Логоритмика для дошкольников

Организация деятельности педагога по формированию правильной речи у младших дошкольников средствами логоритмики

Речь детей развивается лучше при условии высокой двигательной активности ребенка. С другой стороны, формирование движений происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов в двигательно-пространственных упражнениях. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, пословиц, способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики. С помощью стихотворной ритмической речи вырабатывается правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух, речевая память.

В настоящее время ощущается дефицит сенсорного воспитания детей, когда гораздо более важным считается обучить ребенка 3-4 лет грамоте, чем эстетическим канонам. С нейропсихологической точки зрения, тенденция ранней стимуляции функций чтения, письма, счета обедняет правополушарный нервно-психический потенциал ребенка, столь необходимый для его гармонического развития и, главное, приводит к потерям, невосполнимым в будущем.

Особенность метода заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика, музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим началом.

Актуальность логоритмики заключается в том, что большинство родителей сосредоточены на раннем развитии интеллекта ребенка, в частности, на обучении чтению. Практика последних лет, ознаменованных взрывом популярности методик раннего развития, показывает, что развитие центров головного мозга, ответственных за чтение, письмо, счет «отвлекает» его от других необходимых нюансов психомоторного развития правого полушария мозга, и эти потери практически невозможно восполнить в будущем. И именно логоритмика помогает малышу развиваться гармонично, постепенно и в соответствии с возрастом.

Что же такое логоритмика?

Это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Это форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация человека к условиям внешней и внутренней среды. Укрепляется костно - мышечный аппарат, развивается дыхание, моторные, сенсорные функции, чувство равновесия, осанка, походка, грация движений.

В начале учебного года с детьми 2 младшей группы был проведен мониторинг освоения детьми основной общеобразовательной программы.

По результатам можно увидеть, что «Развитие свободного общения со взрослыми и детьми» находится на среднем уровне (57, 5 %) .

С целью исследования готовности родителей к сотрудничеству, умения взять на себя ответственность, компетентности в вопросах развития речи было проведено Анкетирование родителей «Речевое развитие ребёнка». По результатам можно сделать вывод: родители стремятся к взаимодействию между семьёй и ДОУ, часто ответственность берут на себя, но есть и родители, которые считают, что развитием и воспитанием детей должен заниматься в большей степени детский сад.

Практически все родители отметили свою работу над совершенствованием речи, привели в пример большое количество разнообразных методов и приёмов. Но, не смотря на это, есть желание узнать новые способы.

Вся система работы направлена на решение цели - профилактике и преодолению речевых нарушений, путем развития и коррекции двигательной сферы, под воздействием слова, ритма и музыки.

Логоритмика является формой активной терапии, включает в себя здоровьесберегающие технологии, служит самым эмоциональным звеном работы по формированию правильной речи. Опираясь на связь музыки, движения и речи логоритмические игры и упражнения позволяют решать разнообразные задачи:

• развитие слухового и зрительного внимания;

• развитие фонематического слуха;

• развитие пространственной организации движений;

• развитие общей и тонкой моторики, мимики;

• развитие физиологического и фонационного дыхания;

• формирование артикуляционной базы звуков;

• развитие чувства ритма;

• развитие переключаемости с одного поля деятельности на другое

• развитие коммуникативных качеств.

Для реализации целей и задач логоритмики, было подобрано программно-методическое обеспечение (фото).

При формировании правильной речи младших дошкольников средствами логоритмики используются следующие методы и приемы:

Наглядные методы обеспечивают яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений. Каждый метод имеет целый комплекс разнообразных приемов, которые объединяются общностью задачи и единым подходом к ее решению. В процессе обучения двигательным действиям методические приемы отбираются с учетом степени усвоения двигательного материала, общего развития детей, их физического состояния, возрастных особенностей.

Так, при обучении движению используются различные приемы:

а) наглядно-зрительные - показ педагогом образца движения или отдельных двигательных элементов; подражание образцам окружающей жизни; использование зрительных ориентиров при преодолении пространства, наглядных пособий (фотографий, телепередач и т. п.) ;

б) тактильно-мышечные - включение в двигательную деятельность различных пособий. Напр., при ходьбе на пути ставятся воротца-дуги: чтобы их перешагнуть, надо высоко поднять ногу.

в) наглядно-слуховые - звуковая регуляция движений. Лучшей слуховой наглядностью является инструментальная музыка или песня. Для регуляции движений могут служить народные прибаутки, стихотворения в форме двух-четырехстиший, звуки бубна и т. п.

Словесные методы обращены к сознанию детей, помогают осмысливать поставленную задачу и выполнять двигательные упражнения.

При словесном методе используются приемы:

1) краткое объяснение новых движений с опорой на имеющийся жизненный опыт детей;

2) пояснение, сопровождающее конкретный показ движения или уточняющее его элементы;

3) указание, необходимое при воспроизведении показанного педагогом движения или при самостоятельном выполнении упражнений детьми;

4) беседа при введении новых упражнений и подвижных игр, когда требуется разъяснить двигательные действия, уточнить сюжет подвижной игры и т. д. ;

5) вопросы детям до выполнения им движения для осознания последовательности действий, проверки его представлений об образах сюжетной подвижной игры, игровых действий и т. п. ;

6) команды, распоряжения и сигналы, требующие от педагога различной интонации и динамики. В качестве команд, сигналов можно использовать считалки, игровые зачины;

7) образный сюжетный рассказ, служащий для развития выразительности движений и лучшего перевоплощения в игровой образ. Сюжетный рассказ в 1, 5 - 2 минуты вызывает воссоздающее воображение, способствует зрительному восприятию всей ситуации, стимулирует эмоциональное воспроизведение;

8) словесная инструкция, с помощью которой происходит оживление следов прежних впечатлений в новых сочетаниях и комбинациях, возникает возможность с помощью словесных указаний и объяснений образовать новые временные связи, сформировать новые знания и умения.

