Развитие временных представлений у дошкольников

Проект «Развитие временных представлений у дошкольников 3–4 лет. Формирование знаний о последовательности частей суток»

Решению данной проблемы способствует использование наиболее продуктивного и перспективного метода – метода проектной деятельности, который может в большей мере обеспечить умение дошкольников свободно ориентироваться во времени.

ПроблемаДети, уже младшего возраста интересуются мерами времени, их последовательностью, длительностью, но знания у них расплывчатые, нечёткие, ситуативные. С возрастом увеличивается количество вопросов, направленных на познание ребенком собственно времени и различных его сторон. Однако многие дети не осознают вопрос «когда? » как временной и не отличают его от слова «где? ». Различение дня и вечера часто вызывает трудности у детей.

Гипотеза

Использование продуктивных видов деятельности, игр, упражнений, небольших рассказов, сказок, стихотворений, малых форм фольклора, создание проблемных ситуаций, привлечение родителей - даст возможность развивать умения детей свободно оперировать различными временными категориями: утро, день, вечер, ночь.

Цель

Создание условий для формирования временных представлений у дошкольников

Знакомить детей с последовательностью частей суток.

- Чтение детям художественной литературы.

Физкультурные минутки и подвижные игры о времени суток.

Рисование цветового измерения суток.

Мы играем.

Родительское собрание на тему: Формирование временных представлений у детей.

Выставка игр, пособий, книг.

Игры с детьми на родительском собрании.

Создание, родителями картинок о временах суток.

Раскрашивание картинок по времени суток

Наблюдение с детьми «Восход солнца»

Рассматривание иллюстраций.

Уголок природы (с измерением суток)

Выставка : «Наш день»

Показ презентации «Время суток»

Создание книжки – малышки «Времена суток»

Результаты.

Дети научились определять суточные измерения, применяют их в своей деятельности, в речи и в игровых действиях. Дети более активно стали применять знания в природном календаре, обосновывать свои убеждения, опираясь на приобретенные знания и навыки.

Продолжать работу по изучению детьми временных изменений, связывать их с часовыми понятиями, сезонными (не только временам года, но и месяцам, воспитывать у детей через реализацию проектов мышление, внимание, любознательность, интерес и самостоятельность в выполнении задуманного.

Прикреплённые файлы:

proekt-na-temu_hlc0g.pptx | 10730,51 Кб | Скачан: 47
www.maam.ru

Дидактические игры на формирование у дошкольников представлений о времени

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Уже несколько лет я веду углубленную работу по развитию у детей временных представлений. Считаю эту тему достаточно сложной для детского восприятия. Трудности связаны как со специфическими особенностями времени: текучесть, необратимость, непрерывность, отсутствие наглядных форм (нельзя увидеть, услышать, так и с особенностями детского мышления. Тем не менее эта тема достаточно интересна, дает необыкновенный простор для фантазии. Её можно интегрировать практически во все образовательные области. Достаточное количество наглядного материала делает усвоение содержания интересным и более полным. Хочу познакомить Вас с имеющимся у нас наглядным и дидактическим материалом, изготовленным мною. Брала его из различных источников, что-то переделывала, видоизменяла, дорабатывала. Вот что получилось в итоге.

Дидактические игры для формирования представлений о частях суток (младшая и средняя группа) .

Дидактическое упражнение с картинками "Когда это бывает? "

Варианты заданий: 1. Показать детям картинки с контрастными частями суток (утро-вечер, день-ночь, побеседовать, что нарисовано на картинке, когда это бывает, почему ты так думаешь, что ты делаешь утром (днём, какое сейчас время суток.

2. Показать картинки со смежными частями суток;

3. Выбрать картинку, где нарисовано утро (день, вечер, ночь) ;

4. Разложить картинки по порядку, что сначала, что потом;

Для усложнения можно предложить набор картинок сказочного содержания, связанных с деятельностью взрослого в разное время суток.

Дидактическая игра "Части суток"

Взрослый раскладывает на столе 4 картинки-домика, каждый соответствует одной части суток, читает стихотворение о каждой части суток, а ребенок выбирает нужный домик и ставит в него игрушку.

Дидактическая игра "Домик дней"

Эта игра поможет детям запомнить названия суток "вчера", "сегодня", "завтра" и активизировать их в речи. Педагог читает детям стихи и предлагает поселить каждое стихотворение в соответствующее окошечко.

Игра на формирование представления о текучести времени

Дидактическая игра "Сначала и потом".

На карточках изображения, предложить ребенку заполнить картинкой свободное окошечко, подумав, что получилось из того, что было.

Дидактические игры для формирования представлений о днях недели (старший дошкольный возраст) .

Дидактическое упражнение "Веселый клоун"

К детям "в гости " приходит Веселый клоун, педагог предлагает сосчитать, сколько у него воздушных шаров и узнать сколько дней в неделе. Потом нужно найти, какой шарик означает понедельник, вторник, и т. д. Найти шарик без цифры и догадаться, какой это день недели.

Дидактическое упражнение "Винни-Пух идёт в гости"

Предложите детям проводить Винни-Пуха в гости к Дням недели, дети должны догадаться, где живет каждый день недели, если известно, что домик Воскресенья отличается от других.

Дидактическая игра "Чья неделька быстрее соберется? "

Каждый цвет сегментов круга определяет один день недели (в соответствии с цветами радуги). Предложить детям расставить сегменты по порядку следования дней недели, начиная с понедельника. Для усложнения можно предложить детям выполнить задание на скорость.

Дидактические игры на формирование представлений о временах года.

Дидактическая игра "4 времени года"

Детям предлагаются 4 маленьких карточки с символическим изображением каждого времени года и большие иллюстрации времен года, ребенку необходимо выбрать иллюстрации с временем года, символ которого он получил и подробно рассказать о нём.

Игра-путешествие "В гости к зиме"

Игра-путешествие "В гости к весне"

Это игры с фишками. Фишка передвигается на нужную остановку, если игрок выполнит задание. Также на игровом поле есть и неожиданности (вернуться на 1 ход, пройти вперед на 2 хода, назвать литературное произведение о времени года, если не называет, то на 1 ход назад) .

Дидактическая игра "Что было и что будет" (для детей 7 лет) [/h4

Эта игра знакомит детей с тем, что каждый бытовой предмет - результат деятельности человека, предметы со временем меняются, формирует ретроспективный взгляд на предметы.

В игре 3 "Музея" - прошлого, настоящего и природы. Задача игрока - распределить экспонаты по Музеям. При этом необходимо рассказать о предмете рукотворного мира и найти предшествующий ему предмет из мира прошлого. Потом необходимо найти аналог предмета из мира природы.

Также у нас в группе есть модели часов, которыми мы пользуемся, когда учимся определять время по часам.

Здесь показана литература, которой я пользовалась для изготовления этих пособий:

А эти настенные пособия мы используем в работе почти каждый день:

Благодарю всех за внимание!

www.maam.ru

Использование технологии моделирования при формировании у дошкольников временных представлений

МКДОУ ДСОВ №29 п. Тавричанка.

Использование технологии моделирования при формировании у дошкольников временных представлений.

Черенкова Елена Станиславовна, воспитатель 1 квалификационной категории МКДОУ ДСОВ №29 п. Тавричанка.

11.03.2014

Современная жизнь характеризуется невиданными скоростями, резкой сменой ритмов и нехваткой времени. Сегодня человеку любого возраста, профессии, специальности требуется умение анализировать время, тонко его чувствовать, рациональнее использовать и гораздо больше ценить. Поэтому современным людям необходимо быстро реагировать на время, гибко перестраивая своё поведение и деятельность с учётом крайней нестабильности жизни, протекающей в постоянно меняющихся условиях.

Актуальность темы.

• Умение ориентироваться во времени даёт детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, таким образом готовиться к школе.

• Сформированность временных представлений у детей повлияет на воспитание таких качеств как организованность, целенаправленность, собранность умение планировать свою деятельность, а значит, служит базисом его личностной культуры.

Время – философская категория.

Знакомство дошкольников с единицами измерения осуществляется в определённой системе и последовательности. Так как мышление дошкольников характеризуется предметной образностью и наглядной конкретностью, формировать представления о времени и его единицах, опираясь только на словесно – логические связи и объяснения, очень сложно.

Моделирование как метод познания.

Для развития интеллекта в дошкольном учреждении наряду с традиционными методиками используются инновационные педагогические технологии.

Порою бывает неудобным и невозможным рассмотрение реального объекта, процесса или явления, ведь они бывают иногда многогранны и сложны. Тогда лучшим способом их изучения и становиться построение модели, отражающей лишь какую-то грань реальности, поэтому считающейся более простой.

Такие временные характеристики, как длительность, последовательность и цикличность, можно рассмотреть, только используя технологию моделирования.

Моделирование – это метод познания окружающего мира, состоящий в создании и исследовании моделей.

Модель – некий новый объект, который отражает существенные особенности изучаемого объекта, явления или процесса.

Временные модели, отражающие динамическую смену временных циклов, помогают дошкольникам не только закрепить временные эталоны, но и иллюстрировать свойства времени (одномерность, необратимость, текучесть, сменяемость) .

Исходя из вышесказанного, можно определить:

Схема должна отражать:

• Число элементов рассматриваемой единицы времени (например: сутки (времена года) из четырёх, а неделя из семи) ;

• Длительность каждого элемента рассматриваемой единицы времени (например: дни недели равны по длительности, а части суток нет) ;

• Место каждого элемента в схеме (например: утро должно быть изображено после ночи, а в след за ним день и т. д.) ;

• Цикличность (периодичность, алгоритм) .

Сутки – это первая единица времени, о которой узнаёт дошкольник.

Одновременно с условным словесным определением частей суток мы предлагаем детям и наглядное их изображение с помощью моделей.

Это могут быть предметные модели, на которых каждая часть суток обозначена картинкой, отражающей ежедневно повторяющиеся в режиме дня ребёнка действия, например, утро - утренняя гимнастика, день - подвижная игра или занятие, вечер – спокойные игры или просмотр вечерней сказки, ночь – спящий ребёнок.

Предметная модель может быть представлена и одним и тем же пейзажем в разное время суток с изображением небесных светил.

В младшей и средней группах дети используют линейные модели. Это начальный этап обучения моделированию, на котором мы учим действию замещения каждого элемента единицы времени.

Со старшей группы используется модель, которая состоит из четырёх частей, при её изображении обращаем внимание на то, что утро и вечер – более короткие по длительности временные промежутки, поэтому на модели розовый и серый секторы меньше, чем чёрный и белый.

Чтобы показать цикличность и периодичность времени, все временные модели, по которым работают дети, обязательно должны быть круговыми.

Самой сложной для детей является модель, представленная в форме спирали, на которой дети могут проследить цикличность (периодичность) частей суток и их непрерывность.

При формировании представлений о временах года мы используем элементы моделирования с младшей группы. Календарь природы мы представляем условно в виде картинок с одним и тем же пейзажем в разное время года.

В средней группе модель года можно представить, используя изображение какого-либо живого объекта, например, дерева, где каждый сектор отражает особенности его развития в разное время года.

В подготовительной группе модель года усложняется: дети отражают не только времена года, но и месяцы. При изображении месяцев лучше использовать оттеночные цвета, характерные для того времени года, к которым они относятся.

Знакомя детей с моделью «Неделя», мы руководствуемся знакомым правилом: отражаем число элементов единицы времени, место каждого элемента в схеме и цикличность (периодичность, алгоритм) .

Каждый день недели должен иметь отличительную особенность, чаще всего мы обозначаем её цветом. Элементы модели лучше располагать по кругу (в виде цветка с семью лепестками или зонтика с семью секторами, кольца, окрашенного в семь цветов, бус с разными бусинками, таким образом, будет лучше видно, что после воскресенья опять приходит понедельник, и дни недели следуют друг за другом без конца.

