Рассказы для детей дошкольного возраста

Долгосрочный проект для детей младшего дошкольного возраста «Сказка своими руками»

Вид проекта:

Совместный, сделанный с воспитателем 1 категории Хлякиной В. Н., детско-родительский, творческий.

Продолжительность: 9 месяцев

Пояснительная записка

Младший дошкольный возраст - наиболее благоприятный период всестороннего развития ребенка. В 3-4 года у детей активно развиваются все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь. В этот же период происходит формирование основных качеств личности. Поэтому ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия средств и методов развития и воспитания, как младший дошкольный.

Одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в младшем дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры. Игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности и т. д.

Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Они развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, кроме того позволяют формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом оказывает позитивное влияние на формирование качеств личности.

Кроме того, театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Актуальность:

Актуальность применения сказок, связана с тем, что сегодня стали незаслуженно забываться наиболее эффективные и проверенные способы и средства воспитания детей. Сказки представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а еще они помогают формировать поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. В связи с этим, отказ от данного метода воспитания детей представляется, если не ошибкой, то заметным упущением со стороны образовательных учреждений и родителей.

Необходимость приобщения детей к сказкам бесспорна. Книга совершенствует ум ребёнка, помогает овладеть речью, познавать окружающий мир.

Для повышения интереса к книге, любви к чтению был разработан проект «Сказка своими руками». Образные, яркие выражения, сравнения, «сказочные» языковые средства, способствующие развитию выразительности речи, а также творчеству самих детей, повышают степень включённости дошкольника в книжную культуру.

Актуальность проекта состоит в том, что он сочетает в себе средства и способы развития творческих и речевых способностей ребенка. Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. В игре незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй, диалогическая речь, ее грамматический строй

Проблема проекта:

В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. Подобные отклонения, так или иначе, сказываются на последующем развитии и обучении ребенка. Одной из причин снижения уровня речевого развития является пассивность и неосведомленность родителей в вопросах речевого развития детей. Участие родителей в речевом развитии ребенка играет колоссальную роль. Именно поэтому в работе проекта активное участие принимают родители.

Стимулом для творческой деятельности ребенка служит театрализованная игра, доступная с самого раннего возраста. Необходимость систематизировать её в едином педагогическом процессе очевидна. Увлечённость детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, лёгкое не авторитарное общение взрослого и ребёнка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает.

Участники проекта:

Дети 2 младшей группы, родители, воспитатели.

Цель проекта:

Развитие у детей творческих способностей, интереса к совместной деятельности.

Задачи проекта:

1. Познакомить с русскими народными сказками;

2. Развивать мелкую моторику, творческие способности;

3. Учить определять и передавать настроение персонажей сказки, обогащать словарный запас детей;

4. Воспитывать интерес, внимание и последовательность в процессе создания героев сказки.

Ожидаемый результат проекта:

1. Объединение детей и родителей;

2. Улучшение взаимодействия между ними;

3. приобщение к совместному творчеству;

4. Формирование умения наблюдать, фантазировать, сравнивать, переживать увиденное;

5. Развитие положительных эмоций;

6. Привитие любви к сказкам и театральной деятельности.

Выполнение проекта:

Социально-коммуникативное:Дидактические игры «Мои любимые сказки»; лото «Сказки»; «Кто в теремочке живёт? »; с/и «В театре»; игра «Волшебная палочка»; Игры-драматизации по произведениям «Репка», «Колобок», «Теремок».

Познавательное развитие:Чтение и рассказывание р. н. сказок «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Кот, петух и лиса», «Курочка ряба», «Маша и медведь», «Три медведя». Беседа по прочитанной сказке.

Речевое развитие:Отгадывание загадок по сказке «Колобок».

Разучивание потешек, р. н. песенок, стихотворений о животных, о временах года.

Словесные игры «Когда это бывает? », «Хорошо-плохо».

Викторина по сказкам «Отгадай сказку».

Художественно-эстетическое развитие:Лепка «Колобок», «Волшебная палочка».

Рисование «Деревья», «Ёлка», «Падал снег», «Следы на снегу», «Колобок катится по дорожке».

Конструирование домиков для животных.

Пение детских песенок «Два весёлых гуся», «Песня бременских музыкантов».

Разучивание танцевальных движений.

Имитация движений животных.

Физическое развитие: Физкультминутка «Колобок», п/и «У медведя во бору», «А мы в лес пойдём», «Лиска-лиса», «Зайка серенький сидит».

План реализации проекта:

1. Консультация для родителей «Театрализованная деятельность в детском саду», «Театр - как средство развития и воспитания детей младшего дошкольного возраста», «Роль сказки в нравственно – эстетическом воспитании дошкольников».

2. Оформление выставок поделок и рисунков «В гостях у сказки», книг «Сказки моего детства».

3. Рассматривание иллюстраций русских народных сказок.

4. Чтение и рассказывание русских народных сказок, беседа по прочитанной сказке.

5. Проведение настольно – печатных, дидактических, словесных игр.

6. Рисование на тему: «Мой любимый сказочный герой».

7. Игровая образовательная ситуация «Путешествие Колобка».

8. Отгадывание загадок по сказке «Колобок».

9. Аппликация «Колобок».

10. Выставка поделок из бросового материала «Наш любимый Колобок».

11. Создание картотеки русских народных сказок в соответствии с возрастом.

12. Литературная викторина по сказкам.

Итоги проекта:

1. Выставка детских работ, сделанных совместно с родителями.

2. Показ кукольного театра по сказке «Колобок».

Прикреплённые файлы:

skazka-svoimi-rukami_nhgho.pptx | 9775,77 Кб | Скачан: 41
www.maam.ru

Долгосрочный проект для детей младшего дошкольного возраста «Сказка своими руками»

Проект выполнен совместно с воспитателем Побединской В. В.

Пояснительная записка

Младший дошкольный возраст - наиболее благоприятный период всестороннего развития ребенка. В 3-4 года у детей активно развиваются все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь. В этот же период происходит формирование основных качеств личности. Поэтому ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия средств и методов развития и воспитания, как младший дошкольный.

Одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в младшем дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры. Игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности и т. д.

Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Они развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, кроме того позволяют формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом оказывает позитивное влияние на формирование качеств личности.

Кроме того, театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Актуальность:

Актуальность применения сказок, связана с тем, что сегодня стали незаслуженно забываться наиболее эффективные и проверенные способы и средства воспитания детей. Сказки представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а еще они помогают формировать поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. В связи с этим, отказ от данного метода воспитания детей представляется, если не ошибкой, то заметным упущением со стороны образовательных учреждений и родителей.

