Развитие зрительно моторной координации у дошкольников

Развитие зрительно-моторной координации у дошкольников с ОНР

(первый этап)

Направления и содержание коррекционно-логопедической работы с детьми с ОНР по формированию зрительно-моторной координации.

1 этап

Общее количество занятий не является фиксированным и зависит от исходного уровня сформированности зрительно-моторной координации у дошкольников с ОНР и темпов их продвижения.

Предлагается последовательность работы, где отражено постепенное усложнение материала.

1. Формирование зрительно-пространственного восприятия и представлений

Уровень развития пространственных представлений имеет большое значение для характеристики общего развития ребенка и его готовности к школьному обучению.

В конце коррекционной работы у ребенка должны быть сформированы следующие способности:

• способность определять пространственные признаки предметов (форма, величина, цвет) ;

• способность осуществлять зрительный анализ и синтез;

• способность определять направления в пространстве (налево, направо, вперед, назад, вверх, вниз) ;

• способность определять пространственные отношения между предметами (справа, слева, сверху, снизу, над, под, между, около и т д) .

На основе этих представлений и понятий идет формирование ориентировки в двухмерном пространстве, то есть на плоскости.

Работа по определению местоположения предметов в пространстве начинается с накопления ребенком практического опыта определять у себя правую и левую руку. Далее детей учат навыку ориентировки «на себе» использовать в играх при определении местоположения игрушек в пространстве. В начале любого занятия на ориентировку проводят «зрительную разминку»: перед детьми выставляются в ряд разные игрушки, их местоположение меняется. Ребенок должен, вспомнив главный ориентир - правую руку сказать, что слева, справа, между.

Постепенно накапливая действенный опыт ориентировки «на себе», «от себя», ребенок учится определять правую и левую сторону у своего друга, у сказочного персонажа, у куклы, мысленно перенося «схему своего тела» на другой объект. Одновременно проводится работа по развитию ориентировки на плоскости (вертикальной и горизонтальной). Используются плоскостные изображения предметов, геометрические фигуры, буквы, цифры. Нужно определить, что находится посередине, справа наверху, слева наверху, справа внизу, слева внизу.

Игра «Опиши узор»

Цель: развитие зрительно-пространственного восприятия.

Оборудование: карточки с изображением фигур и стрелок.

Ход игры: Дети должны рассказать о местоположении фигур, используя стрелку указывающую на последовательность описания.

Игра «Разложи фигуры»

Цель: развитие зрительного восприятия, навыка отслеживания направления, ориентировки в пространстве.

Оборудование: комплект разноцветных геометрических фигур и две карточки-символа с условным обозначениями.

Ход игры: Ребенку предлагается комплект разноцветных геометрических фигур и две карточки-символа с условным обозначением, по какому принципу нужно разложить фигуры в пустующие клетки:

• по признаку цвета в направлении сверху вниз;

• по признаку формы в направлении справа налево.

Выполнение таких заданий требует от ребенка концентрации внимания, быстроты реакции, так как часто такие игры проводятся на скорость, на соревнование.

Игра «9 квадратов».

Цель: развитие навыка запоминания направления движения, ориентировки в пространстве, зрительного восприятия.

Оборудование: игрушки, карточки, разделенные на 9 квадратов.

Ход игры: А). «Путешествуют» по квадратам разные игрушки, лягушка, уточки, матрешки. На первом этапе педагог, передвигая лягушку в разные квадраты, учит детей видеть и запоминать направление движения лягушки (вверх вправо - вниз влево, в конце «путешествия» ребенок должен определить, в каком квадрате оказалась лягушка. Названия квадратов дети запоминают постепенно по мере развития навыков ориентировки: центральный, верхний центральный, нижний центральный, правый центральный, левый центральный, правый верхний, правый нижний, левый верхний, левый нижний.

Б). В следующем варианте игры дети на своих индивидуальных квадратах перемещают игрушки по словесной инструкции педагога, упражняясь в различении пространственных направлений. На завершающем этапе игры детям предлагается не передвигать рукой игрушку по квадратам, а визуально представлять ее перемещения. По окончании команд ребенок должен назвать квадрат, в котором оказалась игрушка.

Игра «Составление целого из частей».

Цель: развитие пространственного зрения и мышления.

Оборудование: кубики - 4, 6, 9, 12 частей, разрезные картинки, конструкторы.

Ход игры: детям предлагается собрать из частей целое изображение. При этом на начальных этапах необходимо располагать части картинки так, чтобы ребенку приходилось восстанавливать только одно направление в пространстве: горизонтальное или вертикальное.

Игра «Зрительная разминка»

Цель: развитие зрительного восприятия.

Оборудование: игрушки, мозаика-конструктор.

Ход игры: нужно рассмотреть различные сказочные персонажи, изображения животных, рыб, человечков в движении. Ребенок должен определить, куда (вправо, влево) бежит ежик, летит Карлсон, плывет рыбка. Этой же задаче посвящены занятия с мозаикой-конструктором. Педагог рассказывает детям короткую сказку про утенка, одновременно конструируя его из мозаики. По мере происходящих с утенком событий (идет гулять, улетает от кошки, сидит, идет назад к дому) педагог изменяет положение туловища, лапок, головы, клюва, активизируя на этом внимание детей. При повторном рассказывании сказки дети самостоятельно воспроизводят ту или иную позу утенка, что требует концентрации внимания на пространственном расположении всех частей тела игрушки.

www.maam.ru

Совершенствование зрительно-моторной координации и выносливости мышц руки с детьми, имеющими проблемы развития.