Модель года и модель месяца могут быть представлены в виде различного вида календарей. Самой доступной моделью года для детей этого возраста является отрывной календарь. Дети легко усваивают, что листок – это день, чтобы сорвать следующий листок, надо ждать целые сутки. По такой модели дети могут проследить, что время течёт и с каждыми сутками приближается ожидаемая дата (выходной, праздничный день или день рождения) .

Более сложной моделью является календарь месяца, где отражается взаимосвязь между такими единицами времени, как сутки и неделя. Поэтому в подготовительной группе важно иметь календарь на текущий месяц.

Когда дети научатся пользоваться месячным календарём, им несложно будет разобраться с настенным или карманным календарём года. На календаре можно найти любую дату и определить, какой это будет день недели. Таким календарём, как моделью года, дети могут пользоваться только с помощью взрослых, тем не менее, их необходимо иметь в группе.

Используемые ресурсы. «Современное дошкольное образование. Теория и практика» №1( 33) /2013

WWW.center-yf.ru

«Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа. » – Т. Г. Кобзева, Г. С. Александрова, И. А. Холодова – «Учитель», Волгоград, 2013 г.

Прикреплённые файлы:

ispolzovanie-tehnologi-modelirovanija-pri-formirovani-u-doshkolnikov-vremenyh_c2cea.pptx | 6136,96 Кб | Скачан: 89
www.maam.ru

Формирование временных представлений у детей младшего и среднего дошкольного озраста

Введение

Дорого вовремя время

Времени много и мало

С. Я. Маршак

Темой времени пронизаны произведения многих писателей, художников, поэтов, философов. Ещё в древности люди ощутили загадочность, могущество времени, олицетворяя его с божественным существом Хроносом, в котором видели начало мироздания.

В современном мире социальная необходимость сталкивает человека с проблемой времени ежедневно. Во времени живёт и ребёнок, познание которого и знакомство с окружающим миром протекает также во времени.

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научится самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение рационально распоряжаться своим временем создаёт основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, обязательность, пунктуальность, необходимых не только в организации повседневной жизни дошкольника, но и при подготовке детей к школе, так как у дошкольника и младшего школьника разные временные режимы, а значит нужны определённые механизмы адаптации к новым условиям.

Как считают Тарабарина Т. Н., Кошапов Р., Лебеденко Е. Н., освоение временных понятий детьми протекает с разной скоростью и характеризуется крайней неустойчивостью, но интерес к временным отношениям возникает очень рано. Поэтому мы говорим о необходимости формирования временных представлений у детей, начиная с младшего дошкольного возраста. Вместе с тем, специфические особенности времени, как объективной реальности, затрудняют его восприятие детьми. Поэтому педагогу в работе по развитию у детей представлений о времени необходимо учитывать данный фактор.

Особенности времени, как объективной существующей реальности.

Слово «время» произошло от древнерусского «веремя», что означает «вращение». В толковом словаре русского языка Ожегова С. И. понятию «время» даётся 10 вариантов определений. Мы остановились на одном из, на наш взгляд, наиболее полно раскрывающем сущность и свойства времени.

Время – одна из форм существования бесконечно развивающейся материи; последовательная смена её явлений и состояний. Таким образом, можно выделить следующие особенности времени. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к бедующему. Его нельзя задержать, вернуть, т. к. оно необратимо. Увидеть, услышать время невозможно, потому что оно беспредметно.

Специального, самостоятельного анализатора времени не существует. В основе восприятия времени, по учению Павлова, лежит ритмическая смена возбуждения и торможения, их динамика. Определенное состояние нервных клеток становится сигналом времени, на основе которого у человека и у животных вырабатываются условные рефлексы. Кроме того, время, как бесконечно развивающаяся материя обладает следующими свойствами:

длительность. Отражает порядок сменяющих друг друга явлений и состояний материи. Определяется словами медленно, скоро, долго, быстро, мгновенно, сейчас. Измеряется секундами, минутами, часами, сутками, неделями, месяцами, годами, веками;

последовательность. Отражает чёткую расчленённость и объективно существующую смену одних явлений другими, что формирует представления о настоящем, прошедшем и будущем. Определяется словами сначала, потом, раньше, позже;

прерывность – непрерывность;

цикличность. Модель времени, которая относится к восточной культуре восприятия временных отношений.

Таким образом, возникает ряд вопросов: Что же может и должен знать младший дошкольник о времени?

На эти вопросы мы сможем ответить, если обратимся к особенностям мышления и восприятия детей младшего дошкольного возраста.

Особенности мышления и восприятия времени детьми младшего дошкольного возраста.

В младшем дошкольном возрасте ребёнок погружён в нерасчисленное время, поскольку его социальные связи не носят ещё чётко обозначенной и заданной ориентации во времени, реализуемой социально значимым взрослым. Его ориентация во времени осуществляется в значительной мере стихийно, раздражённо, дискретно, поскольку на этот процесс влияет много факторов, и прежде всего психологические особенности мышления и восприятия данного возраста. Как считают Кашапов Р., Непомнящая Р. Л., эти процессы в младшем дошкольном возрасте неотделимы. И более того, над сознанием ребёнка довлеет восприятие, а не мышление.

В 3-4 года восприятие носит предметный характер. Ребёнок все свойства предметов считает принадлежащими им нераздельно. Поэтому детям трудно делить время на определённые отрезки, что затрудняет восприятие длительности явлений. Менее сложным представляется для детей восприятие последовательности явлений, которое опирается на чёткую расчлененность и объективную существующую смену одних явлений другими. Этот вид восприятия времени проще подкрепляется наглядными примерами, поэтому в детском саду, чаще всего, с помощью серий картин объясняется смена времён года и времени суток. В свою очередь конкретность мышления, по мнению Рихтерман Т. Д., Рубинштейна, обуславливает восприятие смены частей суток за счёт объективных показателей (положение солнца, освещенность). Как считает Рихтерман Т. Д., в процессе эмпирического опыта, самостоятельно дети приобрести эти знания о частях суток не могут. Это объясняется тем, что в процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учению Павлова И. П., слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции. Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом социального внимания детей.

Наглядно-образное мышление и воображение являются ведущими у детей до 4-го года жизни, как считают Лебеденко Е. Н., Непомнящая Р. И. следовательно, образная подача материала обеспечивает наибольшую эффективность его запоминания и возможность самостоятельного мышления.

Особенно важно учитывать тот фактор, что процесс познания и восприятия у ребёнка 4-го года жизни связан с эмоциями.

Важнейшей отличительной чертой информации, которую получают дети младшего дошкольного возраста, является то, что они воспринимают знания во время общения, то есть через отношения. Поэтому дети воспринимают только то, как скажет Кашапов Р., Лебеденко Е. Н., что несёт положительные эмоции – то, что приятно, интересно, увлекательно, забавно, ново. Поэтому использование принципа одушевления и приёма сюжетной подачи материала в процессе формирования представлений младших дошкольников о времени поможет педагогу добиться атмосферы общей заинтересованности и привлекательности в детском коллективе.

Не стоит забывать, что у детей 4-го года жизни, как и у трехлетних детей, сохраняется эгоцентризм. Они всё ещё считают себя центром Вселенной и думают, что только их понимания и представление является правильным. Как считают исследователи, эгоцентризм четырёхлетнего ребёнка тесно связан с его восприятием и мышлением. Соглашаясь с этой точкой зрения, мы считаем, что использование фотографий детей в процессе формирования временных представлений обеспечит наибольшую эффективность понимания и запоминания материала.

В силу наглядно-действенного характера мышления младших дошкольников, по мнению Шалимовой Т., Люблинской, Кашапова Р., формировать представления о времени необходимо с опорой не только на наглядность, но и на личный опыт ребёнка в процессе проведения режимных моментов, осуществления продуктивной и практической деятельности. Исследователями доказано, что подключение движений к стихотворным текстам, содержащих большое количество глаголов, помогает наглядно демонстрировать сказанное, ритмизирует речь, делает её эмоциональной. Более того, наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие и память. Поэтому слово, в сочетании с движением является средством для усвоения младшими дошкольниками временных отношений. Таким образом, развитие представлений о времени у детей 4-го года жизни теснейшим образом связаны с их конкретным, житейским образом, с их эмоциональными переживаниями. Исходя из этого, что в течение первых лет жизни у детей из собственного жизненного опыта складываются более или менее определенные представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь. Именно поэтому первая единица измерения с которой необходимо начинать знакомство детей со временем, - это сутки. Кроме того, к 3-4 годам у детей имеются некоторые представления о временах года. Поэтом необходимо в младшем дошкольном возрасте проводить работу по формированию у детей представлений об общих признаках, связанных с природными изменениями в разные сезоны.

Формирование представлений о частях суток.

Для измерения времени приняты регулярно повторяющиеся явления: смена дня и ночи, смена лунных фаз, смена времен года, обусловленные суточным вращением земного шара вокруг своей оси, движением Луны вокруг Земли, а также движением Земли вокруг Солнца.

Продолжительность одного оборота земного шара вокруг своей оси равна суткам. В обыденной жизни вместо слова «сутки» часто говорят «день», хотя точнее день - это продолжительность времени от восхода солнца до его заката. В разных местах земного шара и в разное время года продолжительность дня и ночи различна, поэтому для измерения времени понятия «день» и «ночь» как эталоны непригодны. Сутки как мера времени имеют свою определенную количественную характеристику - 24 часа, поэтому время измеряется сутками. Это первая естественная единица измерения времени.

Сутки принято делить на четыре части: утро, день, вечер, ночь. Такое деление, с одной стороны, связано с объективными изменениями, происходящими в окружающей среде в связи с различным положением солнца, освещенностью земной поверхности, воздушного пространства, появлением и исчезновением луны, звезд, а с другой стороны, со сменой видов деятельности людей в разные части суток, с чередованием труда и отдыха. Продолжительность каждой части суток бывает различной, поэтому их смена принята условно.

В Словаре русского языка С. И. Ожегова дается такое определение частей суток: день - часть суток от утра до вечера; вечер - часть суток перед наступлением ночи, следующая после окончания дня; ночь - часть суток от вечера до утра; утро - начало дня.

При обучении детей распознаванию частей суток достаточно ограничиться соотнесением правильного обозначения каждой из частей суток (утро, день, вечер и ночь) с соответствующим промежутком времени и научить определять этот промежуток по характерной для него деятельности и внешним признакам.

При обучении детей распознавания частей суток достаточно ограничиться соотношением правильного обозначения каждой из частей суток (утро, день, вечер, ночь) с соответствующим промежутком времени и научить определять этот промежуток по характерной для него деятельности и внешним признаком с учётом следующих особенностей:

Неравномерность во владении названиями частей суток. Наибольшую сложность вызывают такие части суток, как день и вечер.

Выделение раньше тех частей суток, которые чаще называются взрослыми, связанные с характерными видами деятельности (подъем, одевание, зарядка, ночной сон) и имеют конкретные признаки (восход солнца и луны) .

Соотношение показателей частей суток с собственным опытом жизни и деятельности.

Индивидуальные условия быта. Признаки ночи (темно, все ложатся спать) могут быть нехарактерны для детей, у которых родители работают по сменам.

Исходя из этих особенностей, мы наметили поэтапную работу, а так же выбрали методы и приёмы по формированию у детей знаний о частях суток.

Конкретным определителем времени для детей младшего дошкольного возраста является в первую очередь их собственная деятельность. Поэтому, на первом этапе работы, для определения каждой из частей суток необходимо использовать деятельность максимально приближенную к личному опыту каждого ребенка. По мнению Люблинской А. А., освоение времени осуществляется лишь через практическую деятельность самих детей, когда воспитатель специально вычленяет в ней эту сторону жизни. Поэтому важно насыщать части суток конкретными существенными признаками детской деятельности, проговаривая и называя соответствующее время.