Необходимость приобщения детей к сказкам бесспорна. Книга совершенствует ум ребёнка, помогает овладеть речью, познавать окружающий мир.

Для повышения интереса к книге, любви к чтению был разработан проект «Сказка своими руками». Образные, яркие выражения, сравнения, «сказочные» языковые средства, способствующие развитию выразительности речи, а также творчеству самих детей, повышают степень включённости дошкольника в книжную культуру.

Актуальность проекта состоит в том, что он сочетает в себе средства и способы развития творческих и речевых способностей ребенка. Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. В игре незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй, диалогическая речь, ее грамматический строй

Проблема проекта:

В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. Подобные отклонения, так или иначе, сказываются на последующем развитии и обучении ребенка. Одной из причин снижения уровня речевого развития является пассивность и неосведомленность родителей в вопросах речевого развития детей. Участие родителей в речевом развитии ребенка играет колоссальную роль. Именно поэтому в работе проекта активное участие принимают родители.

Стимулом для творческой деятельности ребенка служит театрализованная игра, доступная с самого раннего возраста. Необходимость систематизировать её в едином педагогическом процессе очевидна. Увлечённость детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, лёгкое не авторитарное общение взрослого и ребёнка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает.

Участники проекта:

Дети 2 младшей группы, родители, воспитатели.

Цель проекта:

Развитие у детей творческих способностей, интереса к совместной деятельности.

Задачи проекта:

1. Познакомить с русскими народными сказками;

2. Развивать мелкую моторику, творческие способности;

3. Учить определять и передавать настроение персонажей сказки, обогащать словарный запас детей;

4. Воспитывать интерес, внимание и последовательность в процессе создания героев сказки.

Ожидаемый результат проекта:

1. Объединение детей и родителей;

2. Улучшение взаимодействия между ними;

3. приобщение к совместному творчеству;

4. Формирование умения наблюдать, фантазировать, сравнивать, переживать увиденное;

5. Развитие положительных эмоций;

6. Привитие любви к сказкам и театральной деятельности.

Выполнение проекта:

Интеграция образовательных областей Формы организации образовательной деятельности

Социально-коммуникативное Дидактические игры «Мои любимые сказки»; лото «Сказки»; «Кто в теремочке живёт? »; с/и «В театре»; игра «Волшебная палочка»; Игры-драматизации по произведениям «Репка», «Колобок», «Теремок».

Познавательное развитие Чтение и рассказывание р. н. сказок «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Кот, петух и лиса», «Курочка ряба», «Маша и медведь», «Три медведя». Беседа по прочитанной сказке.

Речевое развитие Отгадывание загадок по сказке «Колобок».

Разучивание потешек, р. н. песенок, стихотворений о животных, о временах года.

Словесные игры «Когда это бывает? », «Хорошо-плохо».

Викторина по сказкам «Отгадай сказку».

Художественно-эстетическое развитие Лепка «Колобок», «Волшебная палочка».

Рисование «Деревья», «Ёлка», «Падал снег», «Следы на снегу», «Колобок катится по дорожке».

Конструирование домиков для животных.

Пение детских песенок «Два весёлых гуся», «Песня бременских музыкантов».

Разучивание танцевальных движений.

Имитация движений животных.

Физическое развитие Физкультминутка «Колобок», п/и «У медведя во бору», «А мы в лес пойдём», «Лиска-лиса», «Зайка серенький сидит».

План реализации проекта:

1. Консультация для родителей «Театрализованная деятельность в детском саду», «Театр - как средство развития и воспитания детей младшего дошкольного возраста», «Роль сказки в нравственно – эстетическом воспитании дошкольников».

2. Оформление выставок поделок и рисунков «В гостях у сказки», книг «Сказки моего детства».

3. Рассматривание иллюстраций русских народных сказок.

4. Чтение и рассказывание русских народных сказок, беседа по прочитанной сказке.

5. Проведение настольно – печатных, дидактических, словесных игр.

6. Рисование на тему: «Мой любимый сказочный герой».

7. Игровая образовательная ситуация «Путешествие Колобка».

8. Отгадывание загадок по сказке «Колобок».

9. Аппликация «Колобок».

10. Выставка поделок из бросового материала «Наш любимый Колобок».

11. Создание картотеки русских народных сказок в соответствии с возрастом.

12. Литературная викторина по сказкам.

Итоги проекта:

1. Выставка детских работ, сделанных совместно с родителями.

2. Показ кукольного театра по сказке «Колобок».

Прикреплённые файлы:

skazka-svoimi-rukami_2hjjc.pptx | 9709,84 Кб | Скачан: 31
www.maam.ru

Авторская сказка для детей старшего дошкольного возраста «Цветочная история»

Цветочная история.

В одной небольшой деревеньке жила-была девочка. Жила она, конечно, не одна, а с дедушкой и бабушкой. У девочки были светлые волосы и голубые, как незабудки, глаза. Все так и называли её – Незабудка. Страна, в которой находилась деревня, была не обыкновенная, а цветочная. В садах, лесах, полях росло много цветов необыкновенной красоты. Люди в этой стране тоже были красивыми, трудолюбивыми и добрыми.

Бабушка у Незабудки с утра хлопотала по хозяйству, а дедушка каждый день уходил работать в поле. Незабудка тоже не бездельничала. Проснувшись, она бежала к озеру, умывалась прохладной водой и спешила к своим любимым цветам. Она их поливала, рыхлила, вырывала сорняки.

Всё было хорошо, да только в той деревушке жили одни бабушки и дедушки. Внуки редко приезжали к ним в гости, а Незабудке так хотелось иметь друга!

Как-то вечером она сидела на качелях и немного грустила. Вдруг качели начали раскачиваться сами по себе.

-Кто здесь? - удивлённо спросила Незабудка

-Я Ветерок. Я хочу с тобой подружиться.

Незабудка обрадовалась: «Наконец-то у меня будет друг! »

- Я побывал в разных странах, -продолжал Ветерок, - и могу рассказать тебе много интересных историй. Когда я подрасту и стану сильным, я смогу поднять тебя высоко над землёй и мы будем путешествовать вместе.

- Как здорово! – от радости Незабудка захлопала в ладоши.

Ветерок легко полетел над дорожками сада, качая цветы, а Незабудка побежала его догонять. Ей очень хотелось потрогать своего нового друга.