Никто не может стать человеком, если его не обучат.

Ян Амос Коменский.

Одна из главных задач педагогов и специалистов Образовательного учреждения № 49 является осуществление гармоничного развития ребёнка: развитие памяти, внимания, мышления для дальнейшего успешного обучения в школьном периоде и во всей жизни. Те свойства, которые закладываются в дошкольном периоде, сопровождают нас всю жизнь. Правильно заложенные умения и навыки упростят дальнейшее развитие ребёнка.

Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание. Развитие навыков зрительно-моторной координации важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, не только, чтобы одеваться, но и рисовать, писать, а также выполнять множество разнообразных как бытовых, так и учебных действий.

Однако, в последнее время, есть дети с нарушениями в развитии, что приводит к возникновению разнообразных речевых, психомоторных расстройств, у детей наблюдается незрелость эмоционально-волевой сферы, нарушение зрительно-моторной координации. Процесс письма осуществляется на основе достаточного уровня развития не только определенных речевых, но и не речевых функций, а именно, зрительно-моторной координации. У детей с недоразвитием речи, а также с задержкой психического развития, зрительно-моторная координация не развита, следовательно, и устная речь не сформирована, все это вместе приводит к нарушениям письменной речи в школьные годы. Возникают нарушения письма по типу оптической дисграфии. Поэтому, чтобы устранить оптическую дисграфию в школьные годы, необходимо развивать зрительно-моторную координацию уже в дошкольном возрасте.

Для детей с задержкой психического развития (ЗПР) характерен очень низкий уровень развития зрительной памяти. Трудности возникают в сохранении зрительных образов и точности их воспроизведения, т. к. зрительно-предметное восприятие у большинства детей с ЗПР находится на низком уровне.

Давайте рассмотрим, что собой представляет зрительное восприятие?

Зрительное восприятие — совокупность сложных процессов построения зрительного образа окружающего мира. Это процесс работы глаз как зрительного органа человека и головного мозга, куда посылаются импульсы, полученные рецепторами глаз. Из этих процессов более простые обеспечивают восприятие цвета, которое может сводиться к оценке светлоты, или видимой яркости, цветового тона, или собственно цвета, и насыщенности как показателя отличия цвета от серого равной с ним светлоты. При этом основные механизмы цветового восприятия имеют врожденный характер и реализуются за счет структур, локализованных на уровне подкорковых образований мозга. Более поздними формируются механизмы зрительного восприятия пространства, в которых происходит анализ соответствующей информации о пространстве, полученной также от слуховой, вестибулярной, кожно–мышечной сенсорных систем. В пространственном зрении выделяют два основных класса перцептивных (чувственных) операций, обеспечивающих восприятие. Одни позволяют оценивать удаленность предметов на основе бинокулярного и монокулярного движения глаза. Другие позволяют оценить направление. В основном пространственное восприятие обеспечивается врожденными операции, но их окончательное формирование происходит в приобретаемом в течение жизни опыте практических действий с предметами.. Более сложными операциями зрительного восприятия является операции восприятия формы, которые и в филогенезе, и онтогенезе формируются достаточно поздно.

Таким образом, мы видим, что зрительное восприятие — это сложная работа, в процессе которой осуществляется анализ большого количества раздражителей, действующих на глаз. Зрительное восприятие — комплексный процесс, включающий различные структурные компоненты: произвольность, целенаправленность, зрительно-моторные координации, навыки зрительного обследования, аналитико-синтетическую деятельность зрительного анализатора.

Зрительные образы, которые мы воспринимаем, многомерны и сложны, они включают: сенсорно-перцептивный уровень представлений и вербально-логический уровень. Как показывают исследования, эти уровни зрительного отражения у детей с недостатками в развитии нарушены, зрительные образы у таких детей обедненные, часто деформированные и неустойчивые. Такие дети с трудом выделяют в объекте составляющие его части, пропорции, своеобразие строения, могут упустить важные детали (например: ручные часы — без винтика) ; не всегда точно распознают цвет и цветовые оттенки. В процессе узнавания объектов и явлений, знакомых по прошлому опыту, у них проявляется обобщенное узнавание, отождествление предметов, имеющих некоторое сходство, искаженность и неадекватность представлений об окружающей действительности. У детей с нарушениями в развитии зрительные представления значительно отличаются от реальных предметов. Множество неточностей проявляется при восприятии в измененных условиях (новый ракурс предмета) и воспроизведении нескольких сходных объектов. Представления, возникшие у таких детей без регулирующего участия педагога, бедны, нечетки, фрагментарны, ошибочны. Известно так же, что страдает и описание рассматриваемых объектов, так как оно не формируется без специального обучения.

Точность и действенность зрительного восприятия, сохранение зрительного образа в памяти, определяют в конечном счете эффективность формирования навыков письма и чтения. Нарушения зрительного восприятия ведут к трудностям выделения фигур, букв, цифр, их величины, соотношения частей, четкого дифференцирования различия и сходства близких по конфигурации или зеркальных элементов и др.

При этом следует отметить, что несформированность зрительного восприятия зачастую заключается в том, что это дефицит не отдельно взятой зрительной или моторной функции, а дефицит интегративного взаимодействия этих функций. Недостаточное развитие зрительного восприятия ведет за собой отставание в формировании пространственного ориентирования.