Формирование двигательных навыков у ребенка зависит от степени осознания им содержания и структуры упражнения.

Практические методы обеспечивают действенную проверку правильности восприятия движения на мышечно-моторных ощущениях. Разновидностями являются игровой и соревновательный методы.

В логоритмике выделяют два основных направления в работе с детьми:

1 направление- предусматривает развитие неречевых процессов:

совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве; регуляция мышечного тонуса;

развитие чувства музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активизация всех видов внимания и памяти.

2 направление– развитие речи детей и корректирование их речевых нарушений. Эта работа включает в себя:

развитие дыхания, голоса;

выработку умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности;

развитие артикуляционной и мимической моторики;

координацию речи с движением;

воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.

Все виды логоритмических игр и упражнений предлагаются детям в сочетании с ритмической основой:

под музыку,

под счет,

словесное и стихотворное сопровождение.

Формы работы с детьми:

групповые,

подгрупповые

индивидуальные.

При проведении логоритмических игр и упражнений включаются различные виды деятельности:

пальчиковые игры или массаж пальцев;

упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

стихотворения, сопровождаемые движениями

упражнения, регулирующие мышечный тонус;

речевые упражнения без музыкального сопровождения;

чистоговорки;

речевые и музыкальные игры;

упражнения для развития музыкального слуха;

различные виды ходьбы и бега под музыку

ритмические упражнения, пение;

упражнения в игре на музыкальных инструментах;

подвижные игры, драматизации;

мимические упражнения;

упражнения на релаксацию под музыку.

Предметно-развивающая среда

Важными условиями для организации логоритмических игр и упражнений является ПРС.

Иллюстрации и репродукции.

Малые скульптурные формы.

Дидактический материал.

Игровые атрибуты.

Музыкальные инструменты.

Аудио - видеоматериалы.

Живые игрушки (преподаватели или дети, одетые в соответствующие костюмы) .

Картотеки игр и упражнений.

Календарно - тематический план логоритмики во второй младшей группе

тематический план использования логоритмики на учебный год для 2 младшей группы. (см. Презентацию)

Логоритмические игры и упражнения в режимных моментах

1. Утренняя гимнастика с речевыми звукоподражаниями.

2. Проговаривание потешек, приговорок, чистоговорок во время режимных процессов - умывания, одевания на прогулку, подготовки к НОД.

3. Динамические паузы между НОД.

4. Физкультурные сюжетные формы НОД с использованием речевого материала.

5. Логоритмические физкультминутки во время образовательного процесса.

6. Бодрящая гимнастика со звукоподражанием.

7. Подвижные игры с речетативом и движениями.

8. Логоритмические досуги.

В ноябре с детьми был проведен повторный мониторинг освоения детьми основной общеобразовательной программы ОО «Коммуникация». По результатам можно увидеть, что уровень Развития свободного общения со взрослыми и детьми и Развитие компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи повысился на 10 %, что показывает положительную динамику уровня речевого развития детей

Заключение

Под влиянием регулярного включения логоритмических игр и упражнений у детей происходит положительная перестройка речедвигательной, сердечно-сосудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной и других систем, а также воспитание эмоционально - волевых качеств личности.

Поэтому важно включать их в различные виды деятельности, что способствует развитию всех компонентов устной речи младших дошкольников

Прикреплённые файлы:

tema_os7sc.pptx | 11112,19 Кб | Скачан: 133
www.maam.ru

Логоритмика как средство коррекции речевого нарушения у дошкольников с помощью музыкально-ритмических движений

Затрагивая в настоящее время любой вопрос, касающийся проблем детства, мы все без исключения желаем видеть своих детей здоровыми, счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. В современном обществе одной из актуальных проблем является тема здоровья подрастающего поколения, которая связана с увеличением количества детей, имеющих различные тяжелые речевые нарушения, а также задержку интеллектуального развития.

Для детей с речевой патологией характерно нарушение общей и мелкой моторики, дыхание у них зачастую поверхностное. Одни дети гиперактивны, другие пассивны, что обусловлено слабостью нервной системы. Наряду с этим у большинства детей, имеющих речевые нарушения, наблюдается дефицит внимания; память, работоспособность снижены. Ведь чаще всего дети, имеющие отклонения в речевом развитии, попадают в логопедическую группу преимущественно перед школой, в лучшем случае после 5-ти лет. В результате упускается самый значимый для речевого развития возраст (сенситивный период, который длится до 3-4 лет. Если своевременно не скорректировать имеющиеся нарушения, то клубок проблем значительно нарастает. Из этого следует, что необходима профилактика речевых нарушений. Этим и обусловлен выбор моей работы по теме «Логоритмика как средство профилактики и коррекции речевого нарушения у дошкольника».

Целью моей работы стало: Преодоление речевых нарушений у детей дошкольного возраста средствами синтеза музыки, движения и слова.

Так как все, окружающее нас живет по законам ритма: смена времен года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено определенному ритму. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для дошкольников форме – ритмических упражнений и играх.

ЛОГОРИТМИКА – система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки и движения, слова и движения, музыки, слова и движения, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач.

Включение занятий по логопедической ритмике в комплекс мероприятий по преодолению общего недоразвития речи различного генеза у дошкольников, открывает дополнительные возможности для успешного их развития и обучения.

Я поставила перед собой задачи, такие как:

формирование правильного дыхания;

развитие способности ориентироваться в пространстве;

выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;

развитие и коррекция музыкально-ритмических движений.

В специализированных дошкольных учреждениях для детей с речевыми нарушениями используется ряд методик, направленных на решение коррекционных задач. Это психогимнастика, игротерапия, музыкотерапия, этнотерапия, арттерапия и т. д. Иногда в них предлагаются одни и те же упражнения и игры, но с акцентом на разные задания.

Главная форма работы – это индивидуальный подход к каждому ребенку, учет его возрастных, психофизиологических и речевых возможностей.