Ветерок стал часто прилетать к Незабудке. Он рассказывал ей о своих делах: как переносит пыльцу растений, пригоняет непослушные тучи туда, где давно не было дождя, как освежает своим дуновением уставших путников. Незабудка слушала и радовалась, что у неё такой замечательный друг.

Но однажды Ветерок не появлялся несколько дней. Незабудка не находила себе места: она то и дело выбегала на крыльцо, выглядывала в окно – но друга всё не было. Наконец, он прилетел, грустный и усталый.

- Где ты был так долго? Я очень волновалась.

Ветерок начал свой рассказ:

- Далеко – далеко за высокими чёрными горами есть королевство «Чертополох». Там растут колючки, крапива, да одно дерево около дворца королевы. Королева ужасная грязнуля. Она не любит умываться и чистить зубы и запрещает это делать своим подданным. Жители этого королевства часто болеют и лечатся горькими таблетками. А как грязно у них на улицах – везде валяется мусор и битые стёкла. Люди мало поют, веселятся, зато часто бранятся и ссорятся. В этой стране живёт мальчик Лютик. Он совсем не похож на жителей этой страны: он добрый трудолюбивый, а ещё он мечтает, чтобы его страна стала красивой и люди стали жить по-другому.

Ветерок замолчал. Незабудка задумалась, ей, как и Лютику, захотелось, чтобы жители далёкого королевства стали здоровыми и красивыми. Думала, думала – и придумала.

-Я знаю, что делать. Я соберу в своём саду семена разных растений, они лёгкие, ты легко сможешь перенести их через высокие горы и разбросаешь по всему королевству, а Лютик тебе поможет.

- А я пригоню туда дождевые тучи, - сказал Ветерок, - чтобы семена быстрее проросли.

Сказано – сделано. Незабудка быстро насобирала семена разных цветов, лекарственных растений, овощей, вручила их Ветерку, и он, забыв об усталости, поднял их высоко над землёй и понёс семена через высокие горы. По пути он собрал дождевые тучи и погнал в чумазое королевство.

Всю ночь в королевстве «Чертополох» лил тёплый дождь, люди не выходили на улицу, боясь воды, а Лютик с Ветерком трудились, не зная усталости. Лютик вырывал сорняки, а Ветерок разбрасывал семена растений.

К утру дождь перестал. Люди вышли на улицу и не узнали её: там, где раньшеросли колючки, прямо на глазах распускались чудесные цветы, над цветами кружились бабочки, пчёлы. Жителям королевства захотелось привести в порядок себя и своё жилище.

А как же королева? Она вышла на улицу, чтобы посмотреть, как подросли колючки после дождя. Солнце было таким ярким, что ей пришлось спрятаться в тени дерева. В это время озорной Ветерок с такой силой качнул дерево, что потоки воды хлынули на грязнулю, смыли всю грязь с её лица и волос.

- Безобразие! – завизжала она, но, увидев своё отражение в луже, удивлённо сказала:

- Какая я, оказывается, хорошенькая. Пойду прикажу постирать одежду и буду наводить порядок в своём королевстве.

Ветерок потрепал золотые локоны королевы, словно одобряя её решение, и поспешил к Незабудке…

www.maam.ru

Рассказы для детей дошкольного возраста

Лесному мышонку мама подарила колесо из стебля одуванчика и сказала:

- На, играй, катай возле дома.

- Пип-пити-пип! - закричал мышонок. - Буду играть, буду катать!

И покатил колесо по тропинке под гору. Катал его, катал и так заигрался, что не заметил, как очутился в чужом месте. На земле валялись прошлогодние липовые орешки, а вверху, за вырезными листьями, совсем чужое место!

Мышонок притих. Потом, чтобы не было так страшно, положил своё колесо на землю, а сам сел в серединку. Сидит и думает:

"Мама сказала: "Катай возле дома". А где теперь возле дома?"

Но тут он увидел, что трава в одном месте дрогнула и оттуда выпрыгнула лягушка.

- Пип-пити-пип! - закричал мышонок. - Скажи-ка, лягушка, где возледома, где моя мама?

На счастье, лягушка как раз это знала и ответила:

- Беги всё прямо и прямо под этими цветами. Встретишь тритона. Он только что выполз из-под камня, лежит и дышит, собирается ползти в пруд. От тритона сверни налево и беги по тропинке всё прямо и прямо. Встретишь бабочку-белянку.

Она сидит на травинке и кого-то поджидает. От бабочки-белянки сверни опять налево и тут кричи свою маму, она услышит.

- Спасибо! - сказал мышонок.

Поднял своё колесо и прокатил его между стеблями, под чашами цветов белой и жёлтой ветреницы. Но колесо скоро заупрямилось: то об один стебель стукнется, то о другой, то застрянет, то упадёт. А мышонок не отступался, толкал его, тянул и, наконец, выкатил на тропинку.

Тут он вспомнил о тритоне. Ведь тритон-то так и не встретился! А он потому не встретился, что уже успел уползти в пруд, пока мышонок возился со своим колесом.

Так мышонок и не узнал, где ему нужно было свернуть налево.

И опять покатил своё колесо наугад. Докатил до высокой травы. И опять горе: колесо запуталось в ней - и ни взад, ни вперёд!

Еле-еле удалось его выпутать. И тут только вспомнил мышонок о бабочке-белянке. Ведь она так и не встретилась.

А бабочка-белянка сидела, сидела на травинке и улетела. Так мышонок и не узнал, где ему нужно было свернуть опять налево.

На счастье, мышонок встретил пчелу. Она прилетела на цветы красной смородины.

- Пип-пити-пип! - закричал мышонок. - Скажи-ка мне, пчёлка, где возледома, где моя мама?

А пчёлка как раз это знала и ответила:

- Беги сейчас под гору. Увидишь - в низинке что-то желтеет. Там будто столики накрыты узорчатыми скатертями, а на них жёлтые чашечки. Это селезёночник, такой цветок.

От селезёночника поднимись в гору. Увидишь лучистые, как солнышко, цветы и рядом - на длинных ножках - пушистые белые шары. Это цветок мать-и-мачеха.

От него сверни направо и тут кричи свою маму, она услышит.

- Спасибо! - сказал мышонок...

Куда же теперь бежать? А уже стало темнеть, и никого-то кругом не видно! Мышонок сел под листик и заплакал.

И так громко заплакал, что его мама услышала и прибежала. Как он ей обрадовался! А она ещё больше: уж и не надеялась, что сынишка жив.