В зрительно-пространственном восприятии большую роль играет глазодвигательная система — быстрота, точность глазодвигательных реакций, способность к конвергенции взора обоих глаз, бинокулярное зрение. Глазодвигательная система участвует в анализе и оценке последующих изменений таких пространственных свойств, как положение объектов в поле зрения, величина и удаленность объектов, их движения, различные соотношения между объектами. Дефицит зрительно-пространственного восприятия детей с отставанием в развитии объясняется также неполноценностью взаимодействия различных функций зрения: его остроты, перцептивного поля, глазомера

Практика показывает, что при целенаправленной и систематической работе недостаточность зрительного и зрительно-пространственного восприятия можно значительно уменьшить и чем раньше будет проводиться коррекционная работа в этом направлении, тем результат будет лучше!

Соответственно, наша основная задача в коррекционной работе состоит в том, чтобы своевременно выявить и скорректировать недостатки зрительно-пространственных функций, которые являются причиной появления оптической дисграфии, не допустить перехода этих недостатков на последующие этапы обучения, что в последующем осложняет учебно-познавательную деятельность учащихся.

Начинать работу следует с формирования у детей умения целенаправленно рассматривать, т. е. зрительно обследовать предметы. Под руководством педагога дети вычленяют основные элементы, детали объекта, определяют их соотношение, положение в пространстве, замечают изменения в самом объекте или его расположении. При этом подчеркнем, что рассматривание или узнавание предметов и их изображений детьми с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью требует более длительного времени, так как это связано с характерной для них замедленностью процессов анализа и синтеза.

Работая над умением рассматривать объекты, картины и т. д., мы решаем следующие задачи:

— формирование адекватных зрительных образов предметов, объектов и явлений окружающей действительности, их положения в пространстве;

— расширение объема, точности и полноты зрительных восприятий и зрительной памяти;

— формирование умений наблюдать за объектом (в том числе за движущимся, зрительно обследовать его;

— совершенствование зрительно-двигательной координации;

— формирование навыков вербального описания зрительно воспринимаемых предметов и объектов, их свойств, явлений действительности

Рассмотрим варианты заданий для развития зрительного восприятия, основанные на принципах постепенного усложнения

— обследование отдельных объемных предметов с постепенно усложняющимся строением;

— сравнение натуральных объемных предметов и объектов (2—4, отличающихся ярко выраженными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и др., в дальнейшем сравнение их изображений;

— узнавание реалистических изображений в разных ракурсах;

— обследование отдельных плоскостных предметов по контуру с постепенно усложняющимся строением, с разборными деталями (частями) ;

— сравнение контурных изображений предметов и объектов (2—4, отличающихся ярко выраженными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и др.) ;

— сравнение натуральных сходных предметов и объектов (2—4, различающихся незначительными признаками (строением, количеством деталей, оттенками одного цвета, размером, расположением отдельных частей и др., в дальнейшем сравнение их изображений;

— сравнение контурных изображений предметов и объектов (2—4, различающихся незначительными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и др.) ;

— узнавание предмета по его части;

— рассматривание сюжетных картинок, выделение сюжетных линий (в качестве усложнения возможно использование нелепиц) ;

— рассматривание двух сюжетных картинок, отличающихся незначительными элементами.

Усложнение заданий может идти за счет использования наложенных, «зашумленных» перечеркнутых, не дорисованных контурных изображений, увеличения количества воспринимаемых реальных предметов (объектов) и их изображений для запоминания (от 2—3 до 6—7, применения графических и абстрактных изображений (в том числе букв, цифр и их элементов) .

Варианты заданий для развития зрительного анализа и синтеза, произвольного зрительного внимания и запоминания

— определение изменений в ряду предметов;

— нахождение «выпавшей», «лишней» игрушки, картинки;

— нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок;

— нахождение нереальных элементов нелепых картинок;

— запоминание 4—6 предметов, игрушек, картинок, геометрических фигур, букв, цифр и воспроизведение их в исходной последовательности.

Зрительно-моторная координация эффективно развивается при выполнении различных двигательных упражнений: ходьба и бег по разметкам, катание на велосипеде, самокате по дорожкам и ограниченным площадкам; метание в цель различными предметами в играх «Летающие тарелки», «Летающие колпачки», «Дартс», «Кольцеброс», «Попади в цель».

Возможно использование специальных упражнений, связанных с обводкой по трафарету, силуэтным и контурным изображениям. Например:

— Обвести по контуру столько квадратиков, сколько слышится звуков.

— Обвести на верхней полоске 7 кружочков, а на нижней полоске — на 2 треугольника больше.

— Второй, четвертый и шестой квадратики на верхней строчке закрасить красным цветом, а третий, пятый и седьмой на нижней строчке заштриховать.

— В разных местах листа обвести по внешнему или внутреннему контуру трафареты игрушек, а затем соединить их дорожками.

Исходя из этого, нами в группе используются комплексы упражнений, направленные на развитие зрительно-моторных функций.

Работа проводится в следующих направлениях:

Формирование умений по определению цвета, формы и величины объектов при рассматривании картин, книжных иллюстраций, рисунков на обучающих занятиях.