Среди разнообразных видов деятельности, которые ежедневно повторяются в режиме дня ребёнка, есть постоянные, имеющие место только в определенное время: это приход в детский сад, зарядка, завтрак, обед, послеобеденный сон и др. Есть и вариативные виды деятельности, повторяющие несколько раз в течение дня, в разные части суток, игра, умывание, одевание и раздевание, прогулка. Постоянные виды деятельности в первую очередь могут быть использованы в качестве показателей времени частей суток. Показать эти виды деятельности и связать время их протекания с определенным названием частей суток можно, разговаривая с детьми об этой деятельности и времени или показывая эту деятельность на картинках. Можно ввести единый персонаж (кукла Таня, с которым вместе с детьми можно обыгрывать показательные виды деятельности. При этом особое внимание, уделяя упражнению детей в правильном названии частей суток. Для лучшего запоминания все части суток можно «прохлопать», «протопать». Название частей суток можно вводить в игры-драматизации (сказка «Колобок»: «Утром бабка слепила колобок… », «Днём колобок покатился по тропинке»; сказка «Курочка Ряба»: «Вечером прибежала мышка, хвостиком махнула… » и т. д.) . Используются словесные игры: «Скажи тихо», «Скажи громко», «Скажи быстро», «Скажи медленно», «Назови пропущенное слово» (воспитатель пропускает название частей суток, дети дополняют). Дидактические игры с картинками: «Когда это бывает», «Какой картинки не стало»; подвижные игры: «Покажи, что назову» (воспитатель называет часть суток, дети показывают характерную для этого времени деятельность) «Найди ошибку» (выбирается водящий, его уводят в другую комнату. Воспитатель даёт детям задание: «Мы занимаемся» Когда приглашают водящего, все дети действиями изображают занятие. Воспитатель говорит: «Ночью мы занимаемся». Водящий должен найти ошибку. Если угадал, дети разбегаются, водящий догоняет). П/и «День-ночь», где название частей суток служат сигналом к определённым действиям. Сюжетно-ролевые игры: «Приводим детей в детский сад» «Идём на прогулку» и т. д. Для закрепления знаний детей можно использовать:

отрывки из рассказов, стихотворений, в которых описывались характерные для данной части суток практические действия;

картинки сказочного содержания, связанные с деятельностью сказочных персонажей или животных в различные части суток;

игры с моделью «Части суток», где изображены показательные виды деятельности каждой части суток и объективный показатель (цветовой фон, к которому, в рамках данного этапа, не привлекаем специального внимания детей: «Что сначала, что потом», «Покажи что назову», «Когда это бывает? », «Найди ошибку».

Если на первом этапе знакомства детей с частями суток мы использовали деятельность, максимально приближенную к опыту самих детей, то на втором этапе показываем, что бывает и что делают утром, днём, вечером и ночью не только сами дети, но и взрослые, животные, растения. С этой целью необходимо использовать картинки с более широким содержанием: школьники утром идут в школу, девочка утром поливает цветы, старший брат гуляет днём с собакой, цветы вечером закрывают лепестки и опускают соцветия, папа днём на рыбалке и т. д.

Работу можно проводить по частям. Сначала предложить детям из всех картинок выбрать те, на которых нарисовано то, что бывает утром; затем рассмотрев с детьми серии картинок, на которых нарисовано всё, что бывает днём, вечером, ночью. Знакомство с разнообразной деятельностью, характерны для каждых частей суток, также осуществляется посредством игр.

Словесные игры:

«Найди лишнее слово» («Утром мы завтракаем, занимаемся, обедаем», «Ночью спим, гуляем с папой»)

«Назови пропущенное слово» («Мы завтракаем утром, а вечером? », «Мы пойдём гулять… »)

«Придумай-ка» (необходимо придумать предложение с заданным словом: «Утром я … » или «Спим мы … »

«Придумай рассказ» (составление коротких рассказов на заданную тему, как реальных, так и вымышленных)

Игры-инсценировки:

«Утром бабочка проснулась … », «Утром солнышко встаёт … », «Выходим на прогулку … » и т. д.

Дидактические игры:

«Когда это бывает? »

«Найди лишнюю картинку»

«Найди пару» (детям раздаются картинки с изображением людей, животных, растений в разное время суток: цветы утром с раскрытыми лепестками, цветы вечером с закрытыми лепестками)

Игры с моделью «Режим дня» (данная модель также имеет цветовые секторы: голубой, синий, желтый, черный, которые дополняются разнообразными видами деятельности детей) :

угадывают, о какой части суток говорится в загадке, стихотворении;

подбирают соответствующие картинки;

определяют соседей каждого вида деятельности («Что делали до того, как пошли на прогулку? После прогулке? »)

к названной части суток находят соответствующий символ и наоборот.

Подвижные игры:

«День – ночь»;

«Утро – вечер»

«Утро – ночь»

«День – вечер» (название частей суток является сигналом для соответствующей деятельности) .

В ходе таких игр дети закрепляют навык в определении частей суток, свободно включают в речь их название.

После того как дети научились определять части суток по разнообразной деятельности, необходимо их познакомить с объективными показателями, которые символизируют время. На третьем этапе обращаем внимание детей на положение солнца, степень освещённости земли, цвет неба. С этой целью необходимо организовать ежедневные наблюдения на прогулках, в группе сопровождая их отрывками из стихотворений, произведениями устного народного творчества. Поскольку восход и закат солнца увидеть можно не каждый день из-за погодных условий, мы использовали иллюстрации с изображением цвета неба и положения солнца. Незаменимой в данном случае стала модель «Части суток» - «Что покажет солнышко? ». На первой части круга изображено утро: голубое небо, внизу видна верхняя часть круга с лучами. На второй – день: желтое небо, круг солнца с расходящимися лучами. Третье – вечер: синее небо, в нижней части круг солнца с короткими лучами. Четвёртое – ночь: черное небо с месяцем и звёздами. В процессе работы с моделью дети выполняют различные упражнения:

угадывают, о какой части суток говорится в стихотворении;

подбирают к символу соответствующую картинку, изображающую какой-либо вид деятельности;

игра «Когда это бывает? » - дети стрелочкой указывают на соответствующий символ названный воспитателем.

Эффективны следующие методы и приёмы:

Ритуалы. Проводятся ежедневно. Помогают не только организовать детей на продуктивную деятельность и снять психологическую напряжённость, но и позволяют добиться более глубокого понимания и запоминанию названий частей суток, их объективных признаков. Ритуалы могут быть организованы в различной форме:

утром перед занятием воспитатель предлагает: «Ребята, давайте подойдём к окошку, с солнышком поздороваемся. Солнышко ярко светит? Глазки могут на него смотреть? Высоко солнышко расположено в небе? А почему? Потому что сейчас утро. Солнышко только просыпается. Давайте скажем: «Доброе утро, солнышко! » и пойдём заниматься.

днем на прогулке: «Ребята, а сейчас можно на солнышко смотреть? Почему? (ярко светит) Верно, лучики расправило! Высоко солнышко поднялось, чтобы всем светло стало. Добрый день солнышко! »

днем после прогулки (солнце в течении дня передвигается в небе, поэтому дети осознают, что утром мы с солнышком в одно окошко здороваемся, днём – в другое) «Ребята, пойдёмте солнышком полюбуемся? К какому окошку подойдём?

«Светит солнышко в окошко

Смотрит в нашу комнату

Мы похлопаем в ладоши

Очень рады солнышку»

вечером после ужина: «Ребята, а почему стало не так светло, как днём? Где же солнышко? Собирает свои лучики. Каким цветом стал снег? (если зимой? Посмотрите на дома. Окошки светятся почему? и т. д.

Д/и «Альбом Зайчика» Представляет собой фотоальбом на который одевается мягкая игрушка-обложка. Альбом наполняется фотографиями детей, которые сделаны в разное время суток. Фотографии располагаются так, чтобы их можно было сравнить, выделить существенные признаки. Игру можно проводить следующим образом: «Тук-тук. А кто же к нам пришёл в гости? Зайка - попрыгайка. С кем же он пришёл в этот раз? Давайте посмотрим. Кто это ребята? Вика. Почему Вика жмурит глаза. Солнышко ярко светит. Когда это бывает? С каждым «приходом» Зайки-попрыгайки дети знакомятся с новыми фотографиями и с нетерпением ждут, когда же появятся их фотографии в альбоме.

Рассматривание иллюстраций к знакомым сказкам по принципу сравнения. Дети не только вспоминают сюжет сказки, любимых героев, но и учатся определять по характерным объективным показателям каждую часть суток.

Подвижные игры: «Солнышко и лучики» (дети стоят по кругу. В центре круга воспитатель – солнышко. По сигналу: «Утро» - дети поднимают медленно руки вверх, тянутся на носочках) По сигналу: «День» - дети разбегаются по группе. По сигналу: «Вечер» - дети бегут к солнышку. «Ночь» - садятся вместе с солнышком на колени, закрывают глазки. «Что нам солнышко покажет? » (по сигналу «Утро» - дети тянутся на носочках, поднимают руки вверх. По сигналу «День» - производят движения рук в стороны, вперёд, назад. «Вечер» - поднимают руки вверх и опускают вниз, садясь на коврик. «Ночь» - закрывают глазки руками, открывают лицо, изображая луну, сжимают и разжимают кулачки, имитируя звёзды в небе.

Игры с пирамидой «Части суток». Данное пособие способствует закреплению детьми представлений о всех частях суток, умению определять по характерной деятельности и объективным показателям каждую из них. Представляет собой пирамиду, каждая грань которой – одна из четырёх частей суток, различающихся по цвету: утро – голубое, день – жёлтый, вечер – синий, ночь – чёрная. К пирамиде прилагаются разрезные картинки, изображающие признаки каждой части суток.

Вышеперечисленные игры и упражнения дают возможность детям увидеть преобладание голубого цвета в утренние часы, желтого в дневные, синего в вечерние и чёрного в ночное время. Признак цвета, таким образом становится показателем различных частей суток. Появляется возможность на следующем 4-ом этапе по формированию у детей представлений о частях суток использовать цветные знаки (например, квадратики голубого, жёлтого, синего и чёрного цвета) как модели, символизирующий один из значимых признаков каждой части суток – её цветовую гамму. Такой цветной знак отражает существенные признаки каждой из частей суток, связанные с различным положением солнца и степенью освещенности земной поверхности. В последующей работе, уде в средней группе обобщённые знаки будут служить наглядным материалом, для установления последовательности между частями суток, помогут детям составить представление о продолжительности суток. Переход к использованию цветовых символов как условных знаков можно осуществлять следующим образом. На занятии прикрепляем к картинки соответствующий квадратик. Показывая целый ряд картинок со знаками, мы предлагаем детям отобрать те, на которых нарисовано утро, день, вечер, ночь. Правильность отбора проверяем путём анализа содержания картинок. В дальнейшем детям предлагаются только цветные знаки, как раздаточный материал. Воспитатель показывает картинку или читает отрывки стихотворений, а дети, определив, в какую часть суток это бывает, поднимают соответствующий знак. По нашему мнению, на данном этапе целесообразно познакомить детей со значением слова «сутки», не раскрывая количественную и порядковую характеристику. Оно должно выступить как обобщение, т. е. сутки состоят из 4-х частей – день, вечер, ночь, утро.

