изображены на картинке и т. д. Пример: Помочь девочке мальчику навести порядок в шкафу; разложить овощи – мальчикам, фрукты – девочкам и др.

Игровая мотивация эффективно стимулирует девочек и мальчиков к деятельности только в том случае, если в содержание игровой мотивации включены способы построения сюжетно-ролевой игры данного возраста.

Обучая девочек и мальчиков 3-4 лет, педагоги использую игровую мотивацию, с учётом развития игровых действий детей, а также с прямым включением игровых действий в процесс обучения: нарисовал мальчик дорогу, а затем проехал по ней на маленькой машинке и т. д., слепила девочка печенье из пластилина «покормила» куклу, зайку и т. д.

Игры, помогающие педагогам в работе по гендерному воспитанию:

Д/и «Зеркало» - формирование образа «я – девочка, я – мальчик»

Д/и «Кто чем любит заниматься? » - предпочтение игр, игрушек девочек и мальчиков.

Д/и «Что кому? »; - дифференциация одежды девочек, одежды мальчиков (зимней, летней и т. д.)

Д/и «Одень малыша»; «Одень девочку»; «Я расту»

С/р игры «Семья»; «Детский сад»

На каждом возрастном этапе вслед за изменением способа сюжетно-ролевой игры меняется и игровая мотивация: (одушевлять игровой персонаж – выступает в роли партнёра; использование различных сюжетов- переход от предметных действий к ролевому поведению, «превращение» предметы-заместители).

Технология «сказкотерапия» позволила педагогам выявить ложные стереотипы и спланировать индивидуальную работу, в которой показывают равные возможности девочки и мальчика. Чтобы достичь результатов необходим дифференцированный подход в воспитании девочек и мальчиков, так как результатом технологий работы с детьми 3-4 лет с учётом гендерных особенностей – является твёрдая идентефикация детьми себя с тем или иным полом, осознание того, что пол в этом возрасте «переделать» уже нельзя.

Сказка – естественный способ общения с детьми. Сказка всегда насыщена социальными действиями и сильна нравственной основой. В сказке задаются, складываются и формируются эталоны жизни, эталоны поведения. И очень важно чтобы ребенок регулярно прикасался к этим нормам. Они обучают и создают эмоциональную положительную модель гендерного поведения. При помощи сказок можно выявить сложившиеся ложные стереотипы поведения, что позволяет спланировать коррекционную работу, в которой необходимо показать равные социальные возможности девочки и мальчика.

Сказки о животных позволяют детям психологически безопасно отражать свой внутренний мир. С помощью сказок формируется представление о заботливости, миролюбии, терпимости к недостаткам других. При обучении детей младшего возраста на основе игры возникает трудность, связанная с тем, что дети данного возраста не могут действовать в воображаемом плане, и им необходим реальный объект для осуществления игровых действий. Поэтому на начальном этапе работы по гендерному воспитанию педагоги вводили персонажа сказочного персонажа: зайчиху- маму или др. В конце занятия или игры приходил сказочный герой и оценивал результат, давал детям направление дальнейшей игровой деятельности с учетом гендерных особенностей (например: покатать на машине, покормить) .

Включение в систему родителей (законных представителей)

Чтобы обеспечить полноценное развитие ребёнка 3-4 лет в семье с учётом гендерных особенностей, родители должны быть знающими, компетентными в этом вопросе. Компетентность родителей предполагает овладение ими культурологическими аспектами гендерного воспитания, которые включают широкий круг вопросов социального, психолого-педагогического и даже исторического плана. Так, например, родителям важно знать, как воспитывали девочек и мальчиков наши предки и что можно перенести из прошлого в настоящее.

В результате была выбрана такая форма работы с родителями как, «Семейная гостиная» - родители, педагоги и педагог – психолог ДОУ общаются в свободной не принуждённой обстановке. На первом этапе воспитатели:

- анализировали соотношение мальчиков и девочек в группе (примерно 50% девочек, 50% мальчиков,

- социальный статус семей (отмечались неполные семьи, где мальчики воспитываются только мамой и бабушкой,

- изучили психологические особенности статуса мальчиков и девочек.

- провели анкетирование родителей «Давайте познакомимся», «Индивидуальные и гендерные различия детей дошкольного возраста», из которого поняли, что не напрасно взялись за эту проблему.

В результате анкетирования родителей было установлено, что в настоящее время значительная часть родителей – 75 % не знают, что такое гендерное воспитание и как осуществлять процесс воспитания ребёнка с учётом данного подхода. И только единицы (25%) знают, как это делать. А как быть с остальными?

Перспективный план «Семейной гостиной»

Цель: Формировать доброжелательные отношения между родителями и детьми, педагогами и воспитанниками, педагогами и родителями, основанные на доверии с использованием ИКТ

Задачи: Обобщить представления родителей об индивидуальных особенностях мальчиков и девочек, способствовать формированию правильного отношения родителей к индивидуальным особенностям своего ребёнка.

Участники: Воспитатели, родители, педагог – психолог.

№ Темы гостиной срок

1. Сентябрь «Давайте, познакомимся! »

- создание группы родителей и воспитателя «Сообщество» на сайте «Одноклассники» в Интернет

- «Кризис 3-х лет»

- анкетирование

2. Февраль 2013 «Они разные и по своему прекрасны: девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду»

- выступление группы родителей о результативности работы группы «Сообщество» на сайте «Одноклассники» в Интернет.

3. Март 2013 -Презентация семейных альбомов «Моя семья»

Заседания семейных гостиных прошли успешно. На одном из заседаний было решено открыть свою страничку в сети интернет, так как использование ИКТ в детском саду актуально для современного дошкольного воспитания. С родителями была договоренность: по интересующим их вопросам выходить на связь в выходные дни, так как не всегда родители и педагоги свободно могут общаться в обычном рабочем режиме, многие родители стесняются показаться не компетентными в вопросах воспитания, поэтому им легче общаться на сайте. На встречах в «семейной гостиной» родители представляли свои семейные альбомы, рассказывали о семейных традициях, делились опытом в воспитании девочек и мальчиков в семье, конечно же, задавали интересующие их вопросы воспитания младших дошкольников. При обучении детей младшего возраста на основе игры возникает трудность, связанная с тем, что дети данного возраста не могут действовать в воображаемом плане, и им необходим реальный объект для осуществления игровых действий. Поэтому в начале работы родителям было предложено приобрести игрушки зайчат (девочек и мальчиков). Родители поддержали педагогов и приобрели симпатичных зайчиков. Дети были в восторге. С помощью персонажей зайчика – мальчика, зайчика-девочки воспитатель легко могла «удержать» внимание детей при выполнении учебной задачи. Будь-то режимные моменты или организационная деятельность.

В младшем дошкольном возрасте игра - основной вид деятельности, который вызывает качественные изменения в психике ребёнка. Воспитывая и формируя качества и черты характера, присущие определённому полу, мы не должны создавать жестокую примитивную модель сильного мальчика и слабой изящной девочки. Мальчики могут быть и защитниками и задумчивыми мечтателями, а девочки не только принцессами, но и девочка-воин, капитан космического корабля.