Упражнения:

«Что изменилось? » -ребенку предлагают рассмотреть несколько карточек с буквами (словами, цифрами, геометрическими фигурами и т. д.) и отвернуться (выйти из комнаты). Педагог убирает (добавляет или меняет местами) карточки. Ребенок определяет, что изменилось. На начальном этапе берем игрушки, четко отличающиеся друг от друга, в последствии усложняем выставляем ряд одинаковых игрушек с небольшими отличительными признаками (бантики на куклах, одежда и т. д.)

«Найди ошибку»- ребенку предлагают карточку с неправильными написаниями: слов — одна буква написана зеркально (пропущена, вставлена лишняя) ;

примеров — сделана ошибка на вычисление, цифра написана зеркально и др. ;

предложений — пропущено или вставлено неподходящее по смыслу слово (сходное по написанию и т. д.) .

Ребенок объясняет, как исправить эту ошибку.

«Найди отличия»- детям предлагают рассмотреть парные картинки с признаками различий (карточки букв и цифр с различным написанием, различным изображением одних и тем же геометрических фигур и т. д.) и найти эти признаки различия, сходства.

«Знаковая таблица»- детям предлагают на цветной таблице показать числа определенного цвета в порядке возрастания (убывания) за определенное время.

«Наложенные изображения»- ребенку предъявляют 3—5 контурных изображений (предметов, геометрических фигур, букв, цифр, наложенных друг на друга. Необходимо назвать все изображения.

«Спрятанные изображения»- предъявляют фигуры, состоящие из элементов букв, геометрических фигур. Требуется найти все спрятанные изображения.

«„Зашумленные“ изображения»- предъявляют контурные изображения предметов, геометрических фигур, цифр, букв, которые зашумлены, т. е. перечеркнуты линиями различной конфигурации. Требуется их опознать и назвать.

«Парные изображения»- предъявляют два предметных изображения, внешне очень похожие друг на друга, но имеющие до 5—7 мелких отличий. Требуется найти эти отличия.

Варианты:

— используются парные игрушки;

— предъявляют предмет и его изображение.

«Незаконченные изображения»- предъявляют изображения с недорисованными элементами, например птица без клюва, рыба без хвоста, цветок без лепестков, платье без рукава, стул без ножки и т. д. Нужно назвать недостающие детали (или дорисовать).

Варианты:

— предъявляют изображения, на которых нарисована лишь часть предмета (или его характерная деталь, требуется восстановить все изображение.

«Точечные изображения»- предъявляют изображения предметов, геометрических фигур, буквы, цифры, выполненные в виде точек. Необходимо назвать их.

«Перевернутые изображения»- предъявляют схематические изображения предметов, букв, цифр, повернутые на 180°. Требуется назвать их.

«Разрезанные изображения»- предъявляют части 2—3 изображений (например, овощей разного цвета или разной величины и т. д.) . Требуется собрать из этих частей целые изображения.

Варианты:

— предлагают картинки с изображениями различных предметов, разрезанные по-разному (по вертикали, горизонтали, диагонали на 4, 6, 7 частей, изогнутыми линиями) .

«Запомни и нарисуй»- ребенку предлагают запомнить ряд из 4—6 предметов, а затем схематично нарисовать их.

«Буковки»- предлагают несколько рядов произвольно расположенных букв алфавита. Необходимо найти и обвести карандашом (или подчеркнуть) :

— все буквы И;

— все гласные;

— одним цветом все буквы Б, а другим цветом все буквы П.

«Найди букву»- в тексте ребенку предлагают одной чертой подчеркнуть букву А, двумя — все буквы Н, под буквой О поставить точку.

«Где зажегся фонарик? »- педагог в разных местах комнаты зажигает фонарик, ребенок должен определить его местоположение.

Варианты:

— сосчитать, сколько раз зажегся фонарик.

«Сложи узор»- сложить такой же узор, какой предложен педагогом, а также составить самые различные узоры из кубиков Коса, Никитина.

«Шкафчик»- материал: склеенный из спичечных коробков шкафчик с выдвигающимися ящичками.

На глазах у ребенка в один из ящичков прячут маленькую игрушку. Через 15—20 мин ребенку предлагают ее найти.

Варианты:

— прятать одновременно 2—3 игрушки;

— найти по вербальной инструкции спрятанную в ящичек игрушку.

«Незаконченные изображения»- детям предлагают карточки с недорисованными изображениями (у собаки не нарисована правая лапа, у кошки — левое ухо и т. д.) . Предлагают дорисовать, назвать.

Эти упражнения могут вводиться как в обучение, так и в игровую деятельность.

Упражнения для развития зрительно-двигательных координаций в разных видах деятельности

Срисовывание графических образцов (геометрических фигур и узоров разной сложности) .

Обведение по качеству геометрических фигур разной сложности с последовательным расширением радиуса обводки (по внешнему контуру) или его сужением (обводка по внутреннему контуру) .

Вырезание по контуру фигур из бумаги (особенно вырезание плавное, без отрыва ножниц от бумаги) .

Раскрашивание и штриховка. Регулярно, по изучаемым лексическим темам.

Различные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация и пр.)

Конструирование и работа с мозаикой.

Выкладывание фигур из спичек (палочек) .

Выполнение фигур из пальцев рук.

Освоение ремесел (плетение, работа с бисером и пр.) .

Пальчиковая гимнастика.

11 Обведение рисунков по контуру и соединение по точкам

12 Продолжение рисунков (по клеточкам) .

13 Дорисовывание картинок (недостающие детали, вторая половинка картинки) .

14 Графические диктанты.