Работая с детьми логопедических групп, у меня есть уникальная возможность видеть особенности детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения или симптомы, о которых следует задуматься. Я полагаю, что использование логоритмики в системе коррекционной работы и профилактики речевых нарушений, повысит уровень речевого развития дошкольников. Ознакомившись с методической литературой по логоритмике, я начала работу.

Для решения задач мною были проведены следующие задания.

Задание 1: ставило целью выявить наличие у детей развитого тембрового слуха, слухового внимания. Было предложено прослушать на инструменте «колыбельную» музыку в разных регистрах: высоком, среднем и низком.

Задание 2: целью которого предполагалось выявить у детей наличие развитого мелодического слуха, диапазона голоса, развитой дикции, слухового внимания. Детям было предложено исполнить мелодическую линию нескольких попевок, «Горошина» (муз. В. Карасевой, «Лиса по лесу ходила» (р. н. П.) .

Задание 3: имело целью определить наличие и развитость чувства ритма у детей. Детям предлагалось повторить хлопками заданный ритмический рисунок, прохлопать ритмический рисунок попевки «Ладушки».

2/4! !! /! !! /! !! ! /! !! /

Ла - душ - ки ла - душ - ки, где бы - ли у ба - буш – ки.

Задание 4: ставило целью выявить у ребенка наличие музыкальной памяти по пройденному ранее музыкальному материалу. Детям был задан вопрос, какие они знают песни, разученные на занятиях. Было предложено прослушать в грамзаписи отрывки «А я по лугу», «Во поле берёза стояла», «На зелёном лугу», узнать и спеть мелодию любой песни.

Задание 5: ставило целью определить наличие у детей двигательных навыков, свободу выполнения движений. Детям было предложено выполнить несколько танцевальных движений под музыку весёлого и плавного характера.

Задание 6: ставило целью выявить наличие у детей творческих навыков, умение сочинить мелодию и ритмический рисунок на заданный текст. Предложено досочинить голосом окончание песенки «Дождик».

! !! ! /! !! /! !! /! !! /

Дож - дик, дож –-дик пу - ще, да - дим те - бе гу - щи, да -

! !! /! .

дим те - бе лож - ку … .

Далее мною были разработаны перспективные планы логоритмических занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

Были определены требования к проведению логоритмических занятий, выработаны методические рекомендации воспитателям:

Каждое занятие по развитию речи начинать с артикуляционной гимнастики.

Включать в физкультурные минутки логоритмические игры и упражнения, как средство профилактики речевого нарушения у дошкольника.

Внедрять комплекс упражнений на развитие дыхания и голоса у дошкольников.

Сравнивая результаты за ряд лет, пришла к выводу, что уровень произносительной стороны речи у детей падает с каждым годом. Поэтому следует вводить логоритмические занятия в систему профилактических мер по преодолению нарушений речи как можно раньше.

В области музыкального восприятия мною была разработана система занятий по видам деятельности, которые состояли из заданий на развитие слухового внимания, мелодического, звуковысотного, тембрового слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, музыкального движения, творческих навыков в пении, движении, сочинении. Занятия проводились в форме игр, упражнений, то есть доступной и понятной для детей деятельности.

При обучении импровизации в разных видах музыкальной деятельности наиболее эффективными были приёмы:

прямого показа педагога;

объяснения;

иллюстрирования;

анализа продукта детской деятельности;

обсуждения и оценки их детьми.

Применялись все виды музыкальной деятельности (песенная, ритмическая, танцевально-пластическая, игровая) во взаимосвязи и интегрировании

Распевка «Мишутка»

«Музыкальное эхо» (игра для развития ритма)

Игры на различения динамики по Карлу Орфа

«МЕТАЛЛИЧЕСКИЕ ЗВУКИ» Занятие по принципам Карла Орфа.

В своей работе использую программу «РИТМИЧЕСКАЯ МОЗАЙКА» Она доступна и интересна для детей разного возраста и с разными способностями. Ритмическая мозайка способствует укреплению физического и психического здоровья, гармоничному развитию тела. Основу для ритмических композиций составляют простые, разнообразные движения, позволяющие выразить различные по характеру эмоциональные состояния, образы, сюжет.

Музыкально-ритмическая композиция «Плюшевый медвежонок»

Музыкально-ритмическая композиция «Бабка Ёжка»

Проанализировав полученные результаты, я пришла к выводу, что проводимая в течении года коррекционная работа, включающая логоритмику в музыкальные занятия, в индивидуальной работе с детьми привела к улучшению качества коммуникации детей формированию навыков совместной деятельности, развитию эмоционально – личностной деятельности. Использованные упражнения позволи тренировать различные группы мышц и тем самым совершенствовали координацию движений. Музыка, сопровождающая упражнения улучшила пластичность движений, предала им мягкость и выразительность. Ребёнок научился различать её динамические оттенки, определять темп, ритм. Таким образом, у ребенка происходит коррекция и улучшились двигательне навыки, что крайне важно для успешного исправления речевых нарушений.

Предложенные мною упражнения были апробированы на занятиях с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. У них устранялись двигательные «уловки» и тики, снижалась двигательная расторможенность, исчезала неуверенность и скованность в движениях, страх перед речью. Между детьми устанавливался положительный тактильный и эмоциональный контакт, развивались коммуникативные навыки общения. Не менее важным явилось и то, что у дошкольников повысилась эмоциональная устойчивость, а также закрепились положительная самооценка, положительный настрой на своё тело, принятие себя таким, какой есть.

По моим многолетним наблюдениям я с уверенностью могу сказать, что если детей не торопить, не добиваться и не ждать быстрого результата, то этот самый результат сам собой вдруг является, удивляя не только родителей, но и самого педагога. Нередко, например, дети, которые не поют, рта, можно сказать, не открывают, в один прекрасный день начинают петь сразу совершенно чисто. А дети, внимание которых невозможно было привлечь к себе, которые, кажется, и не глядели в твою сторону, все, оказывается, помнят год спустя и подсказывают слова, которые другие забыли. А те, которые двигались так, что без слёз не взглянешь, и ты уже ничего не ждал от них, опять же вдруг, в самый неожиданный момент, становятся самыми грациозными и выразительными!