Для детей игра - радость (положительный эмоциональный фон, Увлечённость (положительная мотивация, ощущение лёгкости задания - даёт всем без исключения возможность преодолеть стеснительность, активизирует речевое общение и действие. Поэтому, игра – это не только оптимальный метод процесса обучения детей, но прежде всего, эффективный приём раскрепощения образного мышления, активизации воображения и творческой деятельности.

Общий вывод: Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей во многом будет определяться индивидуальными особенностями каждого ребёнка, зависеть от тех образцов поведения женщин и мужчин, с которыми ребёнок постоянно сталкивается в семье. Но это вовсе не означает, что воспитательное воздействие, оказываемое на девочку или мальчика в этом нежном возрасте, не повлияет на развитие личности. Поэтому в процессе руководства детской игрой педагоги создают ситуации, направленные на проявление у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе (решительность, умение проявить себя в роли, умение общаться, строить диалог и др.) . В результате проделанной работы воспитанники ДОУ:

-умеют описывать свой внешний вид (кто я, какой я) ;

-побуждают рассказывать о своих предпочтениях (что мне нравится и не нравится) ;

-развивают способности распознавать эмоциональные состояния свои и окружающих (на примере основных эмоций: радости, страха, грусти, злости,

-ориентируются на определение внешних признаков различия и сходства себя со сверстниками.

Все это способствует снятию психического напряжения, усталости детей, обеспечивает формирование устойчивого интереса к самому себе. В играх реализуются желания детей, освобождаются от чувства одиночества, ребёнок познаёт радость близости и сотрудничества.

ПРИЛОЖЕНИЯ

План взаимодействия педагогов ДОУ и родителей

по формированию гендерной устойчивости у воспитанников(в таблице)

Сроки Работа с педагогами Работа с родителями Работа со специалистами

Июнь-август Подбор методического материала.

Создание развивающей среды для девочек и мальчиков.

Изучение социального статуса семей

Анкета «Давайте познакомимся» Мониторинг

Октябрь Семинар «Мы разные и мальчики и девочки»

Консультация: «Гендерное воспитание детей через игру» Родительские собрания: «Возрастные, гендерные и психологические особенности детей 3-4 лет»

Анкетирование родителей

Изучение анкетных данных

Педагог-психолог

Ноябрь Консультация- презентация

«Дружат девочки и мальчики» -сказкотерапия Консультация: «Гендерное воспитание детей –культура поведения» ШОУ «Одежда девочек, одежда -мальчиков» муз. руководитель

Февраль Выступление с опытом работы на городской Декаде профмастерства.

Заседание в «Семейной гостиной» «Они разные и по своему прекрасны Выступление в клубе для родителей. педагог-психолог

Март Мастер-класс для молодых педагогов Семейная гостиная Презентация альбомов «Моя семья» Участие в клубе

Папка – передвижка: «Воспитание мальчиков и девочек в детском саду и семье» педагог-психолог

Апрель Проект «Я - мальчик (девочка) » Проект «Я - мальчик (девочка) » Презентация «Я - мальчик (девочка) » - муз. руководитель

Май Мониторинг с воспитанниками Привлечь к оформлению группы, участие в подготовке к празднику Мониторинг

специалисты

Примерное планирование работы с младшими воспитанниками по формированию гендерной устойчивости(в таблице)

Содержание Методические приёмы Работа с родителями Работа с психологом

Сентябрь Знакомство с детьми в группе Чтение Е. Янковская «Я хожу в детский сад»

Беседа: «Кто я, какой я» Изучение социального статуса семей

Анкета «Давайте познакомимся» Подготовка анкет

Октябрь Закрепление имён детей в группе.

Проект «Я-мальчик (девочка) » Д/и «Кто есть кто»

Конструирование «Мы построим детский сад»

С/р «Детский сад», «Зайчата-мальчики и девочки»

Чтение потешек и стихов «Для мальчиков и девочек» - фольклор с акцентом на гендер. Родительское собрание: «Возрастные, гендерные и психологические особенности детей 3-4 лет» Консультация «Чем отличаются мальчики и девочки? »

Подготовка маркеров для девочек и мальчиков Анкетирование родителей

Изучение анкетных данных

Ноябрь

«Мы разные и мальчики и девочки» - дружелюбное отношение друг к другу ШОУ «Одежда девочек, одежда -мальчиков» Определение различий облика девочек и мальчиков, одежда. Игра «Зеркало».

Беседа: «Мы разные»; «А кто ты такой». Чтение С. Маршак «О девочках и мальчиках». С/р «Детский сад» Заседание в «семейной гостиной». Презентация альбомов «Моя семья» Изучение анкетных данных

Декабрь Проект «Дружат девочки и мальчики» Рассматривание себя в зеркало. Беседа: «Какие дружные у нас ребята»

Чтение потешек: «Спи Ванюша»; «Наша Маша маленька» - беседа о прочитанном

С/р «Семья»; игровые ситуации: «Приём гостей»; «Кукла Катя заболела». Интервью по изучению гендерных установок у детей. (Доронова с. 200) Праздник «Новый год». Консультация: «Гендерное воспитание детей через игру» Индивидуальное консультирование

Январь «Читаем о мальчиках и девочках» Составление, рисование и проигрывание сказок с позитивными моделями поведения девочек и мальчиков – выявление и коррекционная работа по гендерному воспитанию: «я- мальчик; я- девочка» Художественное творчество: «Снеговики и снежные бабы»; Д/и: «Одежда для девочек и мальчиков». Игровая ситуация «Новая кукла» - Просмотр игровой деятельности детей в группе: игровая ситуации «Петрушкин сундучок» Папка – передвижка: «Воспитание мальчиков и девочек в детском саду и семье»

Февраль Праздник мальчиков и пап.

Культура поведения девочек и мальчиков. Беседа: «Поздравляем наших мальчиков».

Д/и «Воспитанные мальчики и девочки». С/р игра «Детский сад». Чтение потешек: «Спи-ка голубочек, маленький сыночек»; «Катя, Катя маленька» и др. - беседа Консультация: «Гендерное воспитание детей через игру»Привлечь к подготовке к празднику для мальчиков, оформлению зала Выступление в клубе для родителей. педагог-психолог

Март «Праздник мам и девочек» Рассказ «У наших девочек тоже праздник»

Праздник «Маленькая красавица»

Д/и «Что такое хорошо и что такое плохо» - закрепление правил поведения Привлечь к оформлению группы, участие в подготовке к празднику Наблюдения за воспитанниками

Апрель «Одежда девочек и мальчиков» Рассматривание одежды (зимняя, летняя, демисезонная, одежда для девочек и мальчиков.

Д/и «Оденем мальчиков зайчиков и девочек зайчиков» Заседание в «Семейной гостиной»: «Наши достижения» Мониторинг

Май «Закрепляем правила поведения в детском саду» Наблюдения за играми старших дошкольников. Беседа «Как вести себя в детском саду» Показ открытого мероприятия по НОД Выступления на родительскихсобраниях

Список литературы

1. Т. Н. Доронова Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. — М. : Линка – Пресс, 2009

2. В. Д. Ефремова, Т. П. Хризман Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологии – учителям, воспитателям, школьным психологам. – М. : ЛИНКА – ПРЕСС, 1998

3. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. – СПб. : Питер, 2003

4. И. Я. Михайленко, Короткова Н. А. Организация сюжетно – ролевой игры в детском саду. НОУ «Учебный центр» им. Л. А. Венгера «Развитие». – М., 2000

www.maam.ru

Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада

К структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утверждённой и введённой в действие приказом Минобрнауки РФ от 23.11.2009 N655, в области «Социализация» поставлена задача – формирование у детей гендерной принадлежности.