И они весело рядышком побежали домой.

Рассказы для детей дошкольного возраста

Страница, где собраны все рассказы Н. Павловой

А здесь все детские рассказы, которые есть на нашем сайте

Раннее развитие

Подробней на сайте r-rech.ru

Поучительные сказки по ПДД для детей дошкольного возраста

Уроки Светофора

Жил-был Светофор. Надоело ему стоять на одном месте и огоньками мигать: «Пойду я,погуляю, все посмотрю, себя покажу».

И пошел Светофор по дороге. Шел-шел и свернул в лес. Увидели его дикие звери, птицы, насекомые и думают каждый про себя: муравей думает: «Какой высокий», сорока думает: «Какой важный», ящерица думает: «Какой красивый», заяц думает: «Я его боюсь». А ежик подошел и спросил:

- Ты кто такой? Что-то мы в своем лесу никогда не встречали трехглазого зверя.

- Я не зверь, я Светофор, и глаза мои не простые. Они помогают регулировать движение на дорогах. Я гулял по лесу и не увидел ни одного знака, ни одного светофора.

Как же вы обходитесь без них?

- А что такое дорожные знаки и для чего они нужны? – спросили звери, птицы и насекомые у Светофора.

Светофор поморгал своими глазами, удивленно посмотрел на всех: он не понимал, как можно не знать, что такое знаки и для чего они нужны. Но он решил помочь обитателям леса и рассказать обо всем, что знал сам.

- Так вот, слушайте, – начал Светофор, – дорожные знаки бывают разные: указательные, запрещающие, предупреждающие и другие. Они рассказывают о том, где можно перейти дорогу, куда повернуть, где можно ходить, а где нельзя, как добраться до больницы и т.д.

У меня три глаза: красный, желтый, зеленый. Я ими тоже разговаривать могу.

- Как разговаривать? – удивилась сорока.

- Очень просто (светофор зажег красный глаз) . Если красный глаз открыт, пешеходам говорит: «Стойте и ждите!»

- Ой, желтый глаз открылся! – воскликнула белочка, – значит можно идти?

- Нет! Переходить пока нельзя. Желтый глаз говорит пешеходам о том, что надо приготовиться к переходу. А вот когда я открою зеленый глаз, пора переходить дорогу. Идти нужно спокойно и по сторонам поглядывать.

Все поняли?

Звери, птицы и насекомые дружно закивали, поблагодарили светофор за урок и за свои дела принялись. А Светофор вернулся на свое место и снова стал помогать регулировать движение.

Спор на дороге

Однажды поссорились между собой сигналы светофора.

- Я главный, – сказал красный огонек, – потому что когда я загораюсь, все останавливаются и не смеют двигаться дальше.

- Нет, я главный, – сказал желтый огонек, – когда я загораюсь, все готовятся к движению: и пешеходы, и машины.

- А когда я загораюсь, – сказал зеленый огонек, – все начинают движение. Значит, я самый главный и все должны мне подчиняться.

Долго они так спорили, мигали своими огоньками и не видели, что твориться на дороге. А там была самая настоящая неразбериха ­– машины не уступали дорогу пешеходам, наезжали на них и друг на друга, разбивая фары, царапая кабины и кузова; пешеходы тоже шли, не дожидаясь, когда проедут машины, мешали им и друг другу.

На перекрестке творилось непонятно, что: машины столпились в кучу, сигналили, мигали фарами, какие еще остались. Если кто-то хотел уступить дорогу, то у него ничего не получалось: на дороге произошел затор.

- Что же мы натворили! – сказал красный сигнал светофора, увидев, что происходит на дороге.

- Неужели все это из-за нас? – удивился желтый сигнал светофора.

- Нужно срочно исправлять положение и наводить порядок! – утвердительно произнес зеленый сигнал.

Огоньки начали, как и прежде, зажигаться по очереди – красный, желтый, зеленый. Долго они наводили порядок на дороге, и только когда движение было восстановлено, они облегченно произнесли:

Мы, сигналы, все важны,

На дороге все нужны.

С тех пор они больше никогда не спорили и всегда загорались по очереди – красный, желтый, зеленый.

Котенок и щенок

Жили-были по соседству котенок и щенок. Котенок был ласковый, спокойный, послушный, а щенок любил озорничать. Он часто шалил, баловался. Однажды щенок увидел котенка и сказал:

- Я хочу с тобой дружить!

- Я тоже, – сказал котенок.

- Я иду гулять, – сказал щенок.

- Я тоже, – сказал котенок.

- Я буду прыгать, – сказал щенок.

- Я тоже, – сказал котенок.

- Я поймал бабочку, – сказал щенок.

- Я тоже,- сказал котенок.

Так они играли, прыгали, бегали и незаметно подошли к широкой дороге, по которой ехали большие и маленькие машины. Автомобили мчались по дороге быстро и очень громко шумели. Котенок испугался, присел к земле, ушки прижал к голове.

А щенок, кажется, даже был рад, что машины мчались с такой скоростью.

- Я побегу с машиной наперегонки, – сказал щенок.

- Я тоже, сказал котенок.

- Я бегу быстро, – сказал щенок.

- Я тоже, – сказал котенок.

Но машины мчались очень быстро. Щенок с котенком устали и решили отдохнуть. На другой стороне дороги они увидели красивую лужайку, голубой ручеек и много-много цветов.

Но до пешеходного перехода было еще далеко.

- Я хочу на ту лужайку,- сказал щенок.

- Я тоже, – сказал котенок.

- Я перейду дорогу здесь, – сказал щенок.

- А я – нет! – сказал котенок, — мне мама не разрешает одному выходить на дорогу. Она мне говорила, что дети должны переходить дорогу только с взрослыми. Я лучше отдохну здесь и пойду домой.

Щенок подумал-подумал и решил сделать так же, как котенок. Они нашли уютное местечко, отдохнули, а потом вернулись домой, к мамам.

Медвежий сон

Ходил-ходил медведь по лесу, устал и решил отдохнуть. Прилег он под елочкой и не заметил, как задремал.

Спит Мишка и видит сон:

«Подарили ему на день рождения велосипед. Рад медведь такому подарку – он давно о нем мечтал. Сел Мишка на велосипед и поехал показать свой подарок друзьям – волку, ежу, зайцу.

Все друзья жили в березовой роще и чтобы к ним добраться, надо обязательно пересечь широкую дорогу. Медведь был очень нетерпеливым и не стал дожидаться, когда на светофоре загорится зеленый огонек.

