Пространственные представления у дошкольников

Конспект занятия «Развитие пространственных представлений дошкольников»

Ориентируемся в пространстве!

Ход занятия:

1 этап - организационный

«Давайте поздороваемся друг с другом. Сейчас я повернусь к тому, кто стоит справа от меня, назову его ласково по имени и скажу, что я рада видеть его. Он повернется к соседу справа и сделает тоже самое, и так далее. Пока приветствие не дойдет до меня».

2 этап - мотивационный

«Сегодня у вас ребята будет необычное занятие. В конце каждого из вас ждет небольшой сюрприз, который я убрала в коробочку, ее нам еще предстоит найти. Давайте постараемся вести себя хорошо и выполнять правильно все задания. »

3 этап - практический

Задание 1

Приглашаю вас к столу.

Рассмотрим картинку.

«Вспомним расположения на листе бумаги. Что находится в левом нижнем углу? В правом верхнем! » и т. д.

Вспомнили, давайте теперь поиграем.

Задание 2

«Правила у игры очень простые. Я буду по очереди описывает карточки из своего набора. Например: "На моей карточке вверху справа - кружок, внизу справа - квадрат, вверху слева - прямоугольник, внизу слева - кружок, посередине - треугольник". Задача игроков - по описанию найти у себя аналогичную карточку. Как только карточки совпадут, они откладываются в сторону, а ведущий переходит к следующей. Выигрывает тот, у кого быстрее закончатся карточки. »

«Молодцы! Ребят мы справились с заданиями и ждем свою награду., но где, же наша коробочка про которую я говорила? Как вы думаете, где в комнате она бы могла находиться? » (Ребята перечисляют варианты, например под столом, справа от дивана и т. п.) Вот она!

4 этап - заключительный

А сейчас мы с вами построимся для получения сюрприза, но это будет не простое построение. Я вам раздам каждому по геометрической фигуре, по форме они у вас одинаковые, но по размеру нет. Ваша задача: построиться в ряд от самой большой фигуры до самой маленькой кому, какая попадется!

Молодцы ребята, вы справились со всеми заданиями, теперь вы можете каждый получить свой сюрприз (например, разукрашки) .

www.maam.ru

Подготовила: учитель-логопед МАДОУ д/с № 87

«Кораблик» г. Белгорода

Дубенцова В. В.

Одной из актуальных проблем логопедии является общее недоразвитие речи (ОНР) .

ОНР - сложное речевое расстройство, при котором имеет место системное нарушений всех компонентов речевой деятельности у детей при нормальном состоянии слуха и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.) . Следует отметить, что ОНР может наблюдаться на фоне рассеянной органической симптоматики или минимальной мозговой дисфункции (ММД, такой диагноз ставит врач-невропатолог детской поликлиники) . У этой группы детей наблюдаются двигательная расторможенность, отвлекаемость, повышенная утомляемость. При неосложнённом варианте ОНР у детей не выражены нарушения нервно-психической деятельности, отсутствуют поражения нервной системы.

В анамнезе, как правило, отмечается недоношенность, соматическая ослабленность ребёнка. Дети с ОНР отличаются неустойчивостью внимания, сниженной вербальной памятью и сниженной продуктивностью запоминания.

Всё это ведёт к неумению включаться в игровую и учебную деятельность. Кроме того, диагноз ОНР накладывает свой отпечаток и на уровень развития пространственных представлений у дошкольников. Формирование представлений ребёнка о ведущей руке, о частях тела происходит позже, чем у детей без речевой патологии.

Особенности пространственных представлений у дошкольников с ОНР:

- трудности в понимании предлогов, наречий, которые отражают пространственные отношения ( на столе, под столом, за столом) ;

- трудности в складывании разрезных картинок, пазлов;

- трудности в конструировании по образцу из счётных палочек и спичек;

- трудности в рисовании (примитивность рисунка, небольшое количество деталей в рисунке ) ;

- трудности в использовании прилагательных «длинный-короткий», «высокий-низкий», дети заменяют их словами большой, маленький;

- трудности в запоздалом формировании схемы собственного тела и дальнейшей ориентировки тела в пространстве (не могут правильно показать правую руку, левое ухо, не могут правой рукой достать левое ухо и т.д.) ;

- сложности при ориентировке в схеме тетрадного листа.