Итак, терпение – самое ценное свойство педагога.

www.maam.ru

Вы слышали о таком понятии как «логоритмика«? О том, как она полезна для дошкольников? Нет?

Тогда рассказываю.

Логоритмика - это такие специальные игры-упражнения для детей с речевыми нарушениями.

В основе таких упражнений лежит РИТМ. Т.е. логоритмические игры выполняются ребенком синхронно со стихотворным текстом, и желательно, чтобы они выполнялись под музыку.

Мой сын посещает логопеда уже второй год. И на некоторых занятиях логопед использует данную методику. Детям очень нравится.

Чем хороши логоритмические игры?

Они способствуют улучшению ориентация ребенка в пространстве, улучшению чувства ритма, общей и мелкой моторики, развитию слухового внимания и фонематического слуха. А еще дети учатся общаться в группе, тем самым улучшая коммуникативные навыки.

Предлагаю вам посмотреть (а потом и поиграть вместе с детьми) мастер-класс «Логоритмика и танцевальные этюды» для дошкольников (для детей 3-6 лет) Л. Н. Богомазовой (Омск) .

Еще интересно:

Читать далее igraemsdetmy.ru

Главная > Студенту > 1 курс > Логоритмика для дошкольников Консультация для воспитателеи?

Логоритмика для дошкольников

Консультация для воспитателей

В последние годы становится очень актуальной проблема развития речи у детей дошкольного возраста. Отмечается постоянное увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. К сожалению, в силу ряда причин не каждый ребенок может вовремя получить помощь специалиста логопеда.

Цель работы — помощь детям с незначительными нарушениями речи, которую можно оказать в условиях обычного детского сада.

В работе мы опирались та данные научных исследований и практические разработки медицинских и педагогических работников.

Современной наукой доказала филогенетическая связь между развитием движений и формированием произношения. Непринужденность, приобретаемая детьми при выполнении ритмических движении, положительно влияет и на двигательные свойства речевых органов (В. А. Гринер) . Исследования профессора М. М. Кольцовой показали, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени развития тонких движении пальцев рук.

На логоритмических занятиях большое значение имеет музыка. О влиянии музыки на душевное и физическое состояние человека было известно еще в античности. Ученые Древней Греции, такие как Пифагор, Аристотель, Платон и др., обращали внимание современников на целительные возможности музыки, которая, по их мнению, устанавливала пропорциональный порядок и гармонию в человеческом теле.

Исследования механизма воздействия музыки на человека, проведенные учеными В. М. Бехтеревым. И. М. Догелем, И. Р. Тархановой и др., показали, что положительные эмоции, вызываемые музыкой, повышают тонус коры головного мозга, стимулируют дыхание, кровообращение, улучшают обмен веществ. Звучание приятных мелодий способствует возникновению положительного эмоционального возбуждения, что в свою очередь усиливает внимание и тонизирует ЦНС.

Швейцарский педагог, композитор и общественный деятель Эмиль Жак-Далькроз доказал возможность переведения музыкального ритма в пластические движения человеческого тела, так как ритм музыки тесно связан с моторикой, мышечной реактивностью человека.

В 30-е гг. XX в. лечебная ритмика нашла применение и в коррекционных учреждениях. В системе ритмического воздействия на людей с речевой патологией ведущее место занимает слово, поэтому в практике появилось особое направление коррекционной работы — логопедическая ритмика (Г.

А. Волкова, О. А. Крупенчук, И. Лопухина) . Это одна из форм кинезотерапии, направленная на преодоление речевых нарушений путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой. Для коррекции нарушений речи, особенно в работе со слабослышащими детьми, используется фонетическая ритмика (Т.

М. Власова. А. И. Пфафенродт) , представляющая собой систему двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков) , направленную на формирование фонетически правильно оформленной речи.

В современных дошкольных учреждениях педагоги с успехом используют метод немецкого педагога и музыканта Карла Орфа, заключающийся в синтезе слова, музыки и движения.

Для детей, имеющих нарушения речи, наиболее важны тренировка с помощью музыкальной ритмики наблюдательности, развитие чувства ритма и темпа, мыслительных способностей, фантазии, вербальных и невербальных коммуникативных навыков, воспитание волевых качеств, выдержки, развитие обшей тонкой и артикуляционной моторики.

Одним из основных методических средств нашей работы стала логоритмика, задачи которой — развитие чувства ритма через движение посредством формирования слухового внимания и улучшение речи детей с помощью воспитания ритма речи.

Логоритмика — это система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки, движения, слова, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач.

Рассмотрим авторскую технологию «Логоритмика для детей дошкольного возраста», девиз которой «Через синтез музыки, движения и слова — к правильной речи».

Цель технологии. Преодоление речевых нарушений у детей дошкольного возраста средствами синтеза музыки, движения и слова.

Классификационная характеристика педагогической технологии:

— философской основе — диалектический материализм, сциентизм:

— ведущему фактору психического развития — био- и психогенная технология;

— концепции усвоения — нейролингвистическая и развивающая;

— ориентации на личностные структуры — формирование деятельностно-практической сферы;

— характеру содержания и структуры — обучающая технология;

— организационным формам — групповое обучение и дифференцированный подход;

— подходу к ребенку — личностно-ориентированная технология сотрудничества;

— доминирующему методу — игровая;

— направлению модернизации существующей традиционной системы — на основе активизации и интенсификации деятельности детей:

— категории обучающихся — компенсирующая технология.

Методологическая база использования логоритмики

в образовательном процессе ДОУ

1. Положение П. К. Анохина о связи высших психических процессов с их чувственной основой на ранних этапах развития человека.