Только он выехал на проезжую часть, как рядом появилась большая грузовая машина. Грузовик не успел затормозить и наехал на Мишку. Новенький велосипед сломался – рама погнулась, руль искривился, колеса отлетели, а сам Мишка попал в больницу».

Проснулся медведь от испуга и решил, что никогда не будет нарушать правила дорожного движения.

Три зайчонка

Жила-была в лесу зайчиха. И было у нее три маленьких зайчонка. Одного звали Ушастик, второго Пушистик, а третьего Прыгунок.

Двое – Ушастик и Пушистик – были послушными зайчатами, а третий – Прыгунок – такой непоседа, прямо беда.

Однажды зайчата решили в сосновом бору поиграть в догонялки, но лес находился далеко от дома. Зайчата решили отпроситься у мамы. Выслушав зайчат, зайчиха сказала: «Лес находится далеко, и прежде чем туда попасть, вы должны перейти большую дорогу.

По дороге едут большие машины. Иногда они останавливаются. Ими руководит светофор, который подает сигналы. Если загорится красный свет – надо стоять и ждать, когда проедут машины.

А когда загорится зеленый свет – можно переходить дорогу. Помните это и вы будете в безопасности.

Выслушав наказ мамы, зайчата побежали в лес. Бежали, бежали и оказались около дороги, по которой проезжали большие грузовики, легковые автомобили, автобусы и другие машины. В это время горел красный сигнал светофора.

Ушастик и Пушистик хорошо усвоили наказ мамы-зайчихи и стали ждать, когда загорится зеленый свет. А Прыгунок ждать не любил. Он не стал ждать и кинулся бежать через дорогу.

Ушастик и Пушистик очень испугались и стали кричать вслед: «Остановись, нельзя переходить дорогу на красный свет!» – но, Прыгунок уже не слышал их – большая машина не успела затормозить и сбила зайчонка. Ушастик и Пушистик побежали за мамой-зайчихой:

- Мама, мама, случилась беда! Прыгунок не послушал тебя, побежал на красный свет и, его сбила машина.

Узнав про беду, зайчиха бросилась спасать бедного, непослушного зайчонка. Когда она прибежала, Прыгунок лежал на травке с оторванной лапкой и громко плакал.

Мама-зайчиха подняла его и поспешила к доктору Айболиту: «Доктор, помогите, мой зайка бежал по дороге, и ему перерезало ноги, и теперь он больной и хромой, маленький заинька мой». И сказал Айболит: «Не беда, подавай-ка его сюда. Я пришью ему новые ножки, чтобы он мог бегать по лесным дорожкам».

Доктор Айболит вылечил зайчонка и строго спросил: «Теперь, Прыгунок, ты знаешь, как нужно переходить дорогу, и на какой сигнал светофора? Не будешь больше нарушать правила движения? Зайчонок опустил голову, ему было очень стыдно, и тихо сказал: «Знаю».

А вы, ребята, знаете?

Материал nsportal.ru

Интересный и смешной рассказ о друзьях, о детских фантазиях. Рассказ для внеклассного чтения, для семейного чтения.

Что любит Мишка. Автор: Виктор Драгунский

Смешные рассказы для школьников. История трёх друзей

Интересный и смешной рассказ о детях, у которых разыгралось воображение…Как Катя, Маня и Костя Палкин ночевали в джунглях. Автор: Ирина Пивоварова. Однажды Катя и Манечка терпели-терпели, а потом взяли и полезли на антресоли.

У них в квартире такая маленькая лесенка была, чтобы на антресоли лазить. Вот они эту лесенку приставили и полезли по очереди

Рассказы о зиме для младших школьников

Интересные рассказы для младших школьников и дошкольников про зиму. Зимние рассказы для детей. Рассказы Н. И. Сладкова, И. С. Соколов-Микитов.

Рассказы о зимней природе, о поведении животных в природе, о поведении лосей, о том как переживают зиму цветы и растения.

Столовая-прорубь. Н. И. Сладков.

Рассказы о птицах для школьников. Лесные домишки

Увлекательная история для детей про приключения птички Береговушки. Лесные домишки. Автор: Виталий Бианки

Высоко над рекой, над крутым обрывом, носились молодые ласточки-береговушки. Гонялись друг за другом с визгом и писком: играли в пятнашки.

Рассказы о животных для школьников. Барсучий нос

Рассказ о смышленом и веселом барсучке. Барсучий нос. Автор: Константин Паустовский

Озеро около берегов было засыпано ворохами жёлтых листьев. Их было так много, что мы не могли ловить рыбу. Лески ложились на листья и не тонули.

Приходилось выезжать на старом челне на середину озера, где доцветали кувшинки и голубая вода казалась чёрной, как дёготь.

Рассказы о животных для детей. Заячьи лапы

Рассказ Константина Паустовского о зайце, которого сначала спасли самого и вылечили, а затем он спас дедушку и вывел его из огня.

Заячьи лапы. Автор: Константин Паустовский. К ветеринару в наше село пришёл с Урженского озера Ваня Малявин и принёс завёрнутого в рваную ватную куртку маленького тёплого зайца.

Заяц плакал и часто моргал красными от слёз глазами...

Интересный и увлекательный рассказ для детей о проказах зимы, о морозах, о поведении животных, птиц и рыб зимой.

Проказы старухи зимы. Автор: Константин Ушинский

Рассказ о веселой и доброй собаке Тузике. А почему картофельная собака? Узнаете, прочитав этот интересный рассказ.

Рассказ для младших школьников, для чтения в детском саду, для семейного чтения.

Картофельная собака. Автор: Юрий Коваль

Синий лапоть - это рассказ о приключениях зайчонка. Рассказ для младших школьников. Рассказ для чтения в детском саду, для внеклассного чтения и для чтения на уроках в начальной школе.

Синий лапоть. Автор: Михаил Пришвин

Хромка - это увлекательная интересная история о жабе, которая помогла девочке Марине. В чем помогла? Прочитаете рассказ и узнаете.

Хромка. Автор: Вера Чаплина

Подробней razdeti.ru

Реферат - Обучение детей дошкольного возраста - Остальные рефераты

1. Развитие монологически связной речи

2. Этапы работы при обучении дошкольников сочинению сказок

3. Виды работы по обучению дошкольников сочинению сказок

4. Работа с родителями

Библиография

Введение

Язык коммуникативен. Его сущность, смысл и ценность в том, что он служит объединению людей. Устная речь требует быстрой реакции, умения на лету найти нужное слово, молниеносно ощутить его органичность в контексте и, если это необходимо, уточнить его или подобрать синоним.