Для формирования пространственных представлений выделяются основные базовые направления работы с детьми:

1. Обучение дошкольников ориентировке в схеме собственного тела.

2. Обучение дошкольников ориентировке в окружающем пространстве.

3. Обучение восприятию пространственных отношений между предметами.

4. Обучение дошкольников ориентировке на плоскости.

Дидактические игры и упражнения для формирования пространственных представлений у дошкольников:

1.Дидактическое упр-е с мячом(по команде поднять «вверх» и опустить «вниз» мяч) .

2. Д/ игра «Где же зайка?» Дети отвечают: на столе, на шкафу, под столом…

3.Д/ игра «Что впереди, что сзади?» Предложить детям перечислить предметы, которые расположены впереди них, сзади них.

4.Д/ игра «Что справа, что слева». Предложить детям перечислить предметы, которые расположены справа от них, затем слева от них.

5. Д/ игра «Ботинки». Определить правый и левый ботинки.

6. Д/ игра «Рукавички».Найти рукавичку, которая одевается на правую ручку, затем на левую ручку.

7. Д/ игра «Ладошки».Сделать отпечатки ладошек. Найти правые ладошки, левые ладошки.

По теме:

Материал с сайта nsportal.ru

Игры и упражнения на развитие пространственной представлений

у детей старшего дошкольного возраста.

Способность воспринимать пространство, пространственные представления не даны ребенку изначально, они являются результатом сложного и длительного процесса онтогенетического развития, в свою очередь, определяя становление высших психических процессов, письма, чтения. Дошкольный возраст– период интенсивного развития пространственных представлений.

Нарушения оптико-пространственных представлений у детей оказывают отрицательное влияние на речевую и познавательную деятельность, негативно отражаются на процессе обучения ребенка, особенно на овладении им навыками орфографически-правильного письма. Очень велика роль пространственного представления в развитии речи детей.

Основой для развития речи является выяснение реальных связей, отношений между предметами и явлениями окружающей действительности. Обозначая предметы, признаки, действия предметов, отношения между ними с помощью слов и их связей, дети овладевают языком не только как средством общения, но и как орудием мышления.

Пространственное представление у детей развивают в различных видах деятельности: на занятиях по математике, изодеятельности, на индивидуальных занятиях, на музыкальных и физкультурных. Так же пространственное представлений у детей развивают во время режимных процессов: в утренней гимнастике, во время умывания, одевания, приема пищи, в дидактических и подвижных играх. А так же в повседневной жизни.

Формирование пространственных представлений связано с использованием разных систем ориентации в пространстве (видимом и воображаемом) . Базовой наиболее естественной, онтогенетически более ранней и закрепленной всем опытом человека системой ориентации является схема тела.

В 4 года ребенок должен уметь показать правую руку (ногу) , левую руку (ногу) ; показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа) .

В 5 лет ребенок должен уметь показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; показывать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади) .

В 6 лет ребенок должен уметь показать правой рукой левый глаз, левой рукой правое ухо; показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева внизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу) .

1. Игровые приемы, направленные на развитие ориентировки в собственном теле.

1. Упражнение: « Мячик прыгает по мне по груди и по спине».

Цель:закрепление знаний частей тела и ориентировки в пространстве (справа – слева, впереди – сзади) , закрепление употребления предлогов.

Ход игры: Дети выполняют задания по инструкции взрослого.

Взрослый:

В правую руку свой мячик возьми,

Над головою его подними

И перед грудью его подержи.

К левой ступне не спеша положи.

За спину спрячь и затылка коснись.

Руку смени и нам улыбнись.

Правого плечика мячик коснется

И ненадолго за спину вернется.

С правой коленки да к левой ступне,

Только бы не запутаться мне.