2. Положение психофизиологии о речевых процессах как о сложнейшей системе сенсомоторных координации.

3. Положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка.

4. Теория уровневой организации движений Н. А. Бернштейна.

Выделяется пять уровней организации движений:

уровень А — рубро-спинальный уровень ЦНС. обеспечивающие бессознательную регуляцию тонуса мускулатуры тела с помощью проприорецепции, статическую выносливость и координацию;

уровень В — таламо-паллидарный, обеспечивающий коррекцию целостного движения, согласование его составных частей, выразительные движения, пантомимику, пластику;

уровень С — пирамидно-стриарный, обеспечивающий согласование двигательного акта с внешним пространством при ведущей роли зрительной афферентации, движения целевого характера, имеющего начато, коней:

уровень D — кортикальный, обеспечивающий афферентацию, опирающуюся на смысловую сторону действия с предметом, топологические качественные характеристики пространственного поля (верх, низ, между, над, потом, прежде) , осознание правой и левой сторон тела:

уровень Е — высший кортикальный уровень символической координации и психологической организации движении, осуществляющий понимание чужой и собственной речи, музыкальное и хореографическое исполнение основанное на образном мышлении.

Педагогические принципы логоритмической работы в ДОУ

1. Принцип опережающего подхода, заключающийся в раннем выявлении детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии и разработке

необходимого коррекционного обучения.

2. Принцип развивающего обучения, означающий, что обучение должно вести за собой развитие ребенка (по Л. С. Выготскому) .

3. Принцип систематичности, предусматривающий планомерность, непрерывность и регулярность коррекционного процесса.

4. Принцип полифункционального подхода, предполагающий одновременное решение нескольких коррекционных задач на одном логоритмическом занятии.

5. Этиопатогенетический принцип, означающий дифференцированное построение логоритмического занятия в зависимости от речевого дефекта.

6. Принцип постепенного усложнения материала, предусматривающий постепенный переход от более простых заданий к более сложным по мере овладения и закрепления формирующих навыков.

7. Принцип наглядности, означающий тесную взаимосвязь всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

8. Принцип доступности, учитывающий возрастные и физиологические особенности детей и характер речевых нарушений.

9. Принцип сознательности и активности детей, заключающийся в том, что педагог должен использовать в работе приемы активизации познавательных способностей детей.

10. Принцип успешности, подразумевающий то, что ребенок получает задания, которые он способен успешно выполнить.

Содержание работы

Занятия логоритмикой рекомендуются для работы с детьми всех возрастных групп детского сада. Их проводить могут музыкальный руководитель, воспитатель и/или логопед.

Основой программы являются еженедельные логоритмические занятия, совместная деятельность педагога с детьми в течение дня.

Особенности занятий логоритмикой по авторской технологии

Логоритмические занятия ведутся с первой младшей группой, что дает возможность для раннего выявления и коррекции нарушений речи.

Занятия отличаются вариативностью. Педагог может заменить какую-либо часть занятия, включить в него чистоговорки или упражнения артикуляционной гимнастики, соответствующие дефекту речи детей. Так, в песенный репертуар можно включать знакомые песни, возможно изменение игрового материала, использование знакомых стихотворений и т.п.

Логоритмические занятия не регламентированы строго по времени. При проведении занятия нужно учитывать самочувствие детей, их эмоциональное состояние. При необходимости занятие можно сократить.

В структуру логоритмических занятий тесно вплетены различные виды музыкальной и речевой деятельности, подчиненные одной цели — формированию правильного звуко-произношения.

Важнейшую роль в занятии играет музыка как интегральная основа всего курса. С помощью музыки проводится развивающий дозированный эмоциональный тренинг, который приводит к улучшению психологического и физиологического состояния организма ребенка.

Особое внимание уделяется на занятиях развитию чувства ритма с помощью пластики, звучащих жестов, речевых игр, использования ритмосхем, игры на детских музыкальных инструментах под мело- и ритмодекламацию.

Одна из особенностей программы — использование малых форм народного фольклора (потешек, приговорок, закличек, прибауток) для оздоровительных пауз, что способствует воспитанию детей в национальных традициях. В построении многих занятий использованы сюжеты русских народных сказок.

Все занятия имеют сюжетную основу. Разработаны циклы из 36 занятий для каждой возрастной группы в соответствии с психологическими особенностями детей. Для каждой возрастной группы выпущены издательством «ТЦ Сфера» «Конспекты логоритмических занятий для детей 2—3 (3—4, 4—5, 5—6, 6-7) лет».

Особенности организации занятий

В основу методики таких занятий автором положен комплексно-тематический метод в сочетании с наглядностью и игровыми приемами. В планировании использован принцип концентрического наращивания материала по всем разделам изучаемых ежегодно лексических тем (времена года, урожаи, новогодний праздник, зимующие птицы и т.д.) . Основа занятий очень разнообразна.

На занятиях могут быть использованы сказочный сюжет, воображаемое путешествие, включение персонажей, элементов фольклора, сюжетно-дидактических игр и т.д. Сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие в преподнесении учебного материала способствуют спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания, что помогает достичь высоких результатов в обучении.

Развитие детей проводится через речевую и музыкальную деятельность по основным направлениям.

1. Развитие сенсорных и моторных функций.

2. Формирование основы артикуляционных движений.

3. Развитие мимической мускулатуры.

4. Развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, внимания, восприятия, ориентировки в пространстве) .

5. Развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности.

6. Формирование черт гармоничной личности (дружбы, уважения, доброты, самокритичности и др.) .

Последовательность ознакомления со звуками может соответствовать рекомендациям Г. А. Каше (1985) или варьироваться в зависимости от конкретного случая.

Логоритмическая работа в течение дня

Эффективность работы по улучшению произношения у детей возможна только при совместной деятельности всех педагогов ДОУ в этом направлении.