В устной речи нет времени для отбора слов, для серьёзного размышления над ними. Приходится применять те слова, которые наготове, т.е. те, которые употребляешь чаще. Если активный словарь ребенка примитивен, у него не хватает слов, чтобы выразить свои мысли и чувства.

В результате он пользуется словами неадекватными теме, появляются оговорки, неоправданные паузы – устная речь становится затруднённой.

В дошкольной педагогике большое значение придаётся обучению детей старшего дошкольного возраста составлению творческих рассказов. В “Программе воспитания и обучения в детском саду” (под редакцией М. А. Васильевой) сочинение сказок и историй рассматривается как проявление самостоятельной художественной деятельности детей.

Процесс обучения дошкольников придумыванию сказок и историй очень важный этап в формировании у детей навыков монологической речи. В монологической речи необходимо использовать всё многообразие простых и сложных синтаксических конструкций литературного языка, которые делают речь связной.

Творческое рассказывание строится на особой психологической основе – детском воображении. Ребёнку, сочиняя сказку необходимо произвести в уме анализ известных ему сказочных сюжетов, а затем творчески синтезировать новое явление: новую композицию, образы сказочных героев, обстоятельства их жизни. А чтобы сказочную историю донести до зрителя ребёнок должен обладать богатым словарным запасом и умением выстраивать контекстное высказывание.

Но как показывает практика последних лет, у многих детей дошкольного возраста, к сожалению, наблюдается крайне низкий уровень речевого развития. Это же подтверждают результаты диагностических исследований. Низкий уровень развития речи наблюдается у 40% воспитанников.

И лишь у 6% (1 ребенка) наблюдался высокий уровень владения речевыми умениями. Анализ диагностических данных показывает, что особую трудность для детей дошкольного возраста представляет собой — оформление контекстного высказывания.

Поэтому актуальность темы обусловлена следующими обстоятельствами.

1. Речь является убедительным показателем духовной культуры личности.

2. Обществу необходимы люди, владеющие словом, умеющие отстаивать свои убеждения, взгляды, вести дискуссию, творчески включающиеся в процесс межличностной коммуникации.

3. Важно проводить работу по развитию устной речи в контексте деятельности, создавая такие ситуации речевого общения детей на занятиях, которые бы формировали умение владеть теми или иными жанрами устных высказываний.

4. В дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой и позволяет ему свободно мечтать и фантазировать.

5. У ребенка сильно развит процесс эмоционального включения, объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоения его норм, ценностей, образцов.

Цель работы заключалась в том, чтобы изучить проблему развития речи детей на лексическом и грамматическом уровне и освоить приёмы проведения занятий по творческому рассказыванию.

На примерах языка сказок нужно раскрыть дошкольникам величие и красоту настоящего, образцового, классического русского языка, т.к. язык сказок отличается неповторимым своеобразием лексики, фразеологии, изобразительных средств. Сказка позволяет ребенку усваивать не только синтаксические конструкции, но и правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло. Сказки позволяют детям окунуться в мир фантазии.

1. Развитие монологически связной речи

Развитие связной речи является основным содержанием обучения дошкольников владению родным языком.

В детском саду большое внимание уделяется составлению детьми рассказов описательного и повествовательного характера.

При составлении повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок в занятия обязательно включают логические упражнения:

— расстановка картинок в логической, временной последовательности;

— восстановление специально пропущенного звена;

— придумывание содержания дополнительной картинки в начале или конце серии.

При обучении составлению описательных рассказов по предметным картинкам или предметам большое внимание уделяется рассматриванию, выделению качеств, признаков, деталей, особенностей строения, материала, цвета. Наглядной опорой служит план-схема для составления рассказа-описания.

Основа рассказов по представлению — личный опыт детей.

Рассказы по воображению (творческие) — самый сложный вид работы по обучению связной речи, к которой можно отнести:

— придумывание конца или начала готового рассказа;

— составление рассказов и сказок по аналогии с небольшими литературными произведениями;

— по опорным словам;

2. Этапы работы при обучении дошкольников сочинению сказок

Существует несколько этапов работы над сочинением сказок.

1 этап. Знакомство детей со сказками (чтение, рассказывание, беседы, рассматривание иллюстраций) .

Во время чтения несколько завязок одного произведения помогают детям лучше почувствовать содержание художественного произведения, задуматься над поступками героев.

Во время беседы предлагают следующие задания:

— упражнения на развитие словаря детей;

— придумать новые названия для известных сказок, например, для сказки «Рукавичка» были придуманы новые названия: «Дружный домик для зверей», «Как дед рукавичку потерял».

— постановка проблемного вопроса поискового характера: «Почему, зачем, а если бы, всегда ли?», например, «А если бы людоед не превратился в мышку, как бы кот в сапогах оказался победителем?»

— задания: “Сравни сказочных героев”, “Расскажи о любимом сказочном персонаже” учат дошкольников описывать внешний облик и характер сказочных персонажей.

— упражнения: “Сказочная деревня”, “Тридевятое царство”, “Заколдованный лес” формируют умения рассказывать о месте и времени, где разворачивается сюжет сказки.

2 этап. Отражение эмоционального отношения ребёнка к художественным произведениям через лепку, рисование, конструирование, изготовление атрибутов к драматизации.

После знакомства со сказкой следует предложить детям что-нибудь сделать: вырезать, склеить, изобразить схемой, показать эпизод из сказки с помощью мимики, жестов, выполнить иллюстрации к сказке на тему «Мой любимый герой», «С кем повстречался Колобок».

Использование схематических изображений.

3 этап. Сочинение сказки.

К сказке «Курочка Ряба»: «Придумаем продолжение сказки – добрая курочка снесла золотое яичко, но оно было волшебным...»

К сказке «Три медведя»: «Придумаем сказку наоборот – три медведя заблудились и попали к девочке домой. Дома никого не было, как повели себя медведи?».

Использование схем, картинок.

4 этап. Разыгрывание сюжета сказки.

В игровых упражнениях “Интервью у сказочного героя”, “Беседа чудесных друзей” необходимо учить детей грамматически правильно выстраивать диалог.