2. Упражнение:«Части тела».

Цель:развитие ориентировки в собственном теле, закрепление и уточнение названия частей тела.

Ход игры: Один из игроков дотрагивается до какой-либо части тела своего соседа, например, до левой руки. Тот говорит: «Это моя левая рука» Начавший игру соглашается или опровергает ответ соседа. Игра продолжается по кругу.

3.Упражнение:«Определи по следу».

На листке в разных направлениях нарисованы отпечатки рук и ног. Нужно определить, от какой руки, ноги (левой или правой) этот отпечаток.

4.Упражнение:«Вправо, влево прокати, только мяч не упусти».

Ход игры: Дети садятся вокруг стола. Мяч прокатывается от одного ребенка к другому по инструкции взрослого: «Саша кати мяч влево». «Куда надо катить мяч, чтобы он попал к Диме?».

2. Игровые приемы, направленные на развитие ориентировки в окружающемпространстве.

Ориентировка в пространстве является важным этапом в развитии пространственных представлений. Необходимо формировать у ребенка осознание двигательных возможностей и расширять диапазон движений в разных зонах пространства: нижней, средней и верхней. В результате упражнений у ребенка формируются навыки, которые становятся базой для развернутого произвольного действия.

1. Упражнение:«Что находится справа (слева) от меня?»

Цель:развитие умения определять направления относительно своего тела,

Ход игры:ребенка просят, не поворачиваясь, перечислить то, что находится справа (слева) от него. После этого, ребенка поворачивают и задают вопрос: «Что теперь справа (слева) от тебя?

2. Упражнение:«Робот»

Цель:развитие ориентировки в окружающем пространстве, понимание координат пространства.

Ход игры:ребенок изображает робота, точно и правильно выполняющего команды человека: «Один шаг вперед, два шага направо, прыжок вверх, три шага налево, вниз (присесть) и т.д.»

3. Упражнение:«Звери фотографируются».

Цель: определение положение предметов относительно других предметов.

Оборудование:Игрушки зверей, игрушечный фотоаппарат.

Ход игры:Воспитатель-фоторгаф, желая сделать снимок зверей, ищет кадр. Его помощнику, ребенку, надо их рассадить: лисичку - справа от зайца, мишку – слева от мышки и т.д.

3. Игровые приемы, направленные на развитие ориентировки на листе бумаги.

Следующим этапом формирования пространственных представлений является переход к ориентации в двухмерном пространстве, т.е. на плоскости листа. На первых этапах работы ребенка знакомят с горизонтальным и вертикальным расположением листа (альбомный и книжный вариант) , учат определять стороны и углы листа, верхние - нижние, правые и левые координаты листа.

Затем, на основе сформированных представлений, ребенка учат располагать и называть предметы и рисунки, расположенные по сторонам и углам листа. На следующем этапе проводится работа в тетради в клеточку – «Графические диктанты». Необходимо предварительно научить ребенка отступать необходимое количество клеток от края тетради и от предыдущей работы, пропускать необходимое количество клеток.

1. Упражнение«Лесная школа» (Л. С. Горбачева)

Цель:Моделирование сказочных историй

Оборудование:у каждого ребенка лист бумаги и домик, вырезанный из картона.

Ход игры:«Ребята, этот домик не простой, он сказочный. В нем будут учиться лесные зверюшки. У каждого из вас есть такой же домик.

Я расскажу вам сказку. Слушайте внимательно и ставьте домик в то место, о котором говорится в сказке.

В густом лесу живут звери. У них есть свои детишки. И решили звери построить для них лесную школу.

Собрались они на опушке леса и стали думать, в каком месте ее поставить.

Лев предложил построитьв левом нижнем углу. Волк хотел, чтобы школа былав правом верхнем углу. Лиса настаивала на том, чтобы построили школув верхнем левом углу, рядом со своей норой.

В разговор вмешалась белочка. Она сказала: «Школу нужно построить на поляне». Прислушались звери к совету белочки и решили строить школу на лесной поляне посередине леса».