Рассмотрим возможности включения логоритмики в жизнедеятельность в детском саду.

1. Утренняя гимнастика с речевками и звукоподражаниями.

2. Проговаривание потешек, приговорок, чистоговорок во время режимных процессов — умывания, одевания на прогулку, подготовки к занятиям.

3. Речевые игры перед едой.

4. Логоритмические паузы на занятиях.

5. Динамические паузы между занятиями.

6. Физкультурные театрализованные занятия с использованием речевого материала.

7. Бодрящая гимнастика со звукоподражанием.

8. Подвижные игры с пением (на прогулке) .

9. Игры малой подвижности (в группе) .

10. Логоритмические досуги.

Многолетняя работа по данной технологии показала: логоритмика способствует развитию речи и когнитивных процессов у детей дошкольного возраста, что выражается в исправлении дефектов речи, увеличении словарного запаса дошкольников, а также в улучшении внимания и памяти. Наибольший эффект возможен при интегрированном подходе.

Литература

Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика. М., 1997.

Далькроз Ж. Э. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и искусства. Шесть лекций. Пер. Н. Гнесиной. 2-е изд. СПб., 1914.

Микляева Н. В., Полозова О. А., Родионова Ю. Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. М., 2004.

Нищева И. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. СПб., 2001.'

Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов. М., 1999.

Сиротюк А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. М.. 2000.

Франио Г. С, Лифиц И. В. Методическое пособие по ритмике. М., 1995.

Картушина М. Ю. Логоритмика в детском саду. М.,1999.

See also:

Материал aplik.ru

Консультация для воспитателей

В последние годы становится очень актуальной проблема раз вития речи у детей дошкольно го возраста. Отмечается постоян ное увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. К сожалению, в силу ряда причин не каждый ребенок может вовремя получить помощь специалиста логопеда.

Цель работы — помощь детям с незначительны ми нарушениями речи, которую можно оказать в условиях обычного детского сада.

В работе мы опирались та данные научных исследований и практические разработки меди цинских и педагогических работников.

Современной наукой доказа ла филогенетическая связь между развитием движений и формированием произношения. Непринужденность, приобретаемая детьми при выполнении ритмических движении, положительно влияет и на двигательные свойства речевых органов (В. А. Гринер) . Исследования профессора М. М. Кольцовой показали, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени развития тонких движении пальцев рук.

На логоритмических занятиях большое значение имеет музыка. О влиянии музыки на душевное и физическое состояние человека было известно еще в античности. Ученые Древней Греции, такие как Пифагор, Аристотель, Платон и др., обращали внимание совре менников на целительные воз можности музыки, которая, по их мнению, устанавливала пропор циональный порядок и гармо нию в человеческом теле.

Исследования механизма воз действия музыки на человека, проведенные учеными В. М. Бех теревым. И. М. Догелем, И. Р. Тар хановой и др., показали, что по ложительные эмоции, вызывае мые музыкой, повышают тонус коры головного мозга, стимули руют дыхание, кровообращение, улучшают обмен веществ. Звуча ние приятных мелодий способ ствует возникновению положи тельного эмоционального воз буждения, что в свою очередь усиливает внимание и тонизиру ет ЦНС.

Швейцарский педагог, компо зитор и общественный деятель Эмиль Жак-Далькроз доказал возможность переведения музы кального ритма в пластические движения человеческого тела, так как ритм музыки тесно связан с моторикой, мышечной реактивно стью человека.

В 30-е гг. XX в. лечебная рит мика нашла применение и в коррекционных учреждениях. В сис теме ритмического воздействия на людей с речевой патологией веду щее место занимает слово, поэтому в практике появилось особое на правление коррекционной рабо ты — логопедическая ритмика (Г.

А. Волкова, О. А. Крупенчук, И. Лопухина) . Это одна из форм кинезотерапии, направленная на преодоление речевых нарушений путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой. Для коррекции нарушений речи, особенно в работе со слабослыша щими детьми, используется фо нетическая ритмика (Т.

М. Власо ва. А. И. Пфафенродт) , представ ляющая собой систему двига тельных упражнений, в которых различные движения сочетают ся с произнесением определенно го речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков) , направленную на формирование фонетически пра вильно оформленной речи.

В современных дошкольных учреждениях педагоги с успехом используют метод немецкого педагога и музыканта Карла Орфа, заключающийся в синтезе слова, музыки и движения.

Для детей, имеющих наруше ния речи, наиболее важны трени ровка с помощью музыкальной ритмики наблюдательности, раз витие чувства ритма и темпа, мыслительных способностей, фантазии, вербальных и невер бальных коммуникативных на выков, воспитание волевых ка честв, выдержки, развитие обшей тонкой и артикуляционной мо торики.

Одним из основных методи ческих средств нашей работы стала логоритмика, задачи кото рой — развитие чувства ритма через движение посредством формирования слухового внима ния и улучшение речи детей с помощью воспитания ритма речи.

Логоритмика— это система упражнений, заданий, игр на ос нове сочетания музыки, движения, слова, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач.

Рассмотрим авторскую технологию «Логоритмика для детей дошколь ного возраста», девиз которой «Через синтез музыки, движения и слова — к правильной речи».

Цель технологии. Преодоление речевых нарушений у детей до школьного возраста средствами синтеза музыки, движения и слова.

Классификационная характери стика педагогической технологии:

— по уровню применения — частнопредметная;

— философской основе — диа лектический материализм, сци ентизм:

— ведущему фактору психичес кого развития — био- и пси хогенная технология;

— концепции усвоения — нейролингвистическая и развива ющая;

— ориентации на личностные структуры — формирование деятельностно-практической сферы;

— характеру содержания и струк туры — обучающая технология;

— организационным формам — групповое обучение и диффе ренцированный подход;

— подходу к ребенку — личностно-ориентированная техноло гия сотрудничества;

— доминирующему методу — игровая;

— направлению модернизации существующей традиционной системы — на основе активи зации и интенсификации дея тельности детей:

— категории обучающихся — компенсирующая технология.