15 Рисунки вслепую. Этот способ рисования позволяет узнать, насколько точно сможет отобразить ребенок предмет, глядя только на него и не отвлекаясь ни на что больше, насколько развита его зрительно-моторная координация. После рисования контура можно усложнить задание и попросить изобразить побольше деталей. Вы можете помочь тем, что будете подсказывать очередность изображения этих деталей, на которых будет сосредотачивать внимание ребенок, с каждым разом рисунки будут получатся все лучше и лучше

16 Рисование по точкам,

17 Волшебные пятна (кляксография,

18 Рисование на обоях, на асфальте, на стекле,

19 Пластилиновая живопись,

20 Графическая музыка (рисование под музыку,

21 Печатки, трафареты, раскраски,

22 Экспериментирование с материалами,

23 Работа с пластилином, глиной, цветным соленым тестом с использованием природного материала,

24 Работа с бумагой (различной текстуры, тканью, природным материалом

25 Коллажи с разными материалами.

Таким образом, разработанный комплекс упражнений на развитие зрительно – пространственных функций способствует ранней коррекции оптической дисграфии у детей с нарушениями интеллекта. В настоящее время данный комплекс мы успешно применяем в коррекционной работе в условиях нашего дошкольного образовательного учреждения.

Используемая литература:

Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. Под редакцией доктора педагогических наук Л. Б. Баряевой, кандидата педагогических наук Е. А. Логиновой. Санкт-Петербург: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

Голубь В. Т. «Графически диктанты. Подготовка к письму, развитие памяти, тренировка мышц рук», Москва, 2006.

Моисеева Л. Г. «Готовим руку к письму», Санкт-Петербург, 2004.

Безруких М. М. “Как подготовить ребенка к школе” М. 1993 г.

Гаврина С. Е. “Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать”, Ярославль,

1998 г.

Дубровина И. В. “Психокоррекционная и развивающая работа с детьми” Москва, 2001 г.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности. – М. ; Воронеж, 1995

Выготский Л. С. Сбор. Соч. : В 6 т. – М., 1984. – Т 4 Детская психология.

www.maam.ru

Консультация для воспитателей «Развитие зрительно-моторной координации у старших дошкольников»

Цель: Расширить представления педагогов о возможностях развития зрительно-моторной координации у детей; представить их вниманию различные игры и игровые упражнения для использования в повседневной или индивидуальной работе с детьми.

У старшего дошкольника необходимо сформировать умение внимательно рассматривать предметы, картины. Эти умения должны быть уже у детей 4-5 летнего возраста. Однако следует обратить внимание не на отдельные движения рук или глаз, а на их взаимосвязь, т. е. на зрительно-моторную координацию, которая является одной из составляющих школьной готовности.

В процессе учебной деятельности ребенку будет необходимо выполнять одновременно два действия, например, смотреть на доску и списывать или срисовывать то, что он в данный момент видит. Потому-то так важны действия глаз и рук, важно, чтобы пальцы воспринимали ту информацию, которую дают им глаза. О трудности такой координации говорит тот факт, что многим детям рисовать по памяти легче, чем с натуры, так как при рисовании с натуры ребенку трудно скоординировать действия глаз и рук.

Успешное выполнение работ по визуальным образцам возможно только при наличии координации зрительного анализа с двигательными реакциями, моторикой пальцев ведущей руки. Связи между зрительным анализом и движениями руки не существуют с рождения, они формируются и отлаживаются постепенно в соответствующих видах деятельности. Они начинают складываться, когда ребенку приходится выполнять действия по зрительно составленному плану и под контролем зрения, оперативно переводить визуально представленную информацию в ее двигательно-графический аналог. Только тогда, когда такая деятельность становится систематической, возможно качественное улучшение зрительно-моторной координации.

Если ребенок много и с удовольствием строит и конструирует по чертежам, выкладывает мозаичные узоры в соответствии с образцами, срисовывает изображение различных предметов, то у него постепенно совершенствуется зрительно-моторная координация, формируется умение точно воспроизводить графические образцы.

Ребенок может в целом развиваться нормально: хорошо говорить, знать много стихов, решать логические задачи, изучать иностранные языки. Отсутствие зрительно-моторной координации обычно никак не проявляется в его дошкольной жизни. Только в первом классе может выясниться, что ребенок при всем старании оказывается не в состоянии воспроизвести буквы, изображенные в прописях или на доске.

Развитие координации в системе «глаз – рука».

Этот вид работы предполагает совершенствование моторной и зрительно-моторной координации, то есть развитие синхронных движений глаз и ведущей руки, а также укрепление межфункциональных связей. Поэтому в ежедневную работу с детьми необходимо включать:

Специальные упражнения для развития глазодвигательных функций и развития мышц глаз (слежение глазами при неподвижном положении головы) – это перевод взора слева направо и справа налево, сверху вниз и снизу вверх, круговые движения и т. д.

«Штриховка» - вертикальные, горизонтальные, наклонные, круговые линии, а также штриховка с помощью отрывистых движений руки.

«Лабиринты»

«Графические диктанты»

Любые задания на копирование геометрических фигур, простейших рисунков.

Конструирование по заданному образцу (из строительного материала, счетных палочек, мозаики)

Упражнения «Узнай по контуру»

Дорисовывание изображений предметов.

Копирование изображений по клеткам в тетради.

Проведение линий по заданному контуру, обозначенному точками, штрихами.

Проведение различных (непрерывных, пунктирных, волнистых) линий в разном направлении от заданного начала к заданному концу.