Упражнения на развитие внимания, воображения, движения:

— нести очень «тяжёлый» чемодан;

— дотянуться до высоко висящего яблока, сорвать его, откусить, оно кислое;

— передавать друг другу верёвку, произнося слово «змея»;

— «встретили друга» (улыбнулись) ;

— «удивились» (приподнимают брови, широко открывают глаза) ;

— «умеем лукавить» (моргают то правым, то левым глазом) .

Эти упражнения позволяют детям научиться переключаться с одного движения на другое, понимать оттенки в выражении лица героя сказки, лучше передавать его характер, способствуют развитию творчества, воображения.

Изготовление дошкольниками по собственным сказкам иллюстрированных книжек-самоделок, записывали сказочные истории, разыгрывали спектакли для малышей и родителей.

3. Виды работы по обучению дошкольников сочинению сказок

Закончи сказку

Цель: развитие умения логически завершать какой-либо рассказ, умения осмыслять воспринимаемое и правильно заканчивать мысль, активизировать словарный запас.

Педагог предлагает ребенку простейший сюжет из нескольких предложений. Например: как мальчик Степа пошел в лес за грибами и заблудился. Затем педагог обращается с просьбой закончить сказку в соответствии с ее смыслом.

Если возникают трудности, можно помогать ему наводящими вопросами: «Что увидел мальчик? Что он собирал? Что могло случиться с ним в лесу?

Кто мог помочь Степе выбраться из леса?».

Можно устроить конкурс разных вариантов окончания сказки.

Сочинение по сериям картинок

Целью данного задания — помочь увидеть красочность, яркость созданных на картинке образов; формировать умение правильно подбирать глаголы и прилагательные для характеристики персонажей; учить малыша выстраивать сюжет в логически верной последовательности, давать характеристику места и времени действия — это должно способствовать развитию воображения и творческого мышления ребенка.

Коллективное сочинение

Дети предлагают тему, героев сказки, взрослый занимается сюжетом, привлекая ребят к его развитию. Присутствие сразу нескольких участников делает сочинение сказки более разнообразным, интересным, а ее содержание полным и глубоким.

Если вы вовлечете других взрослых, это только обогатит игру. В процессе совместной деятельности ребенок получает наглядное представление о том, что значит придумывать сказку поэтапно.

Игра приучает его более четко и продуманно составлять фразы, ведь его должен понять другой участник, чтобы придумать свое продолжение. Сначала предложите придумать название сказки, героев, рассказать, какими они будут, описать их внешний вид, настроение.

Потом сказка «собирается» из детских ответов на ваши вопросы: «С чего начнется сказка? Как будут развиваться события? (что произойдет дальше?) Какой момент будет самым острым? Какой — самым интересным, забавным?

Чем закончится сказка?» Свои ответы-продолжения участники высказывают по цепочке, друг за другом. Смена вопросов в процессе сочинения сказки активизирует внимание детей.

Инсценировка

Предложите малышу «оживить» сказку: придумать костюмы, разработать поведение персонажей в соответствии с их характерами, продумать мимику, жесты, интонацию каждого героя. Цель такого задания — активизация творческого отношения к слову. Творческое осмысление должно проявиться в умении трансформировать словесный сказочный образ в драматический.

Сказка о конкретном персонаже

Сюжет многих сказок построен на основе разнообразных действий какого-либо персонажа, который проходит путь (совершает действия) с определенной целью. При этом взаимодействует с другими объектами: преодолевает препятствия, решает задачи, изменяясь сам и меняя окружающее.

Если же герой по сюжету сказки решает творческие задачи при взаимодействии с окружением, имеет определенную цель, изменяется сам, делает выводы из жизненных уроков, то его действия приводят к положительному результату. Ребенок рассказывает сказку от первого лица в качестве сочиненного персонажа.

Вначале взрослый может предложить малышу свой вариант сказки или ее примерный план: нужно продумать, какого героя выбрать (доброго или злого, ленивого или трудолюбивого и т.д.) ; определить его характер, мотивы и цели поступков; решить, в какую ситуацию его поместить (выбор места действия) ; описать действия главного героя для достижения цели (герой хотел чего-то достичь и в результате…) . Затем подводится итог: как изменился герой? Для получившейся сказки придумывается название.

Сказка по заданной теме

Ребенку предлагается сочинить сказку на предложенную тему. Это потребует от него умения действовать по заданному плану, действовать в рамках предложенных обстоятельств.

Иногда такой подход облегчает задачу: нужно лишь подставить подходящие по смыслу слова или предложения, но порой бывает очень трудно соответствовать чужому замыслу. Примерный алгоритм сочинения сказки «Приключения котенка».

Взрослый задает малышу вопросы, подводящие к описанию главного персонажа: «Какой это котенок? Какими словами можно сказать о нем? Какая у котенка шерстка?

Какие у него уши, лапы?» Можно загадать загадку о нем. Потом ребенок выполняет следующие задания: «Придумай предложение про котенка, чтобы в нем было слово пушистый (трусливый, осторожный) . Придумай, с чем можно сравнить нашего героя. Расскажи, что он умеет делать.

Придумай предложение, чтобы в нем были слова «прыгает», «беленький» и др.» Таким образом, малыш постепенно готовит материал для сказки на тему «Приключения котенка». Теперь он может, используя придуманные им предложения и фразы, описать характер героя, рассказать, как котенок собирался на прогулку, что интересного он увидел, что с ним произошло, чем все закончилось. Задавая тему сказки, формулируйте ее так, чтобы она эмоционально настраивала малыша на сочинение сказки (уже в самой теме может быть задан сказочный герой или подсказана сказочная ситуация) . Интересным может получиться результат, если в качестве героя будут использованы неодушевленные предметы — например, кровать или сумка.

Сказка об игрушках

Выберите для сказки игрушки, например, кошку и мышку, и начинайте рассказывать, сопровождая слова показом действий: «Жила-была пушистая кошка (обязательно нужно погладить киску, показав ее пушистую шерстку) , узнала кошка, что мышка в ее доме норку себе устроила (показать воображаемый домик кошки и мышку в норке) . Вот стала она ее караулить. Тихонько ступает кошка пушистыми лапками, ее совсем не слышно.

Выбежала мышка погулять, далеко от норки убежала. И вдруг увидела кошку. Хотела ее кошка схватить.

Да не тут-то было! Ловкая мышка юркнула в свою норку». Затем предложите малышу подумать, про какие игрушки он хотел бы рассказывать.