2. Упражнение«Птичка и кошка»

Оборудование:у каждого ребенка лист бумаги, дерево, птичка, кошка.

Ход игры: логопед предлагает ребенку смоделировать сказочную ситуацию:

«Во дворе росло дерево. Около дерева сидела птичка. Потом птичка полетела и села на дерево, наверху. Пришла кошка. Кошка хотела поймать птичку и залезла на дерево.

Птичка улетела вниз и села под деревом. Кошка осталась на дереве».

По теме:

Подробней на сайте nsportal.ru

После последней строчки педагог показывает, как нужно построиться:

руки перед собой округлые – в круг,

руки в стороны на уровне плеч – в шеренгу,

две вытянутые перед собой руки – в колонну.

Игра «Холодно – Горячо; Право – Лево».

Цель: развитие слухового восприятия, ориентировки в пространстве.

Методика проведения: Взрослый прячет условный предмет, а затем с помощью команд типа «шаг направо, два шага вперед, три налево» ведет игрока к цели, помогая ему словами «тепло», «горячо», «холодно». Если ребенок хорошо владеет ориентировкой в пространстве со слов взрослого, можно использовать план-схему.

Упражнение «Регулировщик».

Цель: развитие слухового восприятия, ориентировки в пространстве, быстроты реакции.

Игровой материал: свисток.

Методика проведения: Группа делится на водителей и пешеходов. Педагог: «Во всем городе сломались светофоры, и движением транспорта управляет регулировщик с помощью свистка». Звучит музыка. Пешеходы и машины начинают беспорядочно двигаться по залу.

Регулировщик свистит и командует: «Всем повернуть направо, налево, стоянка». По команде «налево» или «направо» все должны сразу же выполнить поворот. По команде «стоянка» машины паркуются, а пешеходы продолжают движение.

Упражнение «Маршрутный лист».

Цель: развитие ориентировки в пространстве, осознанное выполнение действий, изображенных на предъявляемых схемах.

Игровой материал: схемы движения.

Методика проведения: Предварительно дети знакомятся с вариантами схематичного изображения перестроений (движения змейкой, по кругу, улиткой, парами, тройками, в шеренгу и т.д.) . Затем они схематически изображают заданное движение на ладони партнера. В результате дети выполняют перестроения с опорой на схемы.

Упражнение «Почта».

Разделить лист бумаги на 4 квадрата. Попросить ребенка нарисовать простую картинку (треугольник, кружок, цветок, рыбку и т.п.) по адресу, например: «Нарисуй красный кружок в левом верхнем углу нижнего правого квадрата».

Начинать с наиболее простых адресов, заканчивая сложными. Если ребенок испытывает затруднения, можно начать игру в «почту» с цельного листа бумаги: «Нарисуй рыбку в верхнем левом углу» и т.п.

Игра «Поиск клада».

Нарисуйте приблизительный план комнаты (с мебелью) или квартиры. На нем обозначьте место, где Вы спрятали для ребенка сюрприз. Пусть ребенок отыщет его по плану.

В случае затруднения можно комментировать поисковую активность ребенка словами «горячо – холодно», а также «левее – правее», «выше – ниже» и т.п.

Игра «Левее – правее».

Это вариант игры «Горячо – холодно». Наряду со словами «горячо – холодно» говорим «левее – правее», пока ребенок ищет спрятанный сюрприз.

Игра в «солдатики».

В эту игру можно играть дома и на улице во время прогулки.

По приказу «командира» – взрослого «солдатик» – ребенок поворачивается налево и направо, поднимает левую (правую) руку. По аналогии можно играть в «робота», когда ребенок должен дотронуться до левого (правого) уха, глаза и т.п.

Если ребенок испытывает затруднения при выполнении команды, ему можно помочь: например, повернуться налево вместе с ним, держа ребенка за плечи. Желательно напоминать ребенку, что правой (в общем случае) является та рука, которой он рисует или пишет.

Упражнение «Головоломки».