С последовательностью частей суток и длительностью. Каждой из них мы знакомим детей в средней группе, хотя некоторые исследователи (Кашапов Р.) склонны выделять данный этап в младшей группе. Мы придерживаемся первой точки зрения, но все же, считаем, что такие понятия как «сначала», «потом», «раньше», «позже» дети способны осмыслить уже на 4-ом году жизни. Для достижения этой цели используем игры и упражнения:

«Цепочка времени» (детям предлагаются картинки с изображением людей женского и мужского полов в разные периоды времени; необходимо выложить картинки последовательно. Так же можно использовать аналогичные картинки с изображением сказочных персонажей) ;

игры с сериями картинок по сюжетам сказок;

игры с моделированием (герои в сказке представляем в виде геометрических фигур: лиса – оранжевый круг, волк – серый треугольник и т. д. Могут быть использованы предметы - заместители) ;

использование игр и упражнений педагогической технологии М. В. Крулехт: «Оденься сам», где дети определяют последовательность одевания на прогулку с опорой на схему. «Готовим салат», где дети по картинкам определяют последовательность обработки и приготовления овощей и т. д.

Таким образом, осуществляется педагогическая деятельность младших дошкольников с частями суток.

Формирование представлений об общих признаках времён года.

Развитие у ребёнка четвёртого года жизни представлениях времён года связана с его конкретным, житейским опытом. Исследования и наблюдения, которые по этому вопросу имеются, указывают на то, что дети выделяют общие признаки, связанные с изменением того времени года, которое они проживают в данный момент, в сравнении с предыдущим сезоном. Ассоциируют природные изменения с собственным, эмоционально важным событием.

На данном возрастном этапе важно воспитать интерес к явлениям природы, научить ребенка наблюдать. Поэтому основной формой работы на этапе ознакомления детей с признаками времён года являются прогулки, рассматривание иллюстраций, картин, наблюдения, подкреплённые соответствующими произведениями устного народного творчества, художественной литературы.

Знания о временах года можно условно разделить на три группы:

знания о сезонных изменениях в неживой природе;

знания о сезонных изменениях в живой природе;

изменения жизни и труд людей в разные сезоны.

Закрепить полученные знания можно в играх и упражнениях:

«Три медведя». Необходимо одеть плоскостные фигурки, изображающие медведей, в одежду соответствующую сезону.

введение единого персонажа (кукла Таня) «Оденем куклу на прогулку».

«Посели животных в лес». Детям раздаются карты с изображением леса в разные временные сезоны, картинки с изображением животных на фоне различных временных признаков.

альбом «Зайка – попрыгайка» (фотографии детей, сделанные в разное время года)

Игры с моделями:

«Когда это бывает? ». Модель представляет собой круг, разделённый на 4-ре части золотого, красного, зелёного и серебристого цвета. На каждой части крепятся картинки с изображением явлений, предметов, атрибутов, соответствующих каждому сезону; дети рассматривают содержание каждой части модели, составляет рассказы, выбирает определенную часть модели, которая соответствует загадкам, отрывкам стихотворений о времени года.

«Волшебный цветок». Усложненная модель: картинки-признаки отсутствуют, но остаётся условный знак каждого времени года / цветовой фон и символ: зима – снежинка, весна – сосулька с капелью, лето – солнце красное, осень – желтый листочек.

Так же имеется набор карточек в форме лепестков с изображением явлений, атрибутов, предметов, соответствующих каждому времени года. Дети должны расположить лепестки по окружности модели.

Игры с модулями: выбираются самые яркие запоминающиеся признаки времён года и оформляются в виде 4-х подвесных модулей, сочетающих в себе оттенки, характерные для каждого времени года. Эти модули можно использовать в играх:

составление маленьких описаний сезонных явлений;

«Найди, что опишу» (воспитатель описывает природное явление, дети находят признак среди модулей) ;

«Живые загадки» (подвижная игра: воспитатель читает отрывок стихотворения с описанием какого либо признака, дети выполняют соответствующие движения и под музыку бегут к тому модулю, о котором загадка)

Игры с Капой и Тошей. При изготовлении игры учитывался гендерный подход в воспитании и обучении детей дошкольного возраста. Капа и Тоша – две капельки, девочка и мальчик. Этих героев можно вводить, как постоянных сказочных персонажей на занятиях по ознакомлению детей с сезонными изменениями. Капельки попадают в различные проблемные ситуации, которые дети пытаются разрешить. У Капы и Тоши имеются комплекты одежды, соответствующие каждому сезону по набору цветовых оттенков и признаков (зима – белые, голубые снежинки; весна – оттенки зелёного, зелёные листочки, подснежники и т. д.)

Игры с пирамидой «Времена года». Данное пособие изготовляется по тому же принципу, что и пирамида «Части суток». Только меняется цвет граней (серебристый, зелёный, красный, золотой) и содержание карточек, которые крепятся к пирамиде (признаки времён года) .

С частями суток и признаками времён года дети знакомятся не только по средствам игровой деятельности, но и в специально организованной деятельности (на занятиях). В рамках основной образовательной программы нашего детского сада «Детство» нами разработан тематический план занятий на учебный год (см. приложение)

Таким образом, дети знакомятся с частями суток и признаками времён года. Следует отметить, что эти блоки взаимосвязаны между собой и могут быть реализованы в образовательном процессе с учётом некоторых условий:

систематичность (от простого к сложному) ;

целенаправленность;

цикличность;

наглядность;

действенность;

непрерывность;

эмоциональность;

игровой подход (всё самое сложное в игре становится простым) ;

этнический подход.

Отслеживание результативности

Для отслеживания результативности данной работы мы использовали методику в форме дидактических игр. С помощью этих игр мы выявляли знания детей о частях суток и общих сезонных изменениях.

№ 1 Д/и «Найди картинку»

Цель: определить уровень знаний детей о временах года

Оборудование: четыре картинки из серии «Времена года» с изображением характерных признаков каждого времени года

Инструкция: «Посмотри на эти картинки. Они тебе нравятся? Какая картинка нравится больше? Почему? Когда это бывает? Найди теперь картинку с изображением весны, зимы, лета, осени. Как ты догадался (догадалась? »

Оценивание: за каждое правильно названное время года -1 балл. Если ребенок называет только признаки, но не знает название времени года – 0, 5 балла. Максимальное количество баллов – 4.

№ 2 Д/и «Что покажет солнышко» (модель)

Цель: определить уровень знаний детей о частях суток

Оборудование: модель часов с изображением объективных показателей частей суток (положение солнца, цвет неба)

Инструкция: «Смотри, какие у меня часы. Они волшебные. Показывают, когда наступает утро, день, вечер, ночь. А ты сможешь показать стрелочкой на часах утро? День? Вечер? Ночь? »

Оценивание: за каждое правильно показанное время суток – 1 балл. Максимальное количество баллов – 4.

№ 3 Д/и «Режим дня»

Цель: определить уровень знаний детей о временных понятиях «сначала», «потом».

Оборудование: три карточки с изображением деятельности мальчика в разное время суток: просыпается, чистит зубы, делает зарядку.

Инструкция: «Посмотри на картинки. Кто изображен на картинках? Что он делает на этой картинке? Чем занимается здесь? А на этой картинке? Кто-то перепутал все картинки. Помоги разложить их правильно. Выложи на стол ту картинку, которая должна быть сначала. А потом какую положим? А после? »

Оценивание: если ребенок по порядку разложил все три картинки – 3 балла, если две картинки в правильной последовательности – 2 балла. Если ребенок не справился с заданием – 0 баллов.

Литература

Блехер, Ф. Развитие первоначальных математических представлений у детей дошкольного возраста [Текст] / Ф. Блехер // Дошкольное воспитание. – 2008. - №11. – С. 14-23.

Гендрякова, М. Время в зеркале детской игры [Текст] / М. Гендрякова // Дошкольное воспитание. – 2002. - №1. – С. 80-81.

Игнатьева, Ю., Зайнутдинова, М. Календарь «Круглый год» [Текст] / Ю. Игнатьева, М. Зайнутдинова // Дошкольное образование. – 2006. №17. – С. 3.

Кашапов, Р. Практическая психология для родителей или Педагогика взаимности / Р. Кашапов. – М. : Аст-Пресс, 2004. – 320с.

Лебеденко, Е. Н. Формирование представлений о времени у дошкольников / Е. Н. Лебеденко, - СПб. : Детство-Пресс, 2003. – 80с.

Люблинская, А. А. Детская психология /А. А. Люблинская. – М., 1977. – 173с.

Непомнящая, Р. Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста / Р. Л. Непомнящая, - СПб. : Детство-Пресс, 2005г. – 94с.

Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, М. Ю. Шведова. – М. : ООО ИТИ Техноложи, 2006. – 944с.

Прейс, Р. В. Создание предметно-развивающей среды в групповом помещении [Текст] / Р. В. Прейс // Дошкольная педагогика. – 2007. - №5. – С. 14-15.

Рихтерман, Т. Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста [Текст] / Т. Д. Рихтерман. – М. : Просвещение, 1991. – 110с.

Тарабарина, Т. И. Детям о времени [Текст] / Т. И. Тарабарина. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 240с.

Теплюк, С. Весенняя прогулка с малышом [Текст] / С. Теплюк. – М. : Издательство Скрипторий, 2004. – С. 78-81.

Теплюк, С. Прогулки зимой [Текст] / С. Теплюк // Дошкольное воспитание. – 2002. - №2. – С. 92-96.

Шалимова, Т. Время в этюдах [Текст] / Т. Шалимова // Обруч. – 2006. - №6. – С. 19-21.

Шевердинова, М. Зимняя улица движения [Текст] / М. Шевердинова // Обруч. – 2006. - №6. – С. 22-24.

Щербаков, Е., Фунтикова, О. Формирование временных представлений [Текст] / Е. Щербаков, О. Фунтикова // Дошкольное воспитание. – 1988. - №3. – С. 14-18.

Яфальян, А., Дрень, О. Как стать Хозяином Времени [Текст] / А. Яфальян, О. Дрень // Обруч. – 2006. - №6. – С. 17-18.

Терминологический словарик

Весна – время года, следующее за зимой и предшествующее лету.

Вечер – часть суток, сменяющая день и переходящая в ночь.

Восприятие времени – отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности.

Восприятие темпа – отражение скорости, с которой сменяют друг друга отдельные стимулы свершающегося во времени процесса.

Временная ориентировка – сознательное восприятие времени в процессе социально-производственной практики.

Временные отношения – понятие, которое отражает порядок сменяющих друг друга явлений и состояний материи, характеризующихся длительностью.

Время – одна из форм существования бесконечно развивающейся материи – последовательная смена её явлений и состояний.

День – часть суток от восхода до захода солнца, между утром и вечером.

Звезда – небесное тело (раскаленный газовый шар, ночью видимое как светящаяся точка.

Лето – самое теплое время года, следующее за весной и предшествующее осени.

Луна – небесное тело, спутник Земли, светящееся отраженным солнечным светом.

Месяц – диск луны или его часть.

Мышление – высшая степень познания – процесс отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях.

Ночь – часть суток от восхода до захода солнца, между вечером и утром.

Осень – время года, следующее за летом и предшествующее зиме.

Представления – образы предметов и явлений, воспринятые человеком ранее и в данный момент не действующие на его органы чувств; образы, отражённые в памяти в результате предшествующего восприятия предметного мира и закреплённые в слове.

Солнце – небесное светило – раскалённые плазменные тела шарообразной формы, вокруг которого обращается Земля и др. планеты.

Сутки – промежуток времени от одной полуночи до другой, 1/7 часть недели, а так же вообще промежуток времени в 24 часа.

Утро – часть суток, сменяющая ночь и переходящая в день, начало утра.

www.maam.ru

Методика формирования временных представлений у дошкольников с задержкой психического развития.

Согласно программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой формирование представлений о времени начинается со второй младшей группы (от 3 до 4 лет). В этом возрасте формируют представление о частях суток: утро, день, вечер, ночь.

В средней группе (от 4 до 5 лет) расширяются представления детей о частях суток, их последовательности. Объясняются понятия слов вчера, сегодня, завтра.