ГЕНДЕР – социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками).

Гендерное воспитание - это организация педагогического процесса с учётом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации.

Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.

В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведенных, в России было, установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, происходит принятие гендерной роли:

• к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;

• в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

Проблема воспитания и обучения ребёнка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. Наблюдая за детьми иногда можно увидеть, что девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Содержание игр детей также вызывает тревогу: дети демонстрируют модели поведения, не соответствующие полу ребёнка, не умеют договариваться в игре, распределять роли. Кроме того, в процессе трудовой деятельности, дети не всегда умеют самостоятельно распределять обязанности с учётом пола партнёра.

Детская деятельность не может быть полноценной на чисто вербальном уровне, вне предметной среды, в противном случае у ребенка исчезнет стремление узнавать новое, появятся апатия и агрессия. Те же ощущения возникают и у родителей, когда предметная среда унылая, серая и непривлекательная. Избежать проявления столь отрицательных чувств поможет окружающее пространство, отвечающее требованиям актуального ближайшего и перспективного творческого развития каждого ребенка, способствующее своевременному выявлению и становлению его способностей.

Модели образовательного пространства.

1. Знакомство педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения;

2. Пропаганда педагогических знаний по этому вопросу с родителями и привлечение их к участию в педпроцессе;

3. Построение соответствующей развивающей среды;

Реализация первого направления в ДОУ: знакомство педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения; изучение литературы по теме: «Особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста».

Реализация второго направления: пропаганда педагогических знаний по данной проблеме с родителями и привлечение их к участию в педагогическом процессе.

Работа с родителями носит информационно – практический характер. Для полноценного воспитания ребёнка важно, чтобы родители были грамотными в вопросе гендерного воспитания детей. С этой целью проводятся различные формы работы с родителями: консультации, беседы, наглядная информация по таким темам как: «Мальчики и девочки – любить по-разному», «Мир движений мальчиков и девочек» «Как и во что, играют мальчики и девочки» и др.

Реализация третьего направления: построение соответствующей развивающей среды

Реализация программы «Детство» требует организации в ДОУ своеобразной материальной развивающей среды. Образовательную среду в детском саду создаём с учётом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и конструируем её таким образом, чтобы ребёнок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие.

Создание нового всегда сопряжено с достижением поставленных целей и решением конкретных задач. Так, при формировании предметной среды в ДОУ педагогам важно помнить, что развитие дошкольников зависит от того, как организовано пространство, из каких элементов оно состоит, каков развивающий потенциал игрушек и дидактических пособий и даже от того, как они расположены.

Среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно - пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т. п, но и является основой для самостоятельной деятельности с учётом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов её с учётом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребёнка.

В дошкольном возрасте основной вид деятельности – игра. В сюжетно - ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, ребёнок принимает на себя роль и действует в соответствии с принятой ролью. В игре можно увидеть, как заметно различаются мальчики и девочки. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые темы, а мальчики шумные, наполненные движениями. В группах детского сада должны быть созданы условия для игр «Пожарные», «Моряки», «Военные», «Рыцари» и др. Для девочек – «Салон красоты», «Кукольный уголок», со всеми необходимыми аксессуарами. При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей считаем преодоление разобщённости между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки - женские.

Для реализации гендерного подхода в приобщении старших дошкольников к азам трудовой деятельности взрослых желательно оснастить необходимым оборудованием, инструментами и материалами - Детскую кухню и Мастерскую Умелкина.

Конструктивная деятельность одно из любимых занятий, как мальчиков, так и девочек. А особенно любят заниматься с конструкторами мальчишки. Должно быть несколько видов конструкторов, начиная от крупных напольных до мелких различных видов и назначений. Так же должны быть и образцы построек, мелкие игрушки для обыгрывания.

Гендерный подход находит своё отражение и при воспитании культурно - гигиенических навыков. В старших группах на дверях туалетной комнаты можно поставить таблички с условными знаками, которые позволяют определить, кому в данный момент можно войти: мальчикам или девочкам.

Познавательная деятельность направлена и на обеспечение детей знаниями о представителях двух противоположных полов, профессиональной деятельности мужчин и женщин мужчин и женщин, семейно - бытовой и нравственно - этической культуре, обычаях и традициях народного воспитания.

Сформировать представления, какими должны быть мужчины и женщины, очень важно, но ограничиваться этим нельзя. Надо помочь ребенку реализовать эти представления. Для этого, прежде всего, используются естественные и создаются проблемные ситуации, близкие жизненному опыту детей.

Прогнозирование – детям предлагаются ситуации, в которых необходимо спрогнозировать свои действия. Используется метод проблемной ситуации «Прежде чем что – то делать, подумай: кто ты – мальчик или девочка? Как необходимо вести себя мальчику (девочке, чтобы не случилось неприятностей? »

Моделирование – каждая ситуация включает проблему и ряд действий, где ребёнку предоставляется право выбора.

При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, предлагаем обратить внимание на следующее:

• На привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;

• На достаточность и полноту материала для игр.

Мальчик и девочка – два разных мира. Если воспитатели и родители заинтересованы в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей, то они могут с успехом решить эти задачи.

Прикреплённые файлы:

foto-k-state_d1dko.pptx | 5955,14 Кб | Скачан: 90
www.maam.ru

90.92 КБ

Предварительный просмотр:

Вводная часть. (1)Тема гендера, гендерного воспитания очень актуальна в настоящее время. Из-за постоянных изменений в современном обществе, разругаются традиционные гендерные стереотипы. Между мужчиной и женщиной происходит «смазывание» ролей.

Женщины стали жестче, а мужчины мягче. Поэтому очень важно строить здоровые заимоотношения между мужчинами и женщинами, мальчиками и девочками.

Социальное осознанное воспитание начинается с дошкольного учреждения. Ведь пол ребёнок начинает различать в 3 года. И одним из важнейших условий эффективного формирования полоролевой идентичности у дошкольников - компетентность педагога.

Поэтому возникает вопрос «Как воспитать настоящих мужчин и женщин?» Везде хороша «золотая середина», т.е.дифференцированный поход с учётом половых признаков. Итак, с чего же мы начнём? Чтобы правильно воспитывать и обучать, надо хорошо познать объект своих педагогических воздействий. (2)

Цель:Обогащение педагогического опыта методами и приемами гендерного подхода к воспитанию дошкольников.

Задачи:

- Обобщить теоретические знания педагогов о процессе формирования позитивной половой идентичности у мальчиков и девочек дошкольного возраста.

- Повысить компетентность в вопросах гендерного воспитания детей.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Теоретическая часть. Немного о терминах. (3)

ГЕНДЕР– социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками) .

Наряду с этим понятием часто звучат словосочетания половое воспитание, гендерное воспитание. В чем различие этих понятий? (4)

Половое воспитание– воспитание, основанное прежде всего на знании физиологических особенностей полового развития ребенка.

Понятие «половое воспитание» используется чаще всего в медицине, в школах.

Половое воспитание является широким понятием, которое включает в себя несколько составляющих.