Игры – головоломки: «Танграм», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат», «Вьетнамская игра» и т. п.

Развивающие игры, например, «Сложи узор».

Длительность непрерывных графических упражнений у 5-6-ти летних детей не должна превышать 5 минут. При большом объеме и продолжительности работы у детей развивается утомление под влиянием комплексного воздействия зрительной и статической нагрузки. Обязательно проведение физкультурных минуток.

Во время проведения занятий необходимо следить за тем, чтобы ребенок правильно держал карандаш; за правильным положением руки; за нажимом; правильным положением тела.

Первоначальные упражнения по развитию у детей зрительно-моторной координации рекомендуется проводить с игровой мотивацией (например, помоги зверушкам пройти по середине дорожки; проплыви с моряками по волнам, соедини точки и узнай, кто спрятался и т. п.) . Постепенно игровая мотивация сменяется четко поставленной дидактической задачей. Все упражнения проводятся в системе от простого к сложному.

Только в результате систематической, целенаправленной работы у детей будет развиваться зрительно-моторная координация, успешное овладение графическими навыками, которые будут хорошей основой для успешного обучения детей в начальной школе.

www.maam.ru

Развитие графо-моторных навыков у дошкольников с нарушениями речи.

Развитие графо - моторных навыков

у дошкольников с нарушениями речи.

[/b]

«Источники способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли» (В. А. Сухомлинский) .

Создание условий для формирования у детей готовности к обучению в школе является одной из основных задач дошкольного воспитания. Среди многих видов учебной деятельности начинающего школьника овладение им навыком письма является наиболее сложным. Письмо служит одним из базовых навыков, т. е. на нем практически строится все дальнейшее обучение.

Готовность руки во многом определяется индивидуальными особенностями моторного развития детей и такими физиологическими показателями, как развитие нервной регуляции движений, мелких мышц руки и др.

Согласно данным психологов и физиологов у детей дошкольного возраста слабо развиты мелкие мышцы кисти руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев, низкий уровень выносливости к статическим нагрузкам. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития, на самых начальных ступенях обучения письму дети не видят в буквах элементов. Они не могут выделить их из целой буквы, да и конфигурацию буквы воспринимают не полностью, не замечая малых изменений элементов ее структуры.

Многие дети испытывают затруднения с письмом: быстро устает рука, теряется рабочая строка, дети неправильно держат ручку, линии оказываются «дрожащими», нажим неравномерный, буквы получаются разного размера, расстояние между буквами не выдерживается, дети не ориентируются на листе бумаги, не укладываются в общий темп работы.

Что такое процесс письма, как формируется навык письма и какими умениями должен для этого владеть ребенок?

Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки.

Сам процесс письма является чрезвычайно сложным, требующим непрерывного напряжения и контроля. При этом формируются технические навыки: правильное обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение гигиенических правил письма. Графические навыки: правильное изображение букв, соблюдение при письме слов одинакового размера букв и их расположения на рабочей строке. Орфографические навыки: обозначение звуков соответствующими буквами, соблюдение собственно орфографических правил.

Письмо имеет сложнейшую психофизиологическую структуру и включает механизмы артикуляционного и слухового анализатора, зрительную память и зрительный контроль, зрительно-моторную координацию и моторный контроль, перцептивную регуляцию (процесс восприятия, обеспечивающий построение предметного образа) и комплекс лингвистических умений (способность дифференцировать звуки, звукобуквенный анализ и т. д.) .

Для овладения навыком письма необходима определенная функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания, может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния в школе.

При поступлении ребенка в школу у него должны быть достаточно хорошо развиты двигательные и графические навыки, которые являются в акте письма определяющими.

Двигательный навык включает:

- развитость мелкой мускулатуры пальцев, легкость руки, сенсорно-двигательные связи и координации. Они способствуют выполнению произвольных движений и коррекций высокой точности по силе, скорости, направленности и размаху;

- развитие пространственно-ориентированной способности двигательной ориентации и координации на ограниченной плоскости: линейке, строке, клеточке; быстрое нахождение левой и правой сторон и т. д. ;

- сформированность зрительно-двигательных образов и представлений. Развитие аналитического восприятия и воспроизведения предметных изображений и буквенных знаков поэлементно-целостным способом.

Графический навык предполагает:

- умение красиво и легко (а значит ненапряженно) рисовать колебательными, вращательными, плавными, отрывными и ритмизированными движениями графические элементы различного содержания (предметные изображения, линии любой конфигурации - широкие, узкие, нитевидные, ломаные, спиралевидные и т. д. ; условные знаки, в том числе и буквенные графемы и т. д.) . Выполнять их с разной силой нажима, скоростью, темпом, ритмом, наклоном, соблюдая их правильную форму, величину и рисунок;

-легкое и непринужденное удерживание пишущего инструмента (карандаша, ручки, соблюдая необходимый угол наклона;

- устойчивое сохранение правильной позы у рисующего или пишущего ребенка;

-выполнение графических движений с интересом, увлеченно, без повышенной напряженности.

Зрительно-двигательная координация занимает важное место в формировании готовности к письму.

Зрительно-моторная координация – согласованность движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности

зрительного и мышечно-двигательного анализаторов.

Зрительно-двигательная координация – это согласованные действия рук и глаза. С помощью зрения ребенок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Глаз видит – рука изображает – такое единство и тесное взаимодействие двух органов достигается в старшем возрасте при условии последовательного и равнозначного их развития.