В старшей группе (от5 до 6 лет) необходимо учить последовательно называть дни недели (какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра). Дается представление о том, что утро, день, вечер и ночь составляют сутки. В этом возрасте развивают чувство времени – длительность временных интервалов (1, 3 минуты). В подготовительной к школе группе закрепляются представления о последовательности дней недели, учить названия месяцев года, развивать чувство временных интервалов. [Программа воспитания и обучения в детском саду, 2010].

При овладении дошкольниками навыком различать, называть части суток, их последовательность, Т. Д. Рихтерман отмечены следующие особенности: 1) Неравномерность в овладениями последовательности частей суток; 2) Выделение раньше тех частей суток, которые чаще называются взрослым, связаны с характерными видами деятельности и имеют характерные признаки; 3) соотнесение показателей частей суток с собственным опытом жизни и деятельности; 4) определение последовательности частей суток, как правило, начиная с утра.

Т. И. Тарабарина в пособии «Детям о времени» предлагает следующий материал для закрепления названий частей суток и их последовательности: тематические картинки, на которых изображены контрастные части суток (утро-вечер, день-ночь). Рекомендуется использовать различные стихи с употреблением частей суток (Маршак, Есенин, Барто, Фет и др.) Также Т. И. Тарабарина советует употреблять названия частей суток, совершая прогулки и экскурсии с детьми, где обращают внимание на положение солнца, цвет неба, действия людей.

Для закрепления времени суток Т. Д. Рихтерман предлагает использовать цветные знаки. К каждой картинке о времени суток прикрепляется соответствующий по цвету квадратик: утро – голубой, день – желтый, вечер – серый, ночь – черный. По ее мнению, цветной символ должен даваться как условный знак, тогда дети легче воспримут его в качестве носителя определенной информации. Используя подобный картинки детям легче формировать знания о последовательности частей суток.

Так как представления о временах года и их признаках формируются и закрепляются не только на занятиях математики, но и на занятиях по развитию речи, Н. В. Нищева в серии «Круглый год» описывает методику обучения рассказыванию по картине. Серия включает 9 демонстрационных картин, изображающих различные времена года. На картинках показаны характерные признаки времен года, занятия детей в то или иное время года, особенности сезонной одежды и т. д.

Н. В. Нищева обращает внимание на то, что при обучении дошкольников рассказыванию по картине используются разнообразные приемы: вопросы педагога и детей, беседа, образец рассказа, частичный образец, разбор образца рассказа, план рассказа, воспроизведение плана детьми, коллективное составление рассказа и т. п. [ Круглый год. Серия демонстрационных картин по обучению дошкольников рассказыванию, 2004].

Формирование временных представлений основано на наглядности, поэтому в работе используется большое количество картин, дидактических игр, направленных на развитие чувства времени, формирование представлений о временах года, частях суток, дней недели.

Таким образом, одной из самых сложных областей знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, являются математическими, так как они достаточно отвлеченны и оперирование ими требует выполнения сложных умственных действий. У детей с задержкой психического развития имеются нарушения познавательной деятельности, которые затрудняют овладение ими математическими знаниями и умениями, в частности, восприятие и ориентировка во времени.

В принципе, овладение элементарными временными представлениями детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития оказывается вполне возможным.

Учитель-дефектолог Бондаренко Анастасия Ивановна

www.maam.ru

Доклад на региональном семинаре для работников дошкольных учреждений «Формирование временных представлений у дошкольников»

«Время ни на миг не остановишь… », – поется в известной песне. Всем известна пословица: «Делу - время, а потехе – час»

В век стремительного развития науки и современных технологий особенно актуально уметь ориентироваться и ценить время.

Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых человеку в повседневной жизни. Поэтому детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо самим научиться ориентироваться во времени: определять, измерять время, правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность, чтобы регулировать и планировать деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени.

Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуться и «показать».

Время не имеет определенной формы, не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается оно через движение или какую-нибудь деятельность, связанную с определенным временем, или через чередование каких- либо постоянных явлений.

Примерно с полутора лет начинается речевое отражение категории времени (сейчас, с начала, потом). По мере накопления опыта ориентировки во времени, дошкольник устанавливает более существенные признаки, как показатель времени начинают использоваться некоторые объективные явления: «Сейчас уже утро, светло, солнышко встает, а ночь это когда темно, все спят».

Это объясняется тем, что эпизодические занятия, на которых детей знакомят с признаками частей суток, заучивают последовательность дней недели, месяцев, не дают им необходимость знаний о времени - о его текучести, необратимости, о ритме, темпе и периодичности. Получаемые детьми знания остаются на поверхности сознания, не раскрывают временных отношений.

Ознакомление детей со временем в разных возрастных группах

Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности. В повседневном домашнем обиходе и в детском саду у детей рано складываются более или менее определенные представления о реальной продолжительности таких промежутков времени как, утро, день, вечер, ночь. Следовательно, воспитатель имеет возможность уточнить конкретизировать знания детей о частях суток, формировать навыки распознавание и умения называть эти части суток уже в младшей группе. В средней группе необходимо углублять и расширять эти знания и давать представления о последовательности суток, и о сутках в целом, знакомить со значением слов вчера, сегодня, завтра.

В старшей и подготовительной группе на основе имеющихся у детей знаний можно знакомить их с помощью календаря с неделей, месяцами, годами. Параллельно надо развивать и само чувство времени. Научить пользоваться такими приборами измерения времени, как песочные и обычные часы. Учить детей самостоятельно вычленять временную последовательность в рассматриваемых явлениях, действиях, а также самостоятельно восстанавливать ее или устанавливать заново.

Методика формирования временных представлений в разных возрастных группах детского сада

Ознакомление с частями суток

Ознакомление детей с частями суток начинается со второй младшей группы. В этом возрасте надо научить детей различать и обозначать словами все четыре части суток (утро, день, вечер, ночь). Конкретным определителем времени для детей является их собственная деятельность. Среди разнообразных видов деятельности, которые ежедневно повторяются, в режиме дня ребенка есть постоянные: это приход в детский сад, зарядка, обед, и т. д., есть и вариативные: игра, умывание и т. д. Они так же могут быть использованы в качестве показателей частей суток. Закрепление умений определять части суток следует осуществлять на занятиях, полезно чтение отрывков из рассказов, стихов, можно использовать словесные игры для активизации словаря. В средней группе надо закрепить у детей умения называть части суток и расширить их представления об этих отрезках времени. Здесь уже можно показать, что происходит и чем занимаются утром, днем, вечером и ночью не только дети, но и взрослые. С этой целью можно использовать картинки с более широким содержанием. Рассматриваются и серии картинок, на которых изображено все, что бывает, например, вечером. После того как дети научатся определять части суток по разной деятельности, их внимание следует сосредоточить на объективных показателях, символизирующих время. В конце года, когда уже у детей сформированы знания о частях суток, целесообразно раскрыть значение слова сутки. Не давая количественной характеристики этой меры. Слово сутки должно выступать как обобщение. В процессе работы у детей средней группы начинают складываться элементарные понятия о текучести и непрерывности времени.

Ознакомление с календарем

У детей старшего дошкольного возраста при отсутствии систематической работы по ознакомлению со временем и способами его измерения складываются весьма отрывочные, неточные представления о календарном времени. Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев не дает представлений о длительности, емкости времени, его текучести, необратимости, смене и периодичности. Нет сомнения о том, что необходимо систематически знакомить детей дошкольного возраста с календарем. С помощью календаря определяется время наступления праздников. Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времен года. В старшем дошкольном возрасте развивается интерес к разным параметрам времени. Знакомство с календарем необходимо и в плане подготовки детей к школе. Знакомство детей с календарем должно происходить в старшей группе, потому что в этом возрасте у дошкольников уже есть необходимый запас количественных представлений, дети уже знакомы с продолжительностью суток. Детям старшей группы уже возможно в комплексе дать знания о числах месяца, днях недели, недели и месяцах. В подготовительной к школе группе, продолжив эту работу, можно дать знания о календарном годе. Знакомя детей с календарем, необходимо так строить работу, чтобы они, активно действуя с материалом модели календаря и переживая длительность всех представленных промежутков времени, осознано овладели эталоном времени. Необходимо провести четыре организованных занятия для детей старшей и подготовительной групп, на которых сообщить необходимые знания о временных эталонах, связанных с календарным временем. Усвоение и дальнейшее закрепление полученных знаний должно происходить в повседневной жизни и активной самостоятельной деятельности с моделью календаря. Систематическая работа с детьми по усвоению календаря в течении полутора лет способствует формированию у детей знаний не только о текущей дате, но и о текучести времени, его периодичности, повторяемости календарного года и его необратимости (прошедший год не возвращается, а начинается следующий, новый). Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста. Для развития у детей чувство времени необходимо создавать специальные ситуации, заостряя внимание дошкольников на длительности различных жизненно важных временных интервалов, показывать, что можно успеть сделать за эти отрезки времени, приучать в процессе деятельности измерять, а потом и оценивать временные промежутки, рассчитывать свои действия и выполнять в заранее установленное время:

1. Значение временных эталонов.

2. Переживание времени - чувствование длительности временных интервалов.

3. Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов.

Обучение детей умению определять время на часах и ознакомление со строением часов желательно осуществлять на занятии. В качестве раздаточного материала используется макеты часов. В процессе любого занятия в детском саду есть возможность упражнять детей в умении выполнять работу точно в рамках указанного времени, учить их самих определять продолжительность той или иной деятельности и заранее планировать возможный объем работы на тот или иной отрезок времени, в пределах 5 -30 минут. В таких условиях дети более организованно работают, меньше отвлекаются, регулируют темп своей деятельности и более успевают. У них не пропадает время на ожидание отстающих, все стремятся заканчивать работу одновременно, что крайне важно при подготовке к школе.

Формирование понимания отношений временной последовательности

В сущности объективного времени различного события, явления, действия следуют одно за другим, поэтому можно вычленить их временную последовательность и руководствоваться ею при планировании, и организации своей деятельности. Нужны специально разработанные и в веденные в процессе обучения приемы, направленное на вычленение, восстановление и установление временной последовательности, которые вооружают детей необходимыми способами действий. Материал, на котором детей учат устанавливать временную последовательность, должен быть хорошо знаком им, выделяемые в нем звенья - значительными и несущими определенную информацию. Надо выбирать такие значения или виды деятельности, которые повторяются так, что с одним и тем же наглядным материалом можно провести работу на всех этапах обучения. Временную последовательность ряда звеньев ребенок может установить тогда, когда он будет практически действовать с предложенными звеньями.

Обучение детей старшего дошкольного возраста установлению временной последовательности осуществляется по следующему плану:

1) Материал объясняется в той последовательности, которая необходима.

2) Вычленяется временная последовательность содержания материала.

3) Первоначально сам воспитатель, а по мере обучения дети самостоятельно воспроизводят временную последовательность на модели с помощью символов или самих предметов.

4) Дети сами устанавливают временную последовательность на модели:

• Воспитатель ставит первое звено, а дети продолжают.

• Дети самостоятельно устанавливают последовательность всех звеньев и рассказывают о нем.

• Воспитатель раскладывает на модели звеньев, нарушая последовательность некоторых из них, а дети восстанавливают эту последовательность.

5) Дети выполняют задания без модели в предложенной последовательности.

Опыт проведения занятий по обучению детей устанавливать последовательность показывает, что в таких условиях дошкольники чувствуют себя увереннее, работают планомернее и самостоятельнее.

www.maam.ru

Формирование представлений о времени и его измерении у детей дошкольного возраста

Все, что происходит в жизни, совершается во времени и пространстве.

Время есть отражение вечного развития природы, общества, человека. Оно является регулятором не только различных видов деятельности, но и социальных отношений. Со временем мы сталкиваемся ежедневно: срывая листок календаря, ежеминутно следя за часами.