1) знакомство ребенка со строением человеческого тела, анатомо-физиологич. различиями

2) подразумевает ознакомление ребенка с основами половой жизни.

3) призвано прививать ребенку гигиенические навыки.

Понятие «гендерное воспитание» используется в педагогике. Этоформирование социокультурных механизмов конструирования мужских и женских ролей, поведения, деятельности и психологических характеристик личности, предложенных обществом в зависимости от биологического пола.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

(5)Половая идентификация ребёнка происходит уже к трём-четырём годам, то есть к концу младшего возраста ребёнок усваивает свою половую принадлежность, хотя ещё не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия «мальчик» и «девочка». Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребёнка через непосредственное наблюдение за поведением взрослых.

Под руководством взрослых, через подражание ребенок начинает учиться быть мальчиком или девочкой. Ориентация ребенка на ценности своего пола, прежде всего, происходит в семье, где многое определяют традиции. А как быть, если семья утрачена?

Функции семьи в данной ситуации должны взять на себя все остальные участники процесса воспитания ребенка. Применительно к нашему учреждению, это – социальные педагоги, психолог и т.д. Из Схемы видно, что в центре гендерного воспитания находится ребенок.

Предметно-развивающей средой в данной ситуации являются группы нашего Центра, а в норме – это детский сад, школа, учреждения доп.образования.

(6)И для того, чтобы личность ребенка развивалась правильно, используются следующие основные методы :

- Игра (Сюжетно-ролевые, дидактические, полоролевые игры)

- Беседы (Сказки, колыбельные песни, пословицы и др.)

- Проблемные ситуации (Обсуждение рассказа, мультфильма и т.д.) .

Какими принципами (7) должен руководствоваться взрослый при формировании начал гендерного воспитания.

1. Системность.Обеспечение системы взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса.

2. Доверительность отношений. Н. К. Крупская постоянно упоминала о том, что воспитатель должен уметь «влезть в шкурку ребенка», проникнуться его интересами, быть близким ему по духу и эмоциональной отзывчивости.

Развивая эту же мысль, В. А. Сухомлинский говорил: «Имея доступ в сказочный дворец Детства, я всегда считал необходимым стать в какой-то мере ребенком. Только при этом условии дети не будут смотреть на вас как на человека, случайно проникшего за ворота их сказочного мира».

3. Доброжелательность в высказываниях. Всем известно, что от того, как дано указание, зависит реакция ребенка. Антон Семенович Макаренко придавал этому огромное значение.

Он говорил, что почувствовал себя настоящим педагогом лишь тогда, когда научился произносить коротенькую фразу «Иди сюда» с 20 различными оттенками. Ведь слово может прозвучать для воспитанника по-разному — в доброжелательной форме, рождающей в нем чувство стыда за оплошность, или в обидной, задевающей его самолюбие, наедине или при всех, спокойно и требовательно или резко и крикливо. Отсюда и соответствующая реакция: в одном случае замечание затрагивает струны совести, в другом вызывает протест.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Практическая часть. 1. Упражнение «Игрушки». (8)

Педагоги объединяются в две группы. Первая группа называет игрушки, в которые чаще всего играют мальчики, вторая – девочки. Называют по очереди.

Победит та команда, слово которой будет последним.

Вопрос педагогам: Нужно ли четкое подразделение игрушек на игрушки для мальчиков и игрушки для девочек?

Обобщение: Мальчикам нужно играть в куклы и мягкие игрушки. Девочкам необходимо играть в машинки и строить дома, ведь игрушки, причем абсолютно любые игрушки – это тоже составляющая познания мира ребенком.

2. Упражнение. «Качества» (9)

Вашему вниманию представлен список личностных качеств человека. Я предлагаю обсудить, какие качества можно отнести как к женщинам, и к мужчинам, а затем мы разделим их по гендерному признаку.

Для работы дается 3 минуты, а затем по одному представителю из каждой команды выйдет защитит решение своей команды. Противоположная команда может выразить свое несогласие, задавать вопросы, либо согласиться с коллегами.

Обобщение: В наше время черты характера настолько могут быть перемешаны, но тем не менее сохраняются исконно женские (сострадание) и исконно мужские (мужественность, умение принимать решение и т.д.) и к этому мы должны стремиться в воспитании наших детей.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Я предлагаю вам обсудить следующую проблемную ситуацию. Карточки у вас перед глазами.

Ситуация:

Мать: -Сынок, собирай игрушки, пора спать.

Сын не реагирует.

Мать: Сынок, я кому говорю. Собирай игрушки и спать! Отец, скажи ему хоть что-нибудь.

Ты совсем не занимаешься воспитанием. Отец должен воспитывать сына.

Отец: А я и не воспитатель. Пусть воспитатели детьми занимаются, им деньги за это платят. А я на работе устал.

Мать (обращаясь к сыну) : Вот не будешь слушать мать, вырастешь лентяем, как твой отец!

Отец: А будешь слушать мать, вырастешь подкаблучником.

Ну а теперь перейдем к вопросам,

1) Кто по вашему прав в этой ситуации, мать или отец? (неправы оба, т.к. гендерным воспитанием должны заниматься и тот, и другой)

2) А какова роль учреждения в гендерном воспитании? (Относительно этой ситуации образоват.учреждение ведет работу совместно с родителями) .

Заключительная часть.

Итак, на сегодняшнем семинаре мы рассмотрели основные термины, давайте их вспомним.

(слайд 11,ответ, затем слайд 12)

Мы сошлись во мнениях, что существуют качества, которые могут быть присущи как мужчинам, так и женщинам, как девочкам, так и мальчикам, мы разобрали проблемные ситуации, в которых выяснили, что ключевыми звеньями в гендерном воспитании являются члены семьи и педагоги.

Существуют специальные игры для полоролевого развития, и поскольку проблема эта достаточна свежа, игр таких еще немного, но, тем не менее несколько из них я нашла и они пополнят копилку методических игр. (13)

Завершая наш семинар, я хочу предложить их вам.

По теме:

Подробней на сайте nsportal.ru

Гендерное воспитание дошкольников

13.08.2015 11:03

Гендерное воспитание дошкольников

Актуальной задачей современной системы образования является воспитание поколения людей с адекватным восприятием смысла собственного и противоположного пола.

Гендерное воспитание предполагает целенаправленную педагогическую деятельность в ходе жизни ребёнка, его общего развития. Воспитания, взаимоотношений со взрослыми и детьми как своего, так и противоположного пола. Отношения, направленные на формирование полоролевой культуры, позволяют внести качественные изменения в личности, индивидуальность девочки, мальчика, девушки, молодого человека, женщины, мужчины.

Проведение гендерного воспитания в детском саду обеспечит овладение детьми культурной в сфере взаимоотношения полов, правильное понимание ими роли мужчины и роли женщины в обществе, позволит сформировать адекватную полу модель поведения. Именно гендерное воспитание может показать подрастающему поколению, какие осложнения, последствия, трагедии, болезни бывают при безнравственном подходе к будущему.

Поэтому работу по данному направлению необходимо начинать уже с младшего возраста. И основная цель гендерного воспитания состоит в создании полоразвивающего и социокультурного пространства ДОУ как среды, способствующей овладению детьми полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Для реализации целевых установок необходимо решать следующие задачи.