Возьмите большую картинку из журнала или цветную карту и зигзагами разрежьте ее на большие куски, чтобы сделать головоломку. (Если у вас есть время и настроение, сначала наклейте картинку на картон или на плотную бумагу, а потом уже вырезайте.) Пусть ребенок постарается как можно быстрее правильно собрать кусочки, составив первоначальное изображение. Если ребенку понравилось это занятие, то, когда он станет постарше и сможет управляться с большим количеством кусочков, заведите для него специальный столик, на котором недособранные головоломки могли бы дожидаться своего часа.

Игра «У кого длинный хвост».

Дети образуют круг. Воспитатель называет разных животных. Если у животного длинный хвост, дети должны поднять правую руку и помахать ею, если же хвоста нет или он короткий, поднимать руку не нужно.

Могут быть названы такие животные: лошадь (длинный) , коза (короткий) , корова (длинный) , лиса (длинный) , заяц (короткий) , овца (короткий) , тигр (длинный) , кот (длинный) , медведь (короткий) , свинья (короткий) , осел (длинный) , белка (длинный) и т.д.

Воспитатель поднимает руку во всех случаях. Тому, кто ошибается, начисляется штрафное очко. Побеждает тот, кто за время игры набрал меньше штрафных очков.

Упражнение «Замри».

Цель: Развитие произвольности. Формирование обобщенных представлений о свойствах и качествах предметов, овладение действиями замещения и моделирования.

Материал: Карты – образцы (20 х 30 см) со схематическим изображением человека, в какой либо позе: руки подняты вверх, правая нога в сторону и т.д.

Проведение: Детям демонстрируется картинка, и они принимают ту позу, которая нарисована.

Упражнение «Справа – Слева».

Цель: Развитие ориентировки в пространстве, способности к наглядному моделированию, развитие внимания.

Материал: Мяч.

Проведение: С детьми обсуждается, что такое справа, слева, впереди, сзади.

Бросая мяч, ведущий называет предмет, находящийся в комнате. Ребенок, поймавший мяч, говорит, как этот предмет расположен в пространстве, относительно него (шкаф – справа, стол – слева) .

Ведущий бросает мяч и говорит: «Справа», а дети называют те предметы, которые находятся справа.

Упражнение «План местности».

Цель: Развитие навыков совместной деятельности.

Материал: картонное игровое поле набор карточек с нарисованным планом местности игрушечные домики, деревья, мосты, река, озеро.

Проведение: Дети разбиваются на команды и выбирают любую карточку с планом и располагают игрушки в соответствии с этим планом.

«Нарисуй узор» – графические диктанты.

Цель: Это упражнение развивает произвольность и устойчивость внимания. Выполняется на листках в клеточку.

Продиктуйте ребенку начало повторяющегося элемента узора. Ребенок должен его нарисовать под диктовку, не отрывая карандаша от бумаги, и продолжить до конца строки.

Например: одна клетка вниз – одна клетка вправо – одна клетка вверх – одна клетка вправо – одна клетка вниз – одна клетка вправо – одна клетка вверх. (Как разновидность – нарисовать под диктовку фигуру и раскрасить) .

Упражнение «Догадайся, что на рисунке».

Цели: развитие пространственных представлений и воображения; освоение сенсорных эталонов (геометрических форм) и соответствующих понятий.

Материалы: специальных материалов не требуется.

Процедура проведения: Ведущий описывает детям рисунок (какое-либо простое изображение) следующим образом: Я сейчас расскажу вам о том, что нарисовал художник, а вы постарайтесь догадаться, что это.

1. «Художник нарисовал большой квадрат, внутри него – квадрат поменьше, который поделил двумя линиями крест-накрест на четыре части. К большому квадрату сверху пририсовал треугольник острием вверх. Что это?»

2. «Художник нарисовал овал, вокруг этого овала он нарисовал несколько овалов длиннее, чем первый. От овала, который в центре, провел длинную черту вниз, от этой линии вправо и влево провел по одной короткой линии и пририсовал к ним небольшие треугольники с двумя закругленными углами и одним острым. Острый конец треугольников находится дальше от длинной линии, чем их закругленные углы. Что нарисовал художник?»