Важным компонентом готовности руки к письму является развитие мелкой моторики руки.

Уровень развития мелкой моторики один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению, так как развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Значит, чтобы развивался ребенок и его мозг, нужно тренировать руки. Развитие интеллекта идет параллельно с развитием руки, все более тонких движений пальцев.

Под понятием «мелкая моторика» подразумевают движения мелких мышц кистей рук. Движения пальцев и кисти руки развиваются у ребенка постепенно в течение всего дошкольного периода: 5, 5-6, 5 мес – начинает брать предметы, 6, 5-7, 5 мес вращение кистью с игрушками. К 11мес совершенствование кистевого и пальцевого праксиса. 1г-1, 5г – попытки рисовать «как попало». 1, 5 – 2г – появляется тонкая моторика, ребенок опускает предметы в маленькие отверстия. В 3г появляются двигательные автоматизмы (пытается резать бумагу). 3-4г – режет бумагу, рисует. Происходит латерализация (определение ведущей руки). В 5-6лет появляется способность обводить клетки. 6-7лет – готовность к развитию графо – моторных навыков.

Поэтому работу по развитию мелкой моторики рук ребёнка следует начинать с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно делать пальчиковую гимнастику – массировать пальчики. Тем самым воздействуя на связанные с корой головного мозга активные точки.

Моторные центры речи в коре головного мозга человека находятся рядом с моторными центрами пальцев, поэтому, развивая речь и стимулируя моторику пальцев, передаются импульсы в речевые центры, что и активизирует речь.

Тренируя пальцы, оказывается мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, что в дальнейшем сказывается на подготовке руки к письму.

Игры с мелкими предметами (палочками, песком, нитками, крупой, бусинками, пуговицами, орехами, мелкими камешками, «Почтовый ящик») .

Во время проведения игр с предметами особенно хорошо развивается мелкая моторика, укрепляется мускулатура пальцев, вырабатываются тонкие движения руки и пальцев, т. е. развивается ручная умелость. Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Детям предлагается сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Можно научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш. Можно предложить детям выкладывать буквы, силуэты различных предметов, рисунки из мелких предметов: семян, пуговиц, веточек и т. д.

Пальчиковый игротренинг.

Пальчиковые игры и упражнения при регулярном использовании обеспечивают хорошую тренировку пальцев и подготовку мышц руки к письму. Включение в любое занятие пальчиковых игр и упражнений вызывает у детей оживление, эмоциональный подъем и оказывает неспецифическое тонизирующее действие на функциональное состояние мозга и развитие их речи. Они как бы отображают реальность окружающего мира – предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

«Пальчиковые игры» – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз".

«Пальчики здороваются» - кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца. "Поздороваться" пальчиками на левой руке, а затем одновременно на двух руках.

«Человечек» - указательный и средний пальцы правой (затем и левой) руки - "бегает" по столу.

«Слоненок» - средний палец выставлен вперед – хобот, а указательный и безымянный – ноги «идет» по столу.

«Деревья» - поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы.

«Очки» - образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их.

При выполнении многих упражнений дети вначале испытывают затруднения. Но регулярное проведение и использование разнообразных приёмов становится мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребёнка. Все упражнения проводятся в игровой форме. Сложность их должна выбираться в зависимости от уровня развития тонкой моторики рук ребёнка. Необходимо и полезно использовать и упражнения для тренировки пальцев в сочетании с речью детей.

«Компот»

Будем мы варить компот, левая ладонь «ковшиком»

Фруктов нужно много. Вот: правой «помешивают»

Будем яблоки крошить, загибают пальцы на руке,

Грушу будем мы рубить, начиная с большого

Отожмем лимонный сок,

Слив положим и песок.

Варим, варим мы компот. «варят и помешивают»

Угостим честной народ.

«По грибы»

1, 2, 3, 4, 5!

Мы идем грибы искать. сжимать-разжимать кулаки

Этот пальчик в лес пошел, загибать поочередно пальцы

Этот пальчик гриб нашел, начиная с мизинца

Этот пальчик чистить стал,

Этот пальчик резать стал.

Этот пальчик все съел сгибать-разгибать большой

Потому и потолстел. палец

Самомассаж рук

Массаж карандашами: с помощью граненых карандашей ребенок массирует запястья и кисти рук (пальцы, ладони, тыльные поверхности ладоней, межпальцевые зоны). Такой массаж способствует овладению тонкими движениями пальцев, улучшает трофику тканей и кровоснабжение пальцев рук, стимулирует речевое развитие. Особый интерес у детей вызывают массажные упражнения с проговариванием коротких стихов и рифмовок.

«Ладошка»: обрисовка тупым концом карандаша ладони, лежащей на столе (массаж межпальцевых зон) .

Нарисую я ладошку, отдохну потом немножко.

«Добывание огня»: прокатывание карандаша между ладонями.

Карандаш катать я буду, может быть огонь добуду.

«Скольжение»: продвижение вверх и вниз по длине карандаша, захватив его пальцами, как при рисовании с упором острым концом в стол.

По карандашу скольжу, съехать вниз скорей спешу.

«Утюжок»: прокатывание карандаша по поверхности стола.

Карандаш прокачу вперед-назад, как захочу.

Массажные коврики для рук: поглаживание, похлопывание ладонями и их тыльной стороной по массажным коврикам в разном темпе.