  • Развитие умений соотносить свое полоролевое поведение с поведением других, адекватно оценивать полоролевое поведение сверстников и своё собственное.
  • Формирование представлений о «женских» и «мужских» видах деятельности, профессиях, как внешних, так и внутренних аспектах мужественности и женственности.
  • Формирование основ гуманного отношения к взрослому, сверстникам своего и противоположного пола.
  • Развитие понимания партнерского характера жизни в семье и ДОУ.
  • Развитие у детей интереса к культуре и традициям русского народа.

Для реализации поставленных задач, необходимо создать правильную пространственно-предметную развивающую среду которая выступает условием гендерного воспитания ребёнка, стимулирует выражение дошкольником в жизнедеятельности своего мужского (женского) образа.

При построении предметно — развивающей среды необходимо учитывать традиционные принципы построения, нужно опираться на принцип паритета, предусматривающий одинаковое количество игр, пособий в зонах мальчиков и девочек, свободный выбор зон детьми, возможность организации совместных игр. В построении среды необходимо учитывать субкультуру детства, не отвергать современные игрушки, но и привносить утраченные. Важно предусмотреть расширение «горизонтального» и «вертикального» игрового пространства группы для полноценного психического развития.

Три этапа формирования гендерной принадлежности и идентичности.

1 этап. Младший дошкольный возраст 3-5лет «Мальчики и девочки – кто они?»

Дать детям представления о том, что все люди делятся на мальчиков и девочек, имеют имя и возраст, отличаются друг от друга внешним видом, особенными признаками поведения и внутренними качествами.

Учить определять различия во внешних характеристиках представителей мужского и женского пола (в одежде, строение тела, звучании голоса и т.д.) , особенности игровых интересов Дети получают представления о нравственных качествах, характерных для того или иного пола (девочки — мягкие, нежные, заботливые и т.д.; мальчики сильные, выносливые, умелые и т.д. Дети знакомятся с правилами поведения, формируют способность переносить полученные знания ситуации жизнедеятельности.

Дети узнают о том, что мечты мальчиков и девочек — разные. Мальчики мечтают о подвигах, о путешествиях, о том какими сильными и смелыми они станут, когда вырастут. Девочки часто мечтают о том, какими они будут красивыми, добрыми и заботливыми женщинами и мамами.

Детей знакомят с названием страны, города и улицы, на которой они живут, а также с русскими традициями воспитания мальчиков и девочек.

Дети должны знать членов своей семьи и называть их по именам, знать свои обязанности в семье и детском саду.

Были проведены индивидуальные беседы с детьми: «Я — мальчик. Я – девочка», «Мужской и женский мир». Была подобранна фонотека «Узнай по голосу».

Созданы наглядные пособия «Назови, чьи вещи», «Наше тело». «Сундучок русской хозяюшки». Рисуночные упражнения: «Моя семья», «Рисунок женщины (мужчины) ».

«Хороший мальчик/плохой мальчик», «Хорошая девочка/плохая девочка». Использовались дидактические игры: «Кто что делает?», «Наши причёски». Подвижные игры «Надень и попляши», «Голубка».

Сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «У нас гости», «Переезжаем на новую квартиру».

2 этап. Старший возраст 5-6 лет «Маленькие умельцы и умелицы»

Детей знакомят с основными особенностями мужской и женской работы (мужская работа – трудная, тяжёлая, требующая выносливости, решительности, смелости; условиями выполнения женской работы традиционно являются кропотливость, терпение, аккуратность) . Мужчины чаще работают военными, летчиками, моряками, строителями и др. Женщины чаще работают учителями, воспитателями, медсёстрами, парикмахерами, секретарями и т.д.

У дошкольников развивают интерес к мужским и женским профессиям, понимание их ценности в обществе. У мальчиков формируются функциональные действия с простыми столярными инструментами (молотком, пилой, рубанком и т.д.) и понимание полезности данных видов деятельности в доме, в саду и огороде.

У девочек формируются функциональные действия, связанные с домашней работой. Дошкольников знакомят с обычаями и традициями трудового воспитания, принятыми в русской культуре.

Были изготовлены пособия «Мужские и женские профессии»«Коса – девичья краса) , «Домом жить – обо всём тужить», «Модницы», «Рыцари, богатыри, викинги», «Упражнения: «Мальчики должны уметь…», «В моей семье мама и папа…»,

3 этап. Подготовительный к школе возраст 6-7 лет «Мужской и женский этикет»

Мальчиков и девочек учат оценивать своё поведение и сверстников в соответствии с эталонами культурного поведения, принятыми в обществе, также формировать представление об этических нормах общения вне зависимости от пола. Продолжать знакомить с искусством хороших манер. Учить детей соотносить себя с идеалами мужественности и женственности стремится им соответствовать, уважительно относится к другому полу, вступать с представителями другого пола в партнёрские отношения, с уважение относится к представителям разных поколений, в том числе старшего поколения, гордится ими и проявлять заботу о них.

Проводились символические игры: «Кто живёт в сердце мальчика (девочки) », «Я хочу быть», «Представь», «Колечко», «Путаница». Составлялась генеалогическая цепочка. Русские народные игры: «Царевна-королевна», «В хороводе были мы». Коммуникативные игры: «Ты самый, самый!», «Новое имя», «Мне нравится (не нравится) в себе»

Следующая >

Внимание!

На данный момент образовалась живая очередь. Если у Вас срочное письмо, напишите об этом в заголовке. Мы Вам ответим и вышлем документы вне очереди

Журнал

Ссылка на источник doshkolnik.ru

Гендерное воспитание дошкольников / Mama66.ru

29 декабря 201401081 Рубрика: Ребенок

Педагоги всё чаще говорят о том, что воспитание дошкольников требует гендерного подхода. Не все родители знают значение этого термина. Гендерное воспитание детей дошкольного возраста подразумевает учёт индивидуальных особенностей малышей в соответствии с их полом.

Почему же девочек и мальчиков нужно воспитывать по-разному, что должны делать родители – актуальные вопросы, ответы на которые следует знать всем мамам и папам.

В современном мире можно увидеть, что многие мужчины слабые и нерешительные. Женщины же являются более сильными. Они способны выполнять роль главы семьи.

Мы же понимаем, что всё должно быть наоборот. Мужчины должны быть смелыми и полными решимости, а женщины – нежными и чуткими. Как правило, проблемы пола возникают из-за того, что родители неправильно воспитывают своих детей.

Сущность гендерного подхода в воспитании детей

Мамы и папы, одинаково воспитывая мальчиков и девочек, совершают серьезную ошибку. Дети становятся не такими, какими хотели бы видеть их родители. Мальчики растут нежными, эмоциональными и трусливыми.

Девочки тоже демонстрируют модели поведения, которые не соответствуют полу. Малышки лишены терпения, скромности и нежности. Они агрессивны и грубы.

Для исправления ситуации «смешения» полов родителям следует корректировать процесс воспитания девочек и мальчиков.

Почему нужно использовать гендерный подход? Маленькие дети не осознают в полной мере свою принадлежность к определенному полу. Они знают лишь то, что существуют мальчики и девочки. Отличие между полами, по мнению детей, заключается во внешнем виде.

Малышам неизвестно, что мальчики и девочки должны вести себя по-разному.