Таким образом, ведущий предлагает участникам 3-4 описания простых рисунков. Если дети легко справляются с заданием, можно предложить им самостоятельно загадать изображение любого предмета и описать его остальным, с тем чтобы другие участники догадались, о каком предмете идет речь.

Упражнение «Найди похожий предмет».

Цели: развитие пространственных представлений и воображения; освоение сенсорных эталонов (геометрических форм) и соответствующих понятий.

Материалы: специальных материалов не требуется.

Процедура проведения: Инструкция ведущего: «Сейчас я буду называть разные геометрические фигуры, а вы должны подумать и назвать как можно больше реальных предметов, похожих на эту фигуру. Например: какие вещи похожи на треугольник?» Чтобы стимулировать мышление и воображение учащихся, ведущему нужно задавать стимулирующие вопросы: «А что еще похоже на треугольник?» – добиваясь, чтобы дети вышли за рамки стандартных ответов, и поощрять ответы оригинальные.

Например, «крыша дома» – ответ стандартный, традиционный. «Морковка», «шляпка гриба», «ухо овчарки», «клюв птицы», «зонт» – ответы менее традиционные, результат мысленного поиска в более широком пространстве, выходящем за рамки повседневного опыта городских детей.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Ссылка на источник nsportal.ru

Предварительный просмотр:

Диагностика пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития

Данные физиологов, детских нейропсихологов показывают, что пространственно-временная организация деятельности ребенка является базовой функцией и лежит в основе формирования высших психических функций, детской деятельности и эмоциональной жизни ребенка (Б. Г. Ананьев, О. И. Галкина, А. А. Люблинская, Т. А. Мусейибова, А. В. Семенович) . Доказано, что нет ни одного вида деятельности детей, в котором пространственная ориентировка не являлась бы важным условием развития и усвоения знаний, умений и навыков. Дифференцировка пространственных отношений между объектами предшествует образованию знаний о функциональных, структурных и причинно-следственных отношениях между вещами, составляющих сущность логического мышления.

Формирование пространственных представлений является довольно длительным и сложным процессом, который начинается в раннем детстве, продолжается в дошкольном возрасте и совершенствуется в период школьного обучения.

Недостаточность сформированности пространственных, пространственно-временных и квазипространственных представлений напрямую влияет на уровень интеллектуального развития ребенка, проявляется в школьный период в нарушениях письма, чтения, счета (М. М. Семаго, Н. Я. Семаго) .

В ряде научных исследований (Шошин П. Б., Переслени Л. И.,1981, Дунаева З. М., 1980, Шевченко С. Г.1981) указывается на то, что у большинства детей с задержкой психического развития отмечаются отклонения в формировании пространственных представлений.

У детей с ЗПР могут страдать различные звенья, входящие в единый процесс пространственного восприятия: чувственное восприятие, предметно-пространственная ориентировка, пространственная организация двигательного акта, вербализация пространственных компонентов.

У некоторых детей наблюдается несформированность даже самых элементарных уровней овладения пространством (схемы тела) , не говоря уже о трудностях анализа пространственных взаимоотношений внешних по отношению к телу объектов как в вертикальной, так и в горизонтальной плоскостях. Понятно, что все последующие уровни пространственных представлений оказываются «в дефиците». Это может быть связано со смещением сроков и нарушенной последовательностью раннего моторного развития данной категории детей (А. В. Семенович) .

У детей возникают трудности ориентировки практически во всех направлениях пространства (особенно правого и левого) . В исследовании З. М. Дунаевой выявлено, что вплоть до конца дошкольного возраста дети с ЗПР не имеют четких представлений о пространственных взаимоотношениях объектов, схеме тела стоящего напротив человека.

Ориентировка в направлениях пространства в продолжение довольно длительного периода осуществляется на уровне практических действий; часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации.