Методологическая база использования логоритмики

в образовательном процессе ДОУ

1. Положение П. К. Анохина о связи высших психических про цессов с их чувственной основой на ранних этапах развития чело века.

2. Положение психофизиологии о речевых процессах как о слож нейшей системе сенсомоторных координации.

3. Положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка.

4. Теория уровневой организации движений Н. А. Бернштейна.

Выделяется пять уровней организации движений:

уровень А — рубро-спинальный уровень ЦНС. обеспечиваю щие бессознательную регуляцию тонуса мускулатуры тела с помо щью проприорецепции, статичес кую выносливость и координа цию;

уровень В — таламо-паллидарный, обеспечивающий коррекцию целостного движения, согласова ние его составных частей, выра зительные движения, пантомими ку, пластику;

уровень С — пирамидно-стриарный, обеспечивающий согласо вание двигательного акта с вне шним пространством при веду щей роли зрительной афферентации, движения целевого характера, имеющего начато, коней:

уровень D — кортикальный, обеспечивающий афферентацию, опирающуюся на смысловую сторону действия с предметом, топологические качественные характеристики пространственно го поля (верх, низ, между, над, потом, прежде) , осознание правой и левой сторон тела:

уровень Е — высший кортикаль ный уровень символической коор динации и психологической орга низации движении, осуществляющий понимание чужой и собствен ной речи, музыкальное и хореогра фическое исполнение основанное на образном мышлении.

Педагогические принципы логоритмической работы в ДОУ

1. Принцип опережающего подхода, заключающийся в раннем выявлении детей с функциональ ными и органическими отклоне ниями в развитии и разработке

необходимого коррекционного обучения.

2. Принцип развивающего обу чения, означающий, что обучение должно вести за собой развитие ребенка (по Л. С. Выготскому) .

3. Принцип систематичности, предусматривающий планомер ность, непрерывность и регуляр ность коррекционного процесса.

4. Принцип полифункциональ ного подхода, предполагающий одновременное решение несколь ких коррекционных задач на одном логоритмическом занятии.

5. Этиопатогенетический прин цип, означающий дифференциро ванное построение логоритмического занятия в зависимости от речевого дефекта.

6. Принцип постепенного ус ложнения материала, предусмат ривающий постепенный переход от более простых заданий к бо лее сложным по мере овладения и закрепления формирующих навыков.

7. Принцип наглядности, озна чающий тесную взаимосвязь всех анализаторных систем орга низма с целью обогащения слу ховых, зрительных и двигатель ных образов детей.

8. Принцип доступности, учи тывающий возрастные и физио логические особенности детей и характер речевых нарушений.

9. Принцип сознательности и активности детей, заключающий ся в том, что педагог должен ис пользовать в работе приемы ак тивизации познавательных спо собностей детей.

10. Принцип успешности, под разумевающий то, что ребенок получает задания, которые он способен успешно выполнить.

Содержание работы

Занятия логоритмикой реко мендуются для работы с детьми всех возрастных групп детского сада. Их проводить могут музы кальный руководитель, воспита тель и/или логопед.

Основой программы являются еженедельные логоритмические занятия, совместная деятель ность педагога с детьми в тече ние дня.

Особенности занятий логоритмикой по авторской технологии

Логоритмические занятия ве дутся с первой младшей группой, что дает возможность для ранне го выявления и коррекции нару шений речи.

Занятия отличаются вариатив ностью. Педагог может заменить какую-либо часть занятия, вклю чить в него чистоговорки или упражнения артикуляционной гимнастики, соответствующие дефекту речи детей. Так, в песен ный репертуар можно включать знакомые песни, возможно изме нение игрового материала, ис пользование знакомых стихотво рений и т.п.

Логоритмические занятия не регламентированы строго по вре мени. При проведении занятия нужно учитывать самочувствие детей, их эмоциональное состояние. При необходимости занятие можно сократить.

В структуру логоритмических занятий тесно вплетены различные виды музыкальной и речевой деятельности, подчи ненные одной цели — форми рованию правильного звуко-произношения.

Важнейшую роль в занятии играет музыка как интегральная основа всего курса. С помощью музыки проводится развиваю щий дозированный эмоциональ ный тренинг, который приводит к улучшению психологического и физиологического состояния организма ребенка.

Особое внимание уделяется на занятиях развитию чувства ритма с помощью пластики, звучащих жестов, речевых игр, использова ния ритмосхем, игры на детских музыкальных инструментах под мело- и ритмодекламацию.

Одна из особенностей програм мы — использование малых форм народного фольклора (потешек, приговорок, закличек, прибау ток) для оздоровительных пауз, что способствует воспитанию детей в национальных традици ях. В построении многих занятий использованы сюжеты русских народных сказок.

Все занятия имеют сюжетную основу. Разработаны циклы из 36 занятий для каждой возрастной группы в соответствии с психологическими особеннос тями детей. Для каждой возраст ной группы выпущены издатель ством «ТЦ Сфера» «Конспекты логоритмических занятий для детей 2—3 (3—4, 4—5, 5—6, 6-7) лет».

Особенности организации занятий

В основу методики таких заня тий автором положен комплекс но-тематический метод в сочета нии с наглядностью и игровыми приемами. В планировании ис пользован принцип концентри ческого наращивания материала по всем разделам изучаемых ежегодно лексических тем (вре мена года, урожаи, новогодний праздник, зимующие птицы и т.д.) . Основа занятий очень раз нообразна.

На занятиях могут быть использованы сказочный сюжет, воображаемое путешествие, включение персонажей, элемен тов фольклора, сюжетно-дидактических игр и т.д. Сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие в преподнесении учебного материала способству ют спонтанному развитию связ ной речи, поддержанию положи тельного эмоционального состо яния детей, интереса и внимания, что помогает достичь высоких результатов в обучении.