Во времени живет и ребенок, поэтому необходимо формировать у детей представления о времени. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам.

В дошкольном детстве формируются первые представления о времени, наполненном жизнью и трудом. Детям необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи) , чувствовать его длительность (регулируя и планируя деятельность во времени) , менять темп и ритм свих действий в зависимости от наличия времени.

Не следует забывать о том, что старший дошкольник это ребенок, который в скором будущем станет школьником. И время является регулятором жизни и учебной деятельности школьника, начиная с первогокласса.

В процессе обучения в школе нет ни одного вида деятельности, в котором временная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, умений, навыков. Много дополнительных трудностей приходится преодолевать тем детям, у которых не развиты временные различения. Буквально с первых дней дети должны уметь работать в одном темпе и ритме, укладываться в определенное время, научиться не опаздывать на уроки, начинать во время приготовлениеуроков дома и т.д.

Актуальность темы бесспорна, поскольку сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста создаст основу для дальнейшего умственного развития личности ребенка, повлияет на воспитание таких качеств как организованность, целенаправленность, собранность умение планировать свою деятельность и т.д. Эти качестваявляются необходимыми условиями для подготовки детей к школе.

Таким образом, формировать временные представления следует начинать уже в дошкольном возрасте.

Исходя из вышесказанного, мы определили:

Цель: теоретически обосновать и экспериментально апробировать систему приемов, способствующих эффективному формированию временных представлений у детей дошкольного возраста.

Объектом выступилпроцесс предматематической подготовки детей дошкольного возраста.

Предметнойобластью были задачи, содержание, методы, приемы и формы организации работы по формированию временных понятий и представлений детей дошкольного возраста.

Гипотеза определяется следующим образом: считаем, что процесс формирования представлений о времени у дошкольников будет успешным в том случае, если работа с детьми будет осуществляется в строгой последовательности с использованием разнообразных методов и приемов, различных форм учебно-познавательного процесс.

Перед нами были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы познакомиться с содержанием, сущностью и спецификой работы по формированию временных представлений.

2. В ходе опытно - экспериментальной работы с детьми организовать работу по усвоению временных представлений с использованием различных методов и приемов обучения, сделать выводы об их эффективности, в том числе моделирование.

3. Разработать методические рекомендации для родителей и воспитателей, оформить приложение с практическим материалом для работы с детьми.

Методика формирования временных представлений у детей дошкольного возраста прошла длительный путь своего развития. В 17 - 18 в. вопросы содержания методов формирования представлений о времени нашли отражения в передовых педагогических системах воспитания, разработанных Я. А. Каменским, И. Г. Песталоци, К. Д. Ушинским, Л. И. Толстым и др.

В наши дни исследованиями по вопросам восприятия времени и формирования представлений о времени занимались как зарубежные психологи и педагоги Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане и др., так и отечественные К. А. Абульханова – Славская, А. А. Кроник, Ф. Н. Блехер, С. А. Рубинштейн, А. А. Люблинская, A.M.

Леушина, Т. Д. Рихтерман, Ф. Чуднова, И. Кононенко, Е. Щербакова, О. Фунтикова Р. Л. Непомнящая. Ими определена достаточно разнообразная программа развития у детей знаний о времени.

В своих исследованиях С. А. Рубинштейн затрагивает вопросы восприятия времени детьми дошкольного возраста.

Так в работе«Основы общей психологии» он акцентировал внимание на различии двух понятий: восприятие временной длительности и восприятие временной последовательности. Данные о времени он обобщил в закон заполненного временного отрезка: чем более заполненным и, значит, расчлененным на маленькие интервалы является отрезок времени, тем более длительным он представляется для ребенка.

А. Люблинская в своей работе "Восприятие времени" раскрывает природу времени как объект познания и его роль в жизни детей. И указывает на то, что ребенок дошкольного возраста ориентируется во времени на основе чисто бытовых показателей.

Согласно содержанию обучения, разработанного Ф. Н. Блехер, детей вводили в мир временных отношений. В играх они усваивали способы оценки временной деятельности.

В реализации поставленных задач Ф. Н. Блехер рекомендовала использовать два сюжета: формировать временные представления попутно, используя все многочисленные поводы, возникающие в жизни и проводить специальных игры. По ее мнению дети должны активно участвовать в практических, жизненных ситуациях (например,определить самостоятельно путем подсчета по календарю, количество дней до праздника) , выполнять поручениявзрослого.

Под руководством A.M. Леушиной разработаны содержания и методы формирования у детей временных представлений.

Время для своего точного определения требует количественных и числовых знаний, оно неразрывно связано с определением величины, а не редко и пространства. Поэтому работу по формированию у детей умения ориентироваться во времени необходимо проводить, как указывает A.M. Леушина, в единстве с работой над числом, количеством, величиной и пространственным ориентирам.

Р. Чуднова и И. Кононенко знакомят нас с методами работы по обучению детей ориентировке во времени. Смысл их работ сводится к тому, что формирование представлений о времени формируется как на занятиях, так и в повседневной деятельности детей.

Обучение проводится в форме разнообразных игр, упражнений на определение временных отрезков, их последовательности. При этом постепенно усложняется иллюстративный материал, методы и приемы обучения. В целом их методики схожи, однако Р.

Чуднова уделяет больше внимания использованию моделей и наглядных пособий.

В своей книге «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста». Т. Д. Рихтерман дает рекомендации по формированию у детей представлений о времени, а также предлагает приемы и этапы работы по воспитанию у них чувства времени.

Вопросы формирования представлений о времени нашли свое отражение в ряде исследовательских работ современных авторов.

Е. Щербакова и О. Фунтикова четко сформулировалас основные задачи ознакомления с временными эталонами с помощью объемной модели.

Р. Л. Непомнящая раскрывает особенности восприятия и методику развития представлений о времени у детей.

Дальнейшее совершенствование методики формирования временных представленное направлено на уточнение содержания, поиск наиболее эффективных методов, разработку и внедрение в практику работы данных учреждений новых дидактических средств.

Исходя из особенностей восприятия времени детьми дошкольного возраста, конкретно определили через какое объективное явление можно сформировать то или иное временное математическое понятие (см. рисунок 1) .

Рисунок 1

Формирование математических понятий через объективные явления.

В работе по формированию временных представлений у дошкольников использую проектно-технологический подход В. Э. Штейнберга, который считает целесообразным использовать следующие унифицированные компоненты сценария занятия:

1. Этап познавательной деятельности:

— формирование развёрнутой систематизированной характеристики объекта;

— дополнение характеристики объекта специальными сведениями;

— теоретическое обобщение темы, состоящее в том, чтобы построить модель в виде свёрнутого образа изучаемого объекта с помощью системных и предметных ключей.

2. Этап переживательной деятельности:

— поиск образной, эмоционально-эстетической ассоциации с изучаемой темой;

— оформление найденной идеи образа с помощью музыкальных, изобразительных, пластических или иных средств.

3. Этап оценочной деятельности:

— чтобы разносторонне оценить изучаемое знание, определяются опорные объекты, к которым привязываются качественные и количественные оценки;

— вид оценки выбирается в зависимости от аспекта изучения объекта,

— результатами этапа оценивания изучаемого знания служат развитие третьей базовой способности учащихся и освоение оценочной деятельности, усиление фиксации изучаемого знания и подготовка к изучению таких тем, как экология, самоопределение человека и т.п.

Учитывая данный подход к формированию временных представлений у дошкольников, выделяю следующие этапы этого процесса:

1. Знакомство ребенка с термином и понятием (утро, день, вечер, ночь, сутки, неделя, месяц, год) ;

2. Формирование представления об изучаемом объекте по его признакам;

3. Выведение “формулы” изучаемого объекта;

4. Закрепление полученных знаний в различных видах деятельности с помощью разнообразных средств обучения;

5. Определение важности полученного знания;

6. Подведение итогов, ознакомление с временной последовательностью, переход к новому понятию.

Последовательность этапов может варьироваться в зависимости от сюжета занятия.

Развитие представлений о времени у детей осу­ществляется двумя путями: на заня­тиях и через повседневную жизнь. Оба пути могут сочетаться друг с другом. Значительная роль в освоении временных представлений детьми принадлежат педагоги­ческой работе в повседневной жизни.

Полезно опираться на режим дня. Четкий распорядок в чередовании видов деятельности в течение дня служит ребенку надежной опорой в различении частей суток.

Кроме собственной деятельности ребенка в качестве ориентиров ис­пользуются примеры из жизни других людей, а также природные яв­ления, наблюдения за которыми способствуют распознаванию ча­стей суток, сезонов. При этом обязательно учитываются семейные обстоятельства и местные условия: работа в ночное время родителей (не все люди ночью спят) , географическое расположение места (бе­лые ночи на севере) и т.д.

Круг знаний и умений детей в данной области в каждой возрастной группе усложняется, уточняется. На их основе базируются новые знания, их практическое применение в разнообразной деятельности.

На занятиях и вне, во время игр, наблюдений, бесед, чтения, мы использовали вербальные, практические, наглядные методы и приемы, широко применяли различные модели, дидактические игры, которые по характеру своей выразительности и обобщенности позволяли успешно решать поставленные задачи. Такая методика обеспечивала необходимую логическую последовательность поэтапность в работе.

Знания полученные на занятиях дополняются и закрепляются не только на занятиях по математике, но и на протяжении всего дня. Например: во время приема пищи на протяжении всего дня закрепляется последовательность частей суток (утром – завтракаем, вечером – ужинаем) ; на прогулке – признаки времен года и т.д.; при проведении закаливания и дыхательной гимнастики; на других занятиях – рисование, ознакомление с окружающим, развитие речи и т.д.

Следует отметить и то, что при планирование работы по формированию временных представлений учитываются и индивидуальные особенности детей такие как: здоровье (ЧДБ) , их уровень, выявленный при диагностике. С находящимися на низком уровне проводятся дополнительные занятия и игры.

Учитывая, что МДОУ компенсирующего вида для часто и длительно болеющих детей для повышения качества обучения детей в своей работе применяю здоровьесберегающие технологии, используя при этом различные виды гимнастики (пальчиковую, артикуляционную, психогимнастику, гимнастику для глаз, элементы дыхательной гимнастики, музыкотерапию, самомассаж) .

Для эффективного решения поставленных задач не только по формированию временных представлений, но и по развитию и воспитанию детей в целом, большое внимание уделяю преобразованию среды развития ребенка.

В группе создан уголок времени, куда входят:

- модели (частей суток, дней недели, времен года и т.д.) и детские календари;

- приборы для определения времени детьми (песочные и механические часы, секундомеры) ;

- настольно – печатные («Веселые часы»; «Времена года»; «Режим дня» и т.д.) и дидактические игры («Когда это бывает?», «Назови соседей», «Вчера, сегодня, завтра», «Незнайкина неделя», «Времена года», «Найди ошибку», «Не ошибись!», «День и ночь», «Части суток», «Неделя стройся!», «Когда это бывает», «Будильник» и т.д.) ;

- репродукции картин художников (И. Шишкин «Утро в сосновом бору», С. Чуйков «Утро», И Остроухов «Золотая осень», а также работы И. Левитана, Н. Рериха и др.) ;

- художественная литература (произведения С. Маршака, А. Барто, Е. Трутневой, Я. Акима, С. Баруздина В. Бирюков, Е. Я. Ильина и др.) ;

- альбомы с временами года и художественным словом (стихотворения, загадки, пословицы и поговорки) ;

- плакаты (времена года, часы – определяем время и т.д.) .

Уголок расположен в доступном для детей месте и используется не только на занятиях, но и свободное время.