Дети не способны самостоятельно проанализировать изменившиеся пространственные условия, не владеют навыками преобразования пространства, испытывают трудности переноса навыков ориентировки в ситуацию модели. Пространственные представления неустойчивы, недостаточно обобщены, дифференцированы. Отмечается разрыв между наглядным и словесным компонентами пространственного анализа, что обусловлено недоразвитием речемыслительных процессов.

В речи присутствуют лишь наиболее простые предлоги, выражены затруднения в понимании даже относительно несложных пространственных, пространственно-временных и, как следствие, причинно-следственных отношений, что свидетельствует о недоразвитии вербального и квазипространственного уровня формирования пространственных представлений.

Поскольку развитие пространственных представлений тесно связано со становлением конструктивного мышления, то и формирование представлений данного вида у детей с ЗПР также имеет свои особенности. Например, при складывании сложных геометрических фигур и узоров дети с ЗПР часто не могут осуществить полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить её в единое целое.

Детям сложно узнавать предметы в контурном, схематическом изображении, с наложенным изображением, расположенные в непривычном ракурсе.

Практически недоступны детям с ЗПР задания по дорисовыванию верхней (нижней) , левой (правой) частей рисунка. Даже симметричное дорисовывание предмета в пределах готового контура вызывает значительные затруднения (З. М. Дунаева) .

При срисовывании изображений дети с ЗПР пытаются их упростить – уменьшают количество элементов, неверно располагают части рисунка по отношению друг к другу.

Отклонения в формировании пространственных представлений у детей с ЗПР могут быть вызваны следующими причинами:

-отставание в развитии процессов зрительного восприятия,

-замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации, что в условиях недостаточного времени восприятия ведет к неполному, нестойкому и не всегда правильному узнаванию предъявляемого материала;

-нарушение функции поиска, замедленность опознавания и обследования окружающего пространства или данного объекта;

-неумение вычленять элементы из объекта, воспринимаемого как единое целое;

-снижение функционального взаимодействия анализаторных систем (зрительной, слуховой, двигательной и др.) ;

-ухудшение качества пространственного восприятия и различения по мере ухудшения условий восприятия и усложнения воспринимаемых объектов;

-снижение памяти, уменьшение ее объема, затруднения при запоминании и воспроизведении материала;

-недоразвитие зрительно-моторной координации;

-несформированность мыслительных операций;

-речевые нарушения;

-уменьшение продолжительности периода относительно хорошей работоспособности, во время которой они способны усвоить материал и выполнить задание.

Несформированность пространственных представлений ведет к появлению у детей с ЗПР нарушений игровой, конструктивной, графической деятельности, счетных операций. Это проявляется в трудностях:

  • целостного восприятия объекта, буквы, цифры;
  • зрительно-пространственного анализа (количество элементов и их расположение относительно друг друга) ;
  • ориентировки на плоскости при выполнении графических заданий;
  • ориентировки в последовательности выкладывания и написания элементов;
  • осуществления зрительного, акустического, кинетического, кинестетического контроля.

Обобщая выше сказанное, можно сделать вывод, что задача ориентировки в пространстве, формирования пространственных и квазипространственных представлений является актуальной для большинства детей с ЗПР.

Цель диагностики- выявление особенностей пространственных представлений у детей с ЗПР.

Задачиисследования:

  • определение уровня сформированности представлений о схеме тела человека;
  • оценка умения ориентироваться в направлениях пространства с учетом разных точек отсчета;
  • определение уровня сформированности ориентировки на плоскости, понимания пространственных схем;
  • оценка навыков выполнения практических заданий, требующих определенного уровня сформированности пространственных представлений;
  • выявление уровня сформированности квазипространственных представлений.

Согласно поставленным задачам, диагностика включала 5 серий заданий.

1серия, направленная на определение уровня сформированности представлений о схеме тела человека, включала 3 задания:

  1. Показ части тела по словесной инструкции;
  2. Определение сторон тела на себе;
  3. Словесное обозначение пространственного расположения частей тела.