В процессе выполнения такого задания активизируется словарь ребенка (он активнее использует те слова, которые уже знает, но пока не использует в своей речи) , развивается связная речь: ребенок подбирает нужные определения, образуя соответствующую грамматическую форму прилагательного, и на этом же словарном материале строит связное высказывание. Отвечая на вопросы, он обращает внимание на характерные особенности внешнего вида игрушек (цвет, форма, материал) , подбирает сравнения, определения.

Сказка на свободную тему

Этот жанр — вершина словесного творчества малыша. Он должен самостоятельно придумать название сказки, персонажей, условия для действия героев, само действие: зачин, кульминацию, концовку.

Ребенок учится использовать свой жизненный опыт, передавать его в связном повествовании. У него формируется умение понятно, четко, последовательно излагать свои мысли. Задача педагога — создать эмоциональное настроение, дать толчок творческому воображению.

4. Работа с родителями

Работа по сочинению детьми сказок проходит в тесном контакте с родителями. Воспитатели проводят консультации по темам: “Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста”, “Сочиняем сказочные истории вместе с детьми”, “Воспитание сказкой”, устраивают выставки совместного творчества родителей и детей, например, «Русская народная сказка «Царевна-лягушка», «Иллюстрации к любимой сказке», оформление книг совместно с родителями.

Для осознанного и успешного усвоения учебного материала, развития коммуникативных способностей воспитанников педагоги предлагают родителям детские рассказы оформлять в виде красочных сочинений, являющихся завершающим этапом работы над текстом, требующих тесного сотрудничества воспитателя с родителями.

Сочинение — записанный дома родителями рассказ со слов ребенка, составленный на занятии с воспитателем в детском саду.

Составление сочинений включает несколько этапов с опорой на наглядные, словесные и практические методы обучения.

1. Подготовительная работа проводится педагогом или родителями по заданию воспитателя. Включает беседу по теме, словарную работу, рассматривание какого-либо предмета или картины (серии картин) и ознакомление с ними, ознакомление с художественными произведениями, экскурсии.

2. Составление сказки детьми на занятии под руководством педагога.

3. Коррекция и закрепление материала на индивидуальном занятии.

4. Консультация для родителей, на которой подробно разъясняются задачи данной работы, даются рекомендации (проводится по каждому конкретному сочинению) .

5. Домашняя работа по составлению и оформлению сказки ребенком совместно с родителями:

6. Проверка домашнего задания.

Заключение

Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает своё отношение к добру и злу. В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости.

Сказка активизирует воображение ребёнка, заставляет его сопереживать и внутренне содействовать персонажам. В результате этого сопереживания у ребёнка появляются не только новые знания, но и самое главное — новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям.

Сказки позволяют развивать творческие способности, т.е. способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях. Основными показателями творческих способностей являются беглость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелость.

В самой природе сказки заложены возможности развития гибкости и оригинальности мышления. Сказки помогают развить фантазию ребёнка, сделать обучение привлекательным, интересным, творческим.

Библиография

1. Аркин Е. А. Родителям о воспитании — М, 1957

2. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников (Пособие для воспитателя детского сада) Под редакцией А. М. Виноградовой — М, 1980

3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.-СПб, 1997

4. Ожегов С. И. Словарь русского языка. — М., 1986.

5. Пропп В. Я. Мифология сказки. Исторические корни волшебной сказки. (Собрание трудов В. Я. Проппа) .- М., 2000.

6. Пропп В. Я. Русская сказка. ( Собрание трудов В. Я. Проппа) . — М., 2000.

7. Родари Дж. Грамматика фантазии.- Калуга, 1992.

8. Литература и фантазия / Сост. Л. Стрельцова.- М. 1992

9. Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. — Харьков, 1996.

Ссылка на источник www.ronl.ru

Другие статьи по теме:

  • Фольклор для детей дошкольного возраста

    Влияние фольклора на развитие и воспитание детей дошкольного возраста. Влияние фольклора на развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста. Спиридонова В. И. воспитатель первой квалифи...

  • Развитие театральных способностей детей дошкольного возраста

    Проект «Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста» Современное общество заинтересованно в том, чтобы его граждане были способны самост...

  • Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста

    Гендерный подход в развитии игровой деятельности детей дошкольного возраста Актуализация. В наше время стираются многие грани мужского и женского поведения, казавшиеся ранее естественными. Мужчин...

  • Презентация развитие речи детей дошкольного возраста

    Презентация: «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста» «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста» … Чтобы научиться говорить, надо говорить. " М. Р. Львов Человек не может жи...

  • Проблемы речевого развития детей дошкольного возраста

    Актуальность проблемы речевого развития. Речь-это удивительное сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им. Г. Гегель. Правильно говорить в наше время могут не многие. Своей...

  • Методика развития речи детей дошкольного возраста

    Методика развития связной речи у детей дошкольного возраста (Часть 2) 5. Обучение монологической речи. В дошкольном возрасте происходит овладение двумя типами устной монологической речи: пересказ...

  • Художественно эстетическое воспитание детей дошкольного возраста

    Эстетическое воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством рисования Колмакова Марина Григорьевна Воспитатель МБДОУ № 101 г. Тула Эстетическое воспитание детей младшего дошкольного в...

  • Гармоничное развитие детей дошкольного возраста

    Всестороннее гармоничное развитие личности дошкольника Цель: Содействовать личностному, эмоционально-волевому и интеллектуальному развитию детей 5-7 лет, формированию психологической готовности и...

  • Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста

    Опыт работы «Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста» ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ КРАСНОДАРСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕ...

  • Дидактические игры для детей дошкольного возраста

    Дидактические игры для детей дошкольного возраста (5–7 лет) Дидактические игры предназначены как для индивидуальной так и для подгрупповой работы с детьми 5 – 7 лет. Неоценимая помощь воспитателя...

  • Методы речевого развития детей дошкольного возраста

    Развитие речи у детей дошкольного возраста посредством проектного метода Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии личности, период формирования речевых навыков, приобщения его к миру культу...

  • Методы воспитания детей дошкольного возраста

    Шпаргалка для педагогов дошкольных образовательных организация МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности взрослых и детей, направленные на достижение в...

  • Народное творчество в воспитании детей дошкольного возраста

    Проект «Поликультурное воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством устного народного творчества» Младших дошкольников особенно привлекают стихотворные произведения, отличающиеся че...

  • Современные технологии развития речи детей дошкольного возраста

    «Современные технологии для развития речи дошкольников». Доклад для выступления на педсовете Подготовила: Ширнина Л. В. воспитатель старшей группы. С 1 сентября 2010 года были введены федеральные...