В процессе формирования временных представлений у детей одна из главных ролей принадлежит родителям. Для них организовывались консультации как на собраниях («Содержание и объем ориентировок во времени у детей дошкольного возраста», «Формирование временных представлений в повседневной жизни» и т.д.) так и в индивидуальном порядке; изготовлялись папки передвижки с рекомендациями («Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста», «Как разгрузить детское время» и т,д.) . Кроме того, родители вместе с детьми привлекались к изготовлению моделей: частей суток, времен года, недели и т.д..

Знакомство детей с единицами времени должно осуществляться в строгой последовательности, где знания одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служат основанием для ознакомления со следующими и раскрывает детям существенные временные характеристики времени.

В ходе организации процесса формирования временных представлений мы столкнулись с трудностями, которые как со специфическими особенностями времени, так и с индивидуальными особенностями детей:

1. Время текуче и не может быть воспринято сразу;

2. Время – необратимо; нельзя вернуть тот момент, который прошел. Прошедшее, настоящее и будущее не могут поменяться местами;

3. Время недоступно непосредственному созерцанию:его «не вид­но», «не слышно»; оно не имеет наглядных форм;

4. Со временем нельзя совершать какие-либо действия. Любые действия протекают во времени, но не со временем. Время можно только прожить.

5. Словесные обозначения времени условны, относительны, не­стабильны и носят переходный характер (утро становится днем, а день, в свою очередь, вечером) .

С целью эффективного формирования восприятия временных интервалов и умения ориентироваться во времени должны использоваться различные методы:

  • наглядные (показ: иллюстраций, презентаций, мультфильмов, макетов часов и т.д.) ;
  • словесные (чтение сказок, отгадывание загадок) ;
  • практические (игры, упражнения, опыты) .

В ходе работы предпочтения следует отдавать практическим методам, в частности методу моделирования. Временные модели, отражающие динамическую смену временных циклов, помогают дошкольникам не только закрепить временные эталоны, но и иллюстрировать свойства времени(одномерность, необратимость, текучесть, сменяемость) . Кроме того, модели представляют собой оптимальный вариант материализации временных явлений, которые позволяют свободно манипулировать моделями и понимать принципы, свойства, закономерности временных явлений.

Работа по формированию временных представлений помимо занятий должна включаться и в жизненный контекст ребенка на протяжении всего дня.

Добавить комментарий

Читать далее dohcolonoc.ru

Консультация для воспитателей:

«Объемная модель: ее использование при формировании временных представлений у дошкольников»

Составной частью всестороннего развития дошкольника является формирование понятий и представлений о времени. Основные задачи ознакомления с временными эталонами четко сформулированы Е. Щербаковой и О. Фунтиковой в статье "Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели", помещенной в журнале "Дошкольное воспитание"(1986,№ 7) . О сложности развития этих представлений писали С. Л. Рубинштейн, А. А. Люблинская, Т. Д. Рихтерман. Напомним, что одной из характеристик времени как объективной реальности, данной нам в ощущениях, является отсутствие наглядных форм, а дошкольникам в силу их наглядно-действенного мышления наглядность необходима.

Характер наглядных средств с развитием мышления ребенка меняется. Если для маленьких детей наглядность выражается в предметах и непосредственном восприятии явлений окружающего мира, то в дальнейшем характер её усложняется, принимая вид модели, макета, схемы, графика.

Сам вопрос о применении метода моделирования при ознакомлении дошкольников с временными эталонами не нов: различные модели времени (круговые и линейные) предлагала Ф. Н. Блехер, есть такие модели и у Т. Д. Рихтерман.

Цель применения этих моделей — познакомить детей с непрерывностью и текучестью времени — важна для формирования личности дошкольника, подготовки его к школьному обучению.

В практике применения моделей оказался трудным переход от плоской модели в виде круга, используемой в старшей группе детского сада к объёмной модели в виде спирали.

Не дало ожидаемых результатов и предложение авторов статьи постепенно переходить от одной модели к другой, используя несколько дисков (моделей суток) , нанизываемых на стержень один за другим в виде башенки.

Хотелось бы предложить некоторое усовершенствование объёмных моделей для формирования временных представлений, состоящее в том, что спираль, незнакомая дошкольникам, заменяется "многослойной" поверхностью.

Объясним смысл этого усовершенствования на примере модели суток. Для её изготовления нужно взять 4—5 плоских круговых моделей суток одинакового диаметра из картона или плотной бумаги.

Круги разделены на четыре равных сектора, раскрашенных в разные цвета (жёлтый — "утро", красный — "день", синий — "вечер", чёрный — "ночь") . Три из них разрезаются по радиусу, отделяющему "утро" от "ночи". Для простоты изготовления в центре вырезается круг малого диаметра.

Отмеченные радиусы и края разрезов пронумеруем: 1,2,3,4,5,6,7,8, а затем соединим край 2 с радиусом 1, край 3 с краем 4, край 5 с краем 6, край 7 с радиусом 8. для соединения можно использовать бесцветную липкую ленту. Подобный принцип конструктивной деятельности из бумаги по типу "гирлянда" описан у 3. Лиштван. Соединять круги можно вместе с детьми, тогда им будет более понятен процесс сменяемости одних суток другими и временных промежутков "вчера", "сегодня", "завтра".

Для того, чтобы модель была удобна в работе, можно скрепить верхнее и нижнее основания металлическим стержнем либо, сделав нижнее основание более массивным, подвесить модель подобно фонарику. Предлагаемая модель создаёт наглядный образ "перехода" ночи вчерашних суток в утро сегодняшних суток, а ночи текущих суток в утро завтрашних.

Модель можно включить в дидактическую игру "Путешествие во времени";

Цель: закрепить у детей понятие "сутки", "части суток", "вчера", "сегодня", "завтра", представления о сменяемости суток и частей суток.

Дидактический материал: объёмная модель суток, маленькая кукла "Незнайка".

Рекомендации по проведению: целесообразно проводить игру с группой детей старшего дошкольного возраста после ознакомления с объёмной моделью суток и её изготовления.

Описание игры: в группу приходит Незнайка, здоровается с детьми, замечает новую модель.

— Здравствуйте, ребята! Я к вам в гости пришёл. А что это у вас за лестница? Вот я сейчас по ней побегаю. А это что у неё цвет меняется?

Почему эта часть жёлтого цвета? А эта — красного ?

Дети объясняют, что это не лестница, а модель суток; знакомят Незнайку с цветовым обозначением частей суток, объясняют, что сутки сменяют друг друга, показывают, где "вчера", где "сегодня", где "завтра".

—Вот здорово! Можно я попутешествую по времени?

-— Конечно, можно, и ребята тоже будут путешествовать вместе с тобой, Незнайка, они тебе помогут и расскажут о том, чего ты не знаешь.

  1. Вот ещё! Я итак всё знаю! Но ребята пусть со мной путешествуют,вместе веселее.
  2. Хорошо, Незнайка, отправимся в поход. Но послушай, куда ты пошёл, это же вчерашние сутки, а "вчера" уже прошло.. . Как же быть?
  3. Не знаю... Ребята, помогите!
  4. А давай—ка мы вспомним, что же было вчера? И ты гоже вспоминай, Незнайка!

Дети и Незнайка вспоминают, что они делали вчера угром, днём, вечером, ночью. В это время Незнайка идёт по модели вверх.

Все выясняют, что было сегодня утром, днём, что будет вечером, ночью; рассказывают о планах на завтра, помогают Незнайке рассказать, что он будет делать завтра. Можно сменить персонаж игры и попросить ребят рассказать за него, что произошло с этим новым персонажем вчера, сегодня, что будет завтра в разное время суток.

Аналогичным образом можно изготовить объёмные модели недели, года, взяв за основу плоские круговые модели недели и года.

При изготовлении моделей недели каждый круг делят на семь равных частей, раскрашивают их в различные цвета спектра, наклеив в секторе определённое число маленьких белых кружков (от1 до 7) , учитывая знания детей о связи названий дня недели с порядковым счётом: понедельник — первый день недели, вторник — второй и т.д. Разрез делают по радиусу, отделяющему "воскресенье" от "понедельника".

В остальном изготовление аналогично описанной модели суток. С помощью этой модели можно иллюстрировать текучесть и сменяемость временных промежутков, показать, что после одной недели наступает другая, за ней — следующая и т.д. Плоская круговая модель не даёт такой возможности, у ребёнка создаётся впечатление, что понедельник, наступающий после воскресенья тот же самый, что был в нач&пе прошлой недели.

Выполняя модель года, круги делят на 12 равных частей, причём при закрашивании сезонов года берут основные цвета и их оттенки, например: осень — оттенки жёлтого цвета (сентябрь — светло—жёлтый, октябрь—жёлтый, ноябрь—оранжевый) , зима—оттенки голубого цвета, лето—красного, весна — зелёного. Разрез на круге делают по радиусу, отделяющему "декабрь" от "января".

Такая модель года позволяет не только сформировать представления о месяцах года и годе, но и о сменяемости одного года другим. При проведении дидактической игры "Путешествие во времени" аналогично можно показать, что персонаж игры становится на год старше.

Такие модели имеют свои преимущества в использовании: отражают динамичную смену временных циклов; многофункциональны в работе, так как с их помощью можно закреплять не только понятия Временных эталонов, но и иллюстрировать свойства времени (текучесть, сменяемость) ; достаточно просты в изготовлении, поскольку не требуют скручивания металлической проволоки довольно большого сечения в спираль, а изготовляются из картона или бумаги; более понятны дошкольникам, потому что в качестве составных частей используются знакомые детям плоские модели в виде кругов.

Использование моделей такого вида в д\с № 54 г. Армавира подтвердило эти преимущества.

По теме:

Читать далее nsportal.ru

Предварительный просмотр:

Формирование временных представлений у дошкольника

«Отчего, когда день кончается, ночь наступает?», «Что такое месяц?», «Мама, кот раньше родился – я или ты?», «Куда ушло вчера?» - в этих и многих других вопросах ярко проявляется интерес ребенка к времени как объекту познания. Предметы и явления окружающего мира выступают в многообразии пространственных, количественных, временных отношений, которые должны быть познаны уже в дошкольном возрасте.

Особенно сложный объект познания для дошкольников – время. Трудности познания времени в первую очередь связаны с его специфическими особенностями – текучестью, необратимостью, отсутствием наглядных форм, относительностью словесных обозначений времени.

Вместе с тем С. Л. Рубинштейн, отмечая трудности и относительно позднее развитие временных представлений у ребенка, замечает: «Хотя временные представления обычно развиваются у детей относительно поздно (особенно когда не удается достаточного внимания их выработке) , не следует преувеличивать их недоступность».

В исследованиях, посвященных проблеме формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста (Т. А. Мусейибова, К. В. Назаренко, Т. Д. Рихтерман и др.) , раскрывается особенности восприятия времени, возможности формирования временных ориентировок у детей, специфика разнообразных методов и средств развития этих представлений. Определенно также и содержание знаний о времени, доступное для каждого возрастного периода.

Остановимся на временных категориях, которые усваивают дети подготовительной к школе группы.

Дети седьмого года жизни знакомятся с календарным годом, с количественными характеристиками отдельных мер времени (то есть узнают, что в сутках четыре части, в неделе – семь дней, в месяце – четыре недели, в сезоне – три месяца, в году – двенадцать месяцев) ; с временными интервалами длительностью 1,3,5,10,15 минут (что можно сделать за1 минуту, 5 минут, 10 минут) ; с разными видами календарей, позволяющих лучше усвоить, что в году двенадцать месяцев, каждый месяц следует один за другим в определенном порядке, каждый месяц имеет свое название; что в году четыре времени года, их названия, очередность; с приборами измерения времени: секундомером, часами (учатся определять время с точностью до часа, получаса, четверти часа, понимать, что такое секунда, минута, час, различать их длительность) ; с временными отношениями (по возрасту: моложе - старше) .

Дети подготовительной группы учатся ценит и беречь время, экономно и рационально его использовать, регулировать во времени свою деятельность, понимать слава, обозначающие время, и правильно их употреблять.