Развитие детей проводится через речевую и музыкальную деятельность по основным на правлениям.

1. Развитие сенсорных и мо торных функций.

2. Формирование основы арти куляционных движений.

3. Развитие мимической муску латуры.

4. Развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, внимания, воспри ятия, ориентировки в простран стве) .

5. Развитие эмоционально-во левой сферы и игровой деятель ности.

6. Формирование черт гармо ничной личности (дружбы, ува жения, доброты, самокритичнос ти и др.) .

Последовательность ознакомления со звуками может соответ ствовать рекомендациям Г. А. Каше (1985) или варьироваться в зави симости от конкретного случая.

Логоритмическая работа в течение дня

Эффективность работы по улучшению произношения у де тей возможна только при совме стной деятельности всех педаго гов ДОУ в этом направлении.

Рассмотрим возможности включения логоритмики в жиз недеятельность в детском саду.

1. Утренняя гимнастика с речевками и звукоподражаниями.

2. Проговаривание потешек, приговорок, чистоговорок во вре мя режимных процессов — умы вания, одевания на прогулку, под готовки к занятиям.

3. Речевые игры перед едой.

4. Логоритмические паузы на занятиях.

5. Динамические паузы между занятиями.

6. Физкультурные театрализо ванные занятия с использовани ем речевого материала.

7. Бодрящая гимнастика со звукоподражанием.

8. Подвижные игры с пением (на прогулке) .

9. Игры малой подвижности (в группе) .

10. Логоритмические досуги.

Многолетняя работа по дан ной технологии показала: логоритмика способствует развитию речи и когнитивных процессов у детей дошкольного возраста, что выражается в исправлении дефек тов речи, увеличении словарного за паса дошкольников, а также в улучшении внимания и памяти. Наибольший эффект возможен при интегрированном подходе.

Литература

  1. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика. М., 1997.
  2. Далькроз Ж. Э. Ритм. Его вос питательное значение для жизни и искусства. Шесть лекций. Пер. Н. Гнесиной. 2-е изд. СПб., 1914.
  3. Микляева Н. В., Полозова О. А., Родионова Ю. Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. М., 2004.
  4. Нищева И. В. Система коррекционной работы в логопедичес кой группе для детей с ОНР. СПб., 2001.'
  5. Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов. М., 1999.
  6. Сиротюк А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. М.. 2000.
  7. Франио Г. С, Лифиц И. В. Мето дическое пособие по ритмике. М., 1995.
  8. Картушина М. Ю. Логоритмика в детском саду. М.,1999.

По теме:

Ссылка на источник nsportal.ru

Другие статьи по теме:

  • Футбол для дошкольников

    Кружок «Мини-футбол» в детском саду — это здорово! Кружок «Мини-футбол» в детском саду - это здорово! Руководитель кружка Бутько Евгения Анатольевна. Физическое воспитание играет главную роль во...

  • Использование дидактических игр для развития речи дошкольников

    Использование дидактических игр и игровых упражнений в работе по развитию речи детей старшего дошкольного возраста Трудно переоценить значение общего развития ребенка дошкольного возраста. В отли...

  • Презентации для дошкольников по развитию речи

    Презентация «Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования и мнемотехники» Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, пре...

  • Презентация для дошкольников звуки и буквы

    «Сказка о живых звуках и буквах». Фонетика для дошкольников Трудные для себя понятия и знания ребёнок усваивает легко и хорошо, если они преподносятся на доступном ему языке. Таким языком для реб...

  • Программа английского языка для дошкольников

    Программа «Английский язык в детском саду» (с 3 до 7 лет) Пояснительная записка Дошкольный возраст является благоприятным для начала изучения иностранных языков в силу своих психофизических особе...

  • Дополнительная программа по развитию речи для дошкольников

    Познавательно-речевое развитие старших дошкольников. Дополнительная образовательная программа факультатива «Почемучка» МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «ЛАДУШКИ» П...

  • Коррекционно развивающая программа для дошкольников

    Коррекционно-развивающая программа для детей старшего дошкольного возраста «Учимся, играя» Уважаемые коллеги! Представляю Вашему вниманию программу по развивающей игре. Ведь мы все знаем, что люб...

  • Картинки по развитию речи для дошкольников

    Авторские дидактические игры по развитию речи для дошкольников Дидактическая игра «Что для чего» Цель: активизировать в речи детей употребление глаголов неопределенной формы, конструкции сложнопо...

  • Игры для развития речевого дыхания у дошкольников

    Картотека игр для развития правильного речевого дыхания у детей дошкольного возраста. Картотека игр для развития правильного речевого дыхания у детей дошкольного возраста. Упражнения на дыхание н...

  • Тренинг для дошкольников

    «Социально-психологический тренинг с детьми» Программа построена в форме психотренинга, цель которого - развитие навыков конструктивного общения, обеспечение чувства психологической защищенности,...

  • Развитие речи для дошкольников 6 7 лет

    Тетрадь домашних заданий для детей 6–7 лет с общим недоразвитием речи. Авторы-составители: учитель-логопед Савилова Елизавета Анатольевна, учитель-логопед Горохова Ирина Николаевна. Предлагаем ва...

  • Анкета для родителей по развитию речи дошкольников

    Анкета для родителей «Развитие речи детей дошкольного возраста (3–4 года)» Материал для тематического родительского собрания Анкета для родителей «Развитие речи детей дошкольного возраста» (3-4 г...

  • Ритмика для дошкольников

    Танцевально-ритмическая гимнастика для дошкольников В последнее время в дошкольных учреждениях всё чаще стали применять нетрадиционные средства физического воспитания детей. Наиболее популярной с...

  • Динамическая пауза для дошкольников

    Физкультминутки и динамические паузы в ДОУ «Движение — это жизнь» — эти слова известны практически каждому человеку. Тот факт, что двигательная активность полезна для организма человека, бесспоре...