2серия, направленная на оценку умения ориентироваться в направлениях пространства с учетом разных точек отсчета, включала 4 задания:

  1. Движение в определенном направлении;
  2. Расположение предмета относительно своего тела;
  3. Расположение предмета относительно другого предмета;
  4. Определение сторон тела человека, стоящего напротив.

3серия, направленная на определение уровня сформированности ориентировкина плоскости, понимания пространственных схем, состояла из 2 заданий:

1.Ориентировка на листе бумаги;

2.Наглядное моделирование.

4серия, направленная на оценку навыков выполнения практических заданий,требующих определенного уровня сформированности пространственных представлений, включала 2 задания:

  1. Рисунок человека;

5серия, направленная на выявление уровня сформированности квазипространственных представлений, состояла из 4 заданий:

  1. Понимание предлогов, обозначающих пространственные понятия.
  2. Употребление предлогов;

Ссылка на источник nsportal.ru

Другие статьи по теме:

  • Развитие пространственных представлений у дошкольников

    Конспект занятия «Развитие пространственных представлений дошкольников» Ориентируемся в пространстве! Ход занятия: 1 этап - организационный «Давайте поздороваемся друг с другом. Сейчас я повернус...

  • Формирование математических представлений у дошкольников

    Использование игровых приемов на занятиях по формированию элементарных математических представлений у дошкольников Доклад на тему: Использование ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ на занятии по ФОРМИРОВАНИю ЭЛЕМЕНТ...

  • Формирование элементарных математических представлений у дошкольников

    Пути формирования элементарных математических представлений у дошкольников «Пути формирования элементарных математических представлений у дошкольников! » Развитие элементарных математических пред...

  • Математические представления у дошкольников

    Использование игровых приемов на занятиях по формированию элементарных математических представлений у дошкольников Доклад на тему: Использование ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ на занятии по ФОРМИРОВАНИю ЭЛЕМЕНТ...

  • Элементарные математические представления у дошкольников

    Использование игровых приемов на занятиях по формированию элементарных математических представлений у дошкольников Доклад на тему: Использование ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ на занятии по ФОРМИРОВАНИю ЭЛЕМЕНТ...

  • Развитие элементарных математических представлений у дошкольников

    Пути формирования элементарных математических представлений у дошкольников «Пути формирования элементарных математических представлений у дошкольников! » Развитие элементарных математических пред...

  • Особенности развития представлений дошкольников о величине предметов

    «Развитие представлений о величине у детей дошкольного возраста» От правильного определения величины предмета во многих случаях зависит результат действий. Один и тот же предмет в сравнении с дру...

  • Развитие временных представлений у дошкольников

    Проект «Развитие временных представлений у дошкольников 3–4 лет. Формирование знаний о последовательности частей суток» Решению данной проблемы способствует использование наиболее продуктивного и...

  • Временные представления у дошкольников

    Дидактические игры на формирование у дошкольников представлений о времени Здравствуйте, уважаемые коллеги! Уже несколько лет я веду углубленную работу по развитию у детей временных представлений....

  • Развитие ориентировки в пространстве у дошкольников

    Проект «Учимся играя» (формирование пространственных представлений у дошкольников) Тема проекта: «Учимся играя» (формирование пространственных представлений у дошкольников) Вид проекта: информаци...

  • Упражнения на развитие памяти у дошкольников

    Игры и упражнения для развития памяти (старший дошкольный возраст) Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Без нее не возможно усвое...

  • Упражнения для дошкольников

    Игры и упражнения для развития памяти (старший дошкольный возраст) Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Без нее не возможно усвое...

  • Тренинг для дошкольников

    «Социально-психологический тренинг с детьми» Программа построена в форме психотренинга, цель которого - развитие навыков конструктивного общения, обеспечение чувства психологической защищенности,...

  • Развитие математических представлений у детей дошкольного возраста

    Доклад «Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста» Пермский край, П. Звездный МБДОУ д/с ЦРР "Звездочка" Воспитатель Патракова Л. А. В дошкольной дидактике пр...