Работа по формированию ориентировки во времени в данной группе идет о опорой на то, что было освоено детьми ранее (знание таких временных отрезков, как утро, день, вечер, ночь; сутки, неделя, месяц, год и их последовательность) , с опорой на имеющийся уже жизненный опыт.

На протяжении дошкольного детства дети усваивают систему взаимосвязанных между собой временных категорий. Особая роль при этом принадлежит обучению. Именно обучение позволяет успешно осуществлять процесс формирования у дошкольников временных ориентировок.

Однако в практике работы нередко происходит формальное усвоение детьми временных категорий, ориентация на их заучивание. Использование методики многократного повторения материала (чаще словесного) без осознания смысла и понимания взаимосвязи негативно сказывается на процессе дальнейшего развития временных представлений у детей в школе.

С целью создания оптимальных условий для формирования у дошкольников временных представлений нами был создан Музей часов, позволяющий использовать в работе самые различные средства и способы «материализации» времени.

Дадим краткую характеристику элементов предметно – развивающей среды в Музее часов.

Музей часов(еще мы называем его комнатой Гнома - Часовщика) предназначен для проведения занятий, игр, опытов и т.д., целью которых является формирование пространственно – временных представлений у детей. В комнате собраны все необходимые материалы, способствующие формированию у детей системы взаимосвязанных между собой временных категорий.

На стенах, стеллажах представлены:

  • различные часы– настенные, напольные, настольные, наручные; большие и маленькие; электронные, механические; макеты часов, часы-конструктор (игрушечные) . Дети знакомятся с различными видами часов, их ролью в жизни людей, учатся распознавать время на часах, понимать такие меры времени, как час и минута. Они начинают также осознавать, что часы служат средством регуляции деятельности детей и взрослых;
  • секундомер, песочные часыс 1-,3-, 5-, 10-, 15- минутными интервалами. Они удобны для ознакомления детей с небольшими интервалами времени, в частности с минутой как единицей времени, из которой складываются другие отрезки времени (3 минуты – сумма отдельных минут) . Песочные часы дают возможность наблюдать текучесть минуты. Таким образом, с помощью приборов измерения времени у детей развивается чувство времени;
  • схема – карта страны, на которой обозначено несколько городов: Москва – столица России, Нижний Новгород, где живут воспитанники детского сада, Владивосток и Петропавловск – Камчатский. Возле этих городов изображены макеты часов, показывающих разное время. Работая с картой, дети узнают стороны света – север, юг, запад, восток и время, по которому там живут люди;
  • модели и календари– это оптимальный способ «материализации» времени, отражение его в наглядной, условно – схематизированной форме. Плоские и объемные, простые и сложные, круговые и линейные, разные по форме (прямые, спиралевидные и др.) , модели «Неделя», «Времена года», «Год» (А. Локоть, Т. Д. Рихтерман, Р. Чуднова, Е. Щербакова, О. Фундикова и др.) . Модели позволяют показать основные свойства времени: текучесть, необратимость, периодичность; временную длительность и временную последовательность явлений, событий, действий. Активно действуя с моделями, дети осознанно овладевают эталонами времени;
  • карточки – символы– разноцветные прямоугольники с изображением печатных цифр от 1 до 7 с надписями: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье. Действуя с ними, дети уточняют знания о днях недели и их последовательности;
  • карточки – картинкис изображением действий детей и взрослых, природных явлений. Рассматривая, сравнивая, группируя, классифицируя картинки, дошкольники выделяют основные признаки данного отрезка времени, содержание и характер деятельности взрослых и др.;
  • репродукции картинизвестных художников: И. И. Шишкин, «Утро в сосновом лесу», «Полдень. В окрестностях Москвы»; А. А. Пластов, «Юность. Утро», «Ужин трактористов»; Н. М. Рамадин, «Розовый вечер»; А. И. Куинджи, «Ночь на Днепре», «Вечер на Украине»; И. В. Левитан, «Сумерки. Стога»; А. А. Рылов, «Закат»; К. Юон, «Майское утро»; Клод Моне, «Впечатление. Восход солнца»; К. Д. Фридрих, «Восход луны на море» и т.д. Ознакомление с художественными произведениями позволяет ребенку понять, что на картинах отражается события во времени, осознать взаимосвязь природных и социальных явлений в изображенном художником отрезке времени;
  • панно «Звездное небо»,с помощью которого дети узнают, как люди определяли время по звездам;
  • материалы для проведения опытов и экспериментов, которые позволяют ребенку получать новые сведения о явлениях, события, устанавливать простейшие связи и зависимости (причинно – следственные, логические и др.) ;
  • набор фотографийлюдей в разные возрастные периоды (девочка, девушка, женщина, старушка; мальчик, юноша, мужчина, старик) . Дети начинают понимать временные отношения по возрасту, дифференцируя существенные признаки (морщинки возле глаз, на руках) и несущественные – полнота, рост, очки и т.д.) .
  • дидактические игры, разработанные Ф. Н. Блехер, А. И. Сорокиной, Т. Д. Рихтерман, К. В. Назаренко, М. И. Василевой, Т. А. Мусейибовой и др., а также самостоятельно разработанные нами. Игры, систематизированные по сложности, включающие разнообразные дидактические средства (схемы, модели и др.) , предлагаемые в определенной последовательности, обеспечивают успешное усвоение ребенком различных категорий, повышают его познавательную активность;
  • детские рисунки(«Неделька», «Мой дом», «Автопортрет», «Зимнее небо», «Лето» и др.) . Рассматривание и обсуждение рисунков расширяет представления детей об окружающем мире, о времени (о его характерных признаках, временах года, окраске неба в то или иное время суток и др.) , стимулирует детское творчество;
  • художественная литература(рассказы, сказки, стихотворения, малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, потешки) . В ней в условной образной форме изображено время действия, течение времени, изменение времени. Ребята знакомятся с произведениями С. Маршака, А. Барто, С. Баруздина, Е. Трутневой и других авторов, стихами С. Есенина, А. Фета, Ф. Тютчева и других. В процессе обсуждения они выделяют характерные признаки того или иного времени года, запоминают яркие, образные выражения из художественных произведений;
  • тематические выставки:«Мир времени», «Как люди определяли время» и другие. Информационно – познавательный материал помогает сделать мир времени близким и понятным детям.

Опыт работы показывает, что такая среда в детском саду создает возможность интеграции различных видов деятельности на основе формирования временных представлений детей: поисковой, игровой, изобразительной, элементарно – исследовательской и др. Ребенок, выбрав деятельность в соответствии со своими интересами и возможностями, а также необходимый материал, вовлекает в разные виды общения (взрослый – ребенок, ребенок - ребенок) . Он имеет возможность «продвигаться » индивидуальным теплом, овладевать словарем, отражающим временные отношения.

На наш взгляд, создание Музея часовпозволяет педагогу прогнозировать реальную работу по созданию «временного» пространства для своих воспитанников, определить содержание и методику использования среды в формировании временных представлений с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников.

Вся проделанная работа способствует повышению образовательного уровня педагогов, их профессиональной компетентности, накоплению методического и дидактического материала.

Предлагаем примерный конспект занятия для детей 7-го года жизни. (Конспект занятия апробирован в ДОУ №113,393 Нижнего Новгорода.)

Занятие «Машина времени»

Цель. Познакомить детей с разными способами определения времени. Развивать целеустремленность, организованность, дисциплинированность.

Материалы.Кубы, бруски для машины времени, панно «Звездное небо».

Ход занятия.Ребята вместе с педагогами строят машину времени, чтобы совершить фантастическую путешествие в прошлое или будущее.

В машине времени восемь посадочных мест: для командира корабля, штурмана, бортинженера и др. Вот уже установлены «солнечные батарейки». Экипаж занимает места, корабль готов к полету.

Голос(насмешливо) . Далеко ли уедете на своих кубиках?

Воспитатель.Кто это сказал? Только скучные люди не верят, что можно путешествовать во времени. Поиграть – то мы можем? Конечно, можем!

Куда мы отправимся, в прошлое или будущее? Давайте пофантазируем

Диана.Я изобрету такую машину, чтобы полететь на планету Марс. Там нет кислорода, и мы будем ходить друг к другу в гости в скафандрах.

Аня.Я хочу полететь на много – много лет назад, когда жили динозавры. Они очень страшные, с огромными зубами.

Гера.А я хочу полететь в будущее. Представляю класс будущего! Ребят учит не учительница, а умные – умные роботы.

Дети учатся писать не в тетрадях, а на компьютерах.

Воспитатель.Который час? (смотрит на часы.) Полдвенадцатого, или 11 часов 30 минут. Мы точно определяем время по часам. А как же люди определяли время, когда не было часов?

Узнаем! Старт! Пять, четыре, три, два, один! Пуск! Вот и прилетели в пошлое.… Послушайте стихотворение.

Солнце! Солнце!

Читать далее nsportal.ru

Другие статьи по теме:

  • Временные представления у дошкольников

    Дидактические игры на формирование у дошкольников представлений о времени Здравствуйте, уважаемые коллеги! Уже несколько лет я веду углубленную работу по развитию у детей временных представлений....

  • Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста

    Формирование временных представленийу детей старшего дошкольного возраста с ТНР Все что происходит в жизни, совершается во времени и в пространстве. Время есть отражение вечного развития природы,...

  • Формирование элементарных математических представлений у дошкольников

    Пути формирования элементарных математических представлений у дошкольников «Пути формирования элементарных математических представлений у дошкольников! » Развитие элементарных математических пред...

  • Презентация социально коммуникативное развитие дошкольников по фгос

    Консультация для педагогов ДОУ «Организация развивающей среды по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста...

  • Методы социально коммуникативного развития дошкольников

    Метод проектов, как средство достижения образовательных результатов в рамках социально-коммуникативного развития детей с ОВЗ В условиях модернизации отечественного образования, российские дошколь...

  • Проект по социально коммуникативному развитию дошкольников

    Педагогический проект «Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в процессе игры» Одно из основных направлений работы детского сада с дошкольниками и их семьями является созда...

  • Художественно эстетическое развитие и воспитание дошкольников

    Художественно-эстетическое развитие дошкольников Художественно-эстетическая деятельность дошкольников 2 СЛАЙД. Реализация художественно-эстетического направления развития детей дошкольного возрас...

  • Развитие игровой деятельности дошкольника

    Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста Игра загадочней всего И бескорыстнее на свете, Она всегда – ни для чего, Как ни над чем смеются дети. З. Гиппеус. «Игра - преобладающий ил...

  • Игра как средство социально коммуникативного развития дошкольников

    План самообразования воспитателя «Театрализованная игра как средство социально-коммуникативного развития детей с ОНР» Цель работы: Формирование и совершенствование коммуникативных навыков и умени...

  • Отчет по самообразованию развитие речи дошкольников

    Отчет по самообразованию «Сюжетно-ролевая игра как средство формирования связной речи дошкольников» Работая с детьми я пришла к выводу, что многие дети нуждаются в коррекции речи. А так как игра...

  • Задачи социально коммуникативного развития дошкольников по фгос

    Консультация для педагогов ДОУ «Организация развивающей среды по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста...

  • Формы организации математического развития дошкольников

    Статья «Организация самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста в процессе развития математических представлений» Проблема математического развития детей дошкольного возраста в настоя...

  • Использование дидактических игр для развития речи дошкольников

    Использование дидактических игр и игровых упражнений в работе по развитию речи детей старшего дошкольного возраста Трудно переоценить значение общего развития ребенка дошкольного возраста. В отли...

  • Амплификация развития дошкольника это

    Познавательно-исследовательская деятельность как средство амплификации детского развития Понятие «amplification» переводится с английского языка на русский, как «сильное увеличение, мощное усилен...