Гендерное воспитание – одна из важнейших задач, стоящих перед родителями и воспитателями в детских садах. Малыши должны ассоциировать себя с конкретным полом. Гендерное воспитание детей дошкольного возраста дает следующие преимущества:

  • крохи начинают понимать, что принадлежат к тому или иному полу;
  • у малышей формируется чувство толерантности по отношению к другим;
  • крохи узнают о правилах поведения, которые характерны для представителей обоих полов, начинают следовать им.

Благодаря правильному подходу родители облегчают своим детишкам жизнь в дальнейшем, помогают избежать серьезных ошибок, из-за которых малыши могли бы стать изгоями в коллективе.

Если в семье растет дочка

В воспитании малышки нужно определиться с итоговой целью этого процесса. Многие родители пытаются воплотить свои несбывшиеся мечты в реальность. Например, мама и папа хотели быть известными учеными или бизнесменами, но добиться этого они не смогли.

Такие родители стремятся сделать свою малышку знаменитым человеком и прививают ей такие личностные качества, благодаря которым она могла бы добиться всего в жизни. И зря… Возможно, девочка достигнет всего того, о чём мечтали её родители, но вряд ли она будет счастливой в семейной жизни, а ведь это самое главное.

Если вы хотите вырастить из девочки заботливую и нежную женщину, хорошую хозяюшку и любящую мать, то придерживайтесь следующих правил:

  • внушайте малышке, что она неповторима и уникальна, ни в коем случае не занижайте её самооценку;
  • акцентируйте своё внимание на внешности девочки, восхищайтесь её красотой (желательно, чтобы лестные слова говорил отец, ведь благодаря этому девочка поймет, как должен вести себя настоящий мужчина) ;
  • привлекайте малышку к выполнению добрых дел, у ребенка сформируются такие личностные качества, как отзывчивость, трудолюбие, щедрость, жалостливость;
  • чаще разговаривайте с дочкой, делитесь секретами, подходящие темы для бесед: «Девочки – будущие мамы», «Девочки – маленькие принцессы», «Девочки – будущие хранительницы домашнего очага».

В воспитании малышек помогают сказки. Благодаря этим произведениям у детей формируется любовь к ближним. Сказки учат быть справедливыми, добрыми и послушными.

Кроме этого, из них девочки могут почерпнуть образцы нравственного поведения.

Большое значение в гендерном воспитании принадлежит играм. В них девочки осваивают роль женщины, матери. Именно поэтому у малышек должны быть куклы, коляски и прочие игрушки в достаточном количестве.

Гендерное воспитание детей дошкольного возраста может включать в себя следующие игры:

  1. «Дом моды». Пусть девочка примеряет свои платья, сочетает вещи, красиво ходит по комнате, представляя себя на подиуме. Игра учит правильно подавать себя, способствует развитию творческих способностей и выработке правильной осанки, формирует чувство меры и вкус.
  2. «Салон красоты». Мама и дочка могут посоревноваться в том, кто из них будет самой привлекательной. Игра формирует у девочки такие качества, как женственность, опрятность, вызывает желание быть красивой и постоянно следить за своим внешним видом.
  3. «Маленькая хозяюшка». В этой игре маме стоит посоревноваться со своей дочкой в кулинарных способностях, знании рецептов, умении сервировать стол и принимать гостей.
  4. Игры с куклами. Пусть девочка заботится о своей игрушке, одевает, лечит и кормит её. Подобные игры с куклами воспитывают чувства ответственности и сопереживания, развивают желание ухаживать и помогать людям, которые в этом нуждаются.

Не забывайте о том, что главная составляющая хорошего воспитания – это семья. Девочка должна видеть, что близкие люди относятся друг к другу с любовью и уважением. Малышка в будущем будет стремиться воссоздать такую же положительную атмосферу в своей семье.

Если родители имеют сына

К сожалению, недостаточно кормить мальчика вкусными блюдами, одевать и обувать его.

Чтобы вырастить из ребенка настоящего мужчину, прислушайтесь к следующим рекомендациям:

  • давайте мальчику «серьезные» задания, хвалите его за любые достижения, поощряйте желание выполнять домашнюю работу (малыш будет чувствовать себя полноценным членом семьи, поймет, что в нём нуждаются близкие) ;
  • предоставляйте ребенку право самостоятельно принимать решения, интересуйтесь его мнением и разговаривайте с ним так, как будто беседуете с взрослым человеком;
  • чаще давайте сыну инициативу, поддерживайте его активность, ведь эта черта важна для всех мальчиков;
  • чаще разрешайте ребенку общаться со своими сверстниками или запишите его в какую-нибудь секцию, ощущение принадлежности к группе положительно скажется на развитии самооценки;
  • разговаривайте с ребенком на важные темы, например, «Мальчики – маленькие рыцари», «Мальчики – будущие папы», «Мальчики – защитники детей, женщин и стариков», «Мальчики – юные умельцы»;
  • не взваливайте на детские плечи все домашние дела, не лишайте своего сына детства, не ругайте его за слезы.

Без игр при гендерном воспитании детей дошкольного возраста не обойтись. Именно такое времяпрепровождение способствует формированию положительных личностных качеств, учит тому, как нужно себя вести с противоположным полом.

Вот несколько полезных игр для мальчиков:

  1. «Автозавод». Пусть ребенок сделает большую машину, используя конструктор. Затем дайте ребенку «тяжелое» задание: перевезти детали в другое место, где изготавливают транспорт. Игра развивает творческое воображение, воспитывает положительное отношение к рабочим профессиям.
  2. «Рыцарский турнир». Посоревнуйтесь с ребенком в сноровке, ловкости, силе, смекалке, галантности, остроумии. Придумайте подходящие задания, например, прохождение по лабиринту, перетягивание каната, отгадывание головоломок и др.
  3. Инсценировка по сюжету произведения. Предложите ребенку сыграть какого-либо сказочного героя, имеющего положительные личностные качества (например, решительность, мужественность) . Благодаря инсценировке мальчик поймет, как должен вести себя настоящий мужчина.

Для тех, у кого несколько детей

Хорошо, когда семья имеет двое или более малышей. И родителям некогда скучать, и крохи могут весело проводить время вместе. Вот только воспитание нескольких детей – довольно сложная задача.

Выше были перечислены игры, из которых одни подходят только девочкам, а другие – только мальчикам. Не все родители могут проводить много времени, занимаясь с каждым ребенком по отдельности.

Именно поэтому мы советуем вам обратить внимание на совместные игры:

  1. «Домашние заботы». Предложите своим детишкам приготовить еду, используя игрушечную посуду. Расскажите девочке и мальчику о том, что они должны делать, помогите в распределении трудовых обязанностей. Игра формирует представление о том, какие роли должны выполнять женщина и мужчина.
  2. «Спящие принц и принцесса». Эта игра направлена на формирование доброжелательных отношений между детьми, развитие желания говорить что-то приятное друг другу. Пусть девочка изобразит спящую принцессу. Мальчик должен будет разбудить красавицу, используя добрые слова. Аналогичные действия нужно будет выполнить девочке, когда её братик притворится спящим принцем.
  3. «Строим дом». Предложите детям соорудить домик из картонной коробки. Пусть «строительством» занимается мальчик, а «обустройством» – девочка. Дети поймут, что мужчины должны выполнять тяжелую работу. У женщин же другая задача. Она заключается в наполнении атмосферы дома уютом и теплом.

В заключение стоит отметить, что мальчиков и девочек нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному чувствуют, переживают и воспринимают окружающий мир. Родители должны придерживаться гендерного воспитания детей дошкольного возраста.

Благодаря такому подходу из девочек вырастают нежные, заботливые, понимающие женщины, способные утешить в трудные минуты, а из мальчиков – бесстрашные, сильные мужчины, которые могут справиться со всеми трудностями и защитить близких и нуждающихся людей в случае опасности.

Автор: Либерта Наталья

Подробней на сайте mama66.ru

ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОУ - Педагогические науки - Фундаментальные исследования

ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОУРадзивилова М. А. 1Резюме | Комментарии | PDF (277 K) | С. 453-456

Сегодня активно обсуждаются возможности применения гендерного подхода для решения теоретических и практических задач воспитания дошкольников, рассматриваются модели гендерного воспитания мальчиков и девочек, анализируются перспективы их применения в социальном и семейном воспитании, что приводит к активному развитию гендерных исследований в педагогике. Развитие новой отрасли педагогики представляет собой одну из составляющих модернизации содержания образования и воспитания, нацеленных на поиск теоретико-методологических оснований и механизмов влияния на социализацию личности, отвечающих потребностям современной педагогической реальности.

Гендерная педагогика - наука о воспитании и обучении мальчиков и девочек, развитии их гендерного самосознания и ценностных ориентаций, гендерного поведения, реализуемого в общении и деятельности посредством активного усвоения и воспроизведения социального опыта и культуры . Одна из задач, стоящих перед гендерной педагогикой - теоретическое обоснование гендерного воспитания дошкольников, выявление психолого-педагогических условий эффективного воспитания мальчиков и девочек в процессе их гендерной социализации, способствующих позитивному становлению индивидуальных маскулинных, фемининных и андрогинных черт, предполагающих организацию педагогической помощи и поддержки в решении проблем, связанных с гендерной идентификацией и самореализацией личности в дошкольном возрасте.

Анализ изменений в системе гендерных представлений у детей показал необходимость внедрения гендерного подхода в процесс воспитания мальчиков/девочек в дошкольных образовательных учреждениях. Обоснование возможности педагогического влияния (воздействия) на идентичность девочек и мальчиков в современной ситуации потребовало разработки концепции и модели гендерного воспитания дошкольников.

Гендерный подход в воспитании исходит из того, что в дошкольные образовательные учреждения приходят не бесполые дети, а мальчики и девочки со своими социокультурными представлениями, личностными запросами, потребностями и определенным багажом гендерных стереотипов поведения . Гендерное воспитание нацелено на помощь им в том, чтобы справиться с проблемами социализации, важной составной частью которой является самоидентификация личности как мальчика или девочки. Гендерное воспитание призвано содействовать социализации и самоидентификации детей с учетом их пола и возраста.

Сущность гендерной социализации, согласно А. В. Мудрику, заключается в том, что мальчики и девочки, развиваясь в условиях жизни конкретного общества, усваивают и воспроизводят принятые в нем гендерные роли и культуру взаимоотношения полов . Гендерная социализация предполагает формирование гендерной идентичности и освоение гендерных ролей, в том числе и то, как на этот процесс влияют гендерные стереотипы.

Гендерное воспитание - это относительно социально контролируемый процесс развития девочки и мальчика в ходе их гендерной социализации - воспитание основ гендерной культуры взаимоотношений, развитие способности к реализации гендерного репертуара и овладение умениями и навыками соответствующего поведения . Теоретическое обоснование содержания гендерного воспитания девочек и мальчиков дошкольного возраста отражено в разработанной в ходе нашего исследования концепции гендерного воспитания. Концепция, базируясь на междисциплинарном, целостном и гендерном подходах, позволила синтезировать современные данные различных наук о гендере и разработать модель гендерного воспитания дошкольников.

Концепция гендерного воспитания дошкольников включает следующие составляющие:

1) создание педагогических условий для естественного развития различных сфер индивидуальности мальчика/девочки;

2) целенаправленную педагогическую деятельность по гендерному воспитанию;

3) упорядочение процесса гендерной социализации (индивидуальная помощь ребенку в саморегуляции гендерного поведения) .

Воспитание подрастающего поколения мы рассматривали как целенаправленную педагогическую деятельность по развитию личности мальчика/девочки, различных сфер индивидуальности (интеллектуальной, мотивационной, деятельностной, эмоциональной, саморегуляции) и гендерному воспитанию, направленному на овладение мальчиками/девочками гендерным репертуаром, навыками соответствующего поведения и гендерной культурой взаимоотношений.

Реализация концепции гендерного воспитания дошкольников предполагает соблюдение следующих психолого-педагогических условий эффективного воспитания мальчиков и девочек в процессе их гендерной социализации. К ним мы отнесли:

- создание гендерно-сбалансированного воспитательного пространства;

- реализация парциальных программ гендерного воспитания;

- разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс методик гендерного воспитания;

- профессионально-педагогическая готовность педагогов к данной деятельности;

- информационно-методическая поддержка педагогов и родителей по вопросам гендерной идентификации и самореализации личности мальчика и девочки.

Под гендерно-сбалансированным воспитательным пространством мы понимаем педагогизированную среду воспитания личности, дающую возможность мальчику и девочке дифференцировать себя от представителей другого пола, идентифицировать себя с представителями своего пола и развивать индивидуальные гендерные качества личности и формы позитивного гендерного поведения. Такая среда воспитания и развития предполагает приобщение ребенка к принятой в обществе системе социальных ролей и взаимоотношений через освоение гендерных ролей, норм, ценностей, идеалов и морали современного общества. Для создания гендерно-сбалансированного воспитательного пространства следует:

- дополнение зон самореализации мальчиков/девочек (например, поощрение девочек к занятию спортом, а мальчиков ? к самообслуживанию) ;

- организация опыта равноправного сотрудничества мальчиков и девочек в совместной деятельности;

- снятие традиционных культурных запретов на эмоциональное самовыражение мальчиков, поощрение их к выражению чувств;

- создание у девочек опыта самопоощрения и повышения самооценки;

- создание условий для тренировки гендерной чувствительности (через тренинговые упражнения и игры, театрализацию, обмен ролями) ;

- привлечение к воспитанию детей родителей того и другого пола.

Реализация комплексных («Детство», «Истоки») и парциальных программ воспитания (С. А. Козловой «Я - человек», Н. Е. Татаринцевой «Мир мальчика и девочки», Л. В. Коломийченко «Программа полового воспитания детей дошкольного возраста», И. П. Шелухина «Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста» и др.) предполагает знание имеющихся программ и написание собственных, построенных в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ ООП ДО, 2009) , отражающих основные направления приобщения детей к нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, требующими применения гендерного подхода в дошкольном образовании . В условиях реализации ФГТ Российской Федерации к дошкольному образованию все более востребованной становится разработка методик гендерного воспитания девочек и мальчиков, способствующих формированию гендерной идентичности (гендерной принадлежности) .

Разработка и внедрение методики гендерного воспитания дошкольников в педагогическую практику дошкольных образовательных учреждений г. Анапы Краснодарского края позволили эффективно реализовать содержание гендерного воспитания в целостном педагогическом процессе, способствуя успешному овладению социальными ролями, культурой взаимоотношений гендеров, формированию готовности к партнерским, дружеским взаимоотношениям со взрослыми, сверстниками своего и другого пола, развитию способности противостоять негативным явлениям гендерной социализации. Это позволило включить гендерную социализацию мальчиков и девочек дошкольного возраста в сферу педагогического влияния.

Методика гендерного воспитания дошкольников, разработанная нами в ходе исследования, включает систему педагогических ситуаций. Под педагогическими ситуациями мы понимаем «совокупность условий и обстоятельств» , которые требуют от педагога принятия решения, в основе которого лежат понимание и доверие. «Организация» типичных педагогических ситуаций способствовала накоплению ребенком позитивного гендерного опыта, усвоение культуры поведения («Мужской и женский этикет», «Поведение мальчиков», «Поведение девочек», «Здравствуйте, пожалуйста!» и т.д.) . «Структурирование» педагогических ситуаций предполагало решение проблемных педагогических ситуаций девочками/девушками и мальчиками/юношами, проявлению индивидуальности девочки/мальчика в игровой деятельности и жизненных ситуациях в ходе гендерной социализации. «Упорядочение» педагогических ситуаций гендерной социализации - оказание индивидуальной помощи мальчикам и девочкам в реальных жизненных ситуациях («Речевой этикет», «Не хочу/не буду» и т.д.) .

Исследования, проводимые Российским государственным социальным университетом, филиалом в г. Анапе в сотрудничестве с научно-исследовательским Центром гендерных исследований Волгоградского государственного социально-педагогичеаского университета, показали, что важнейшим условием эффективного гендерного воспитания дошкольников является профессионально-педагогическая готовность педагогов к данной деятельности. Компетентность педагогов включает знания о закономерностях психосексуального развития личности дошкольников, особенностях гендерной социализации девочек и мальчиков; умения организации типичных и проблемных педагогических ситуаций в процессе гендерной социализации; навыки «структурирования» и «упорядочения» педагогических ситуаций, умения согласовывать педагогические усилия с реальными ситуациями и индивидуальными особенностями, социальными условиями жизни ребенка.

Организация информационно-методической поддержки педагогов и родителей по вопросам гендерной идентификации и самореализации личности дошкольников включает создание учебно-методических пособий («Воспитание дошкольников в процессе гендерной социализации», «Гендерное воспитание младших школьников») ; открытие лекториев при дошкольных образовательных учреждениях (лекторий для молодых родителей) ; проведение консультаций по вопросам воспитания мальчиков и девочек дошкольного возраста.

Таким образом, разработанная нами концепция и модель гендерного воспитания дошкольников позволяет педагогам пересмотреть традиционный подход к воспитанию мальчиков и девочек в ДОУ, выстраивать процесс воспитания с учётом гендерных особенностей воспитанников, современных социокультурных потребностей общества и современной педагогической реальности, что становится важным фактором эффективного воспитания дошкольников, их позитивной социализации.

Рецензенты:

Ильченко Л. П., д.п.н., профессор, зав.кафедрой социальной работы и социального права филиала ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет», г. Анапа;

Столярчук Л. И., д.п.н., профессор, директор научно-исследовательского Центра гендерных исследований ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», г. Волгоград.

Работа поступила в редакцию 29.01.2013.

Пристатейные списки литературы1. Борытко Н. М. Гуманитарная парадигма образования в контексте гендерных исследований // Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сб. науч.ст. по итогам Междунар. науч.-практ. конф. Волгоград, 15–18 апр.

2009 г. – Волгоград: Перемена, 2009. – С. 36–40.

2. Гендерное образование: учебное пособие / под общ. ред. Л. И. Столярчук.– Краснодар: Просвещение-Юг, 2011. – 386 с.

3. Мудрик А. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании // Воспитательная работа в школе. – 2003.– № 5. – С. 15–19.

4. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ № 655 от 2009 .– Режим доступа // СПС Консультант плюс. 2010. (дата обращения 28.09.2012) .

5. Штылева Л. В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании. – Режим доступа: http://www.ivanovo.ac.ru/win1251/jornal/jornal3/shtil.htm (дата обращения: 28.11.2012) .

Библиографическая ссылка

Подробней на сайте www.rae.ru

Другие статьи по теме:

  • Правовое воспитание дошкольников

    Консультация для воспитателей «Правовое воспитание дошкольников» Обобщение педагогического опыта работы по правовому воспитанию дошкольников. Не одно поколение специалистов ставило перед собой во...

  • Презентация нравственное воспитание дошкольников

    Нравственное воспитание дошкольников Презентация работы на тему «Нравственное воспитание» г. Феодосия ДОО №23 «Улыбка» Камакиной Виты Васильевны Воспитание — целенаправленное формирование личност...

  • Нравственно патриотическое воспитание дошкольников по фгос

    Формы работы с родителями по нравственно-патриотическому воспитанию в соответствии с ФГОС ДО Чтобы правильно выстроить работу по патриотическому воспитанию, мы опираемся на следующие нормативные...

  • Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада

    Гендерное воспитание дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения (сборник игр) Гендерное воспитание дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения (сборник иг...

  • Гендерное воспитание детей дошкольного возраста

    Гендерное воспитание детей дошкольного возраста Слайд 2. Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы говорим о воспитании детей с учётом полоролевой идентичности. • Пол (от латинского - «secare» -...

  • Экономическое воспитание дошкольников

    Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста С изменение социально – экономических условий в стране необходимо воспитывать человека, который будет грамотным в экономических основа...

  • Нравственно патриотическое воспитание дошкольников

    Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников Дошкольный возраст – важный период для становления личности, период развития представлений о человеке, обществе, культуре. Актуальность педагоги...

  • Музыкальное воспитание дошкольников

    Музыкальное воспитание младших дошкольников МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ВВЕДЕНИЕ Ранний и младший дошкольный возраст вкладываются первоначальные способности, обусловливающие возмо...

  • Воспитание и развитие дошкольников

    Теоретические основы физического воспитания дошкольников - Страница 14 Теоретические основы физического воспитания дошкольников. Исследования в области физического воспитания дошкольников. Цель:...

  • Трудовое воспитание дошкольников

    Опыт работы ДОУ по трудовому воспитанию дошкольников Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад первой категории № 7 «Белочка» г. Зверево Р...

  • Сказка как средство духовно нравственного воспитания дошкольников

    Сказка как средство нравственного воспитания дошкольников Содержание: Создать условия для духовно- нравственного развития ребенка. Способствовать коррекции нарушений эмоционально – волевой сферы...

  • Методы воспитания дошкольников

    Шпаргалка для педагогов дошкольных образовательных организация МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности взрослых и детей, направленные на достижение в...

  • Художественно эстетическое развитие и воспитание дошкольников

    Художественно-эстетическое развитие дошкольников Художественно-эстетическая деятельность дошкольников 2 СЛАЙД. Реализация художественно-эстетического направления развития детей дошкольного возрас...

  • Воспитание дошкольников

    Воспитание дошкольников (6 голоса, среднее 3.50 из 5) В сегодняшнем обществе мы видим недостаток духовности, моральное обнищание, говорить правду является не обязательным, творить добро считается...