Су-Джок-терапия: использование Су-Джок тренажеров (шариков и иппликаторов).

Сказка про ежика.

В сказочном лесу в маленьком уютном домике жил-был Ежик. (Показать шарик в открытой ладони). Ежик был маленький и всего боялся: он, то выглядывал из домика, то опять прятался. (Сжать и разжать ладонь с шариком Су-Джок). Однажды Ежик отправился гулять по дорожке.

(Катать шарик по ладони вперед-назад). Вдруг он увидел большую красивую поляну. (Круговые движения по ладони). А на поляне цветов видимо-невидимо! И маки. И васильки. И ромашки… (Прокатить шарик по каждому пальцу, начиная с большого). Полюбовался Ежик цветами и отправился в обратный путь… (Прокатывание шарика по ладони). Вернулся Ежик в свой домик. (Зажать шарик в кулачок) .

Стихотворения:

«Обувь» «Комнатные растения»

Еж пришел к сапожнику В разноцветные горшочки

Сшить себе сапожки- Посадил наш Еж цветочки:

Красные, красивые Вот розан. Герань. Фиалка,

На маленькие ножки! Да зеленая толстянка.

Но сапожник шил сапожки Колких кактусов семья…

Только для соседской кошки! Полюбуйтесь-ка. Друзья!

Такие упражнения с тренажерами не только развивают пальчиковую моторику, ловкость и координацию движений, но и развивают чувство ритма, создают положительный эмоциональный фон.

Занятия изобразительной деятельностью способствуют развитию зрительно-двигательной координации, совершенствуют мелкую моторику кисти и пальцев рук. Учат удерживать определенное положение корпуса, рук; регулировать наклон карандаша, кисти, размах, темп движения, силу нажима и др. В изобразительной деятельности дети овладевают навыками и умениями работы с инструментами (в рисовании – карандаш и кисть, в аппликации – ножницы и кисть, в лепке – стека). Здесь вырабатываются умения управлять инструментом (конечно, если ребенка учат правильно держать инструменты и работать ими). Развиваются разнообразные действия рук, координация обеих рук, координация действий руки и глаза, зрительный контроль.

Интерес детей к работе помогают поддерживать разнообразные методы и приемы, нетрадиционные техники, придавая занятиям увлекательную форму. Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными возможностями дошкольников: с малышами рисование пальчиками, ладошкой, техника «обрывание бумаги». В старшем дошкольном возрасте дети создают художественные образы с помощью более сложных методов: «кляксографии», разные способы монотипии, гроттаж, методика тычка, «набрызг» и многое др.

На занятиях по ручному труду, аппликации с использованием оригами и элементов бумажной пластики, плетения, вышивания происходит упражнение мелких мускулов пальцев, вырабатывается сложная координация движений кисти.

Тренировка зрительно-двигательной координации.

Особое внимание необходимо обратить на выработку у детей навыков точной и четкой координации в системе «глаз – рука», которые также нередко оказываются недостаточно сформированными к началу систематического обучения. Ребенку в процессе учебы часто приходится одновременно смотреть на предмет (например, на доску) и списывать или срисовывать задание. Поэтому-то так важны согласованные действия глаз и рук, когда пальцы как бы слышат ту информацию, которую дает им глаз. Многим детям подобного рода задания даются с трудом, им легче рисовать по памяти, чем с натуры. В последнем случае внимание у детей раздваивается, и они не могут скоординировать действия глаза и руки.

Конструирование по чертежам, выкладывание мозаичных узоров или панно в соответствии с образцами, срисовывание изображений различных предметов, обведение, дорисовывание постепенно совершенствуют зрительно-моторную координацию, формируют умение точно воспроизводить графические образцы.

Например, при выполнении задания «Письмо в воздухе» ребенок «прописывает» в воздухе рукой буквы, цифры и целые слова. Усложненным вариантом этого задания является «прописывание» букв, цифр и слов только глазами.

Штриховка – одно из важнейших упражнений.

Для штриховки используются раскраски, трафареты с геометрическими фигурами, фигурами животных и предметов и набор разных лекал.

После того, как ребенок научится хорошо обводить геометрические фигуры, штриховать их параллельными линиями, составлять из них простейшие предметы, ему можно предложить штриховку волнистыми, круговыми линиями, полуовалами, петлями.

Одновременно с развитием моторных, мускульных возможностей пальцев руки ребенка необходимо знакомить с образом той или иной буквы, создавая в памяти ее модель. Для этого необходимо из самой мелкой наждачной бумаги (или бархатной) вырезать буквы и наклеить их на лист картона. Указательным пальцем ведущей руки ребенок обводит контуры букв, запоминает их образы и элементы. Работа по восприятию формы буквы через тактильные и кинестетические ощущения была впервые предложена итальянским педагогом М. Монтессори. И получила распространение уже в 20-е годы XX века.

Кроме этого, зрительно-моторную координацию развивают такие занятия, в которых нужно провести линии от одного рисунка до другого «Дорожки» по прямой, волнистой линии или через лабиринт, в которых надо определить, «Что нарисовано», соединив все точки.

Разнообразные задания: «Дорисуй левую (правую) сторону предмета», «Дорисуй рисунок, соблюдая последовательность», «Продолжи ряд», «Нарисуй такой же», «Дорисуй узор» и др.

Обучение ориентировке на листе бумаги.

Формирование графического навыка как технической стороны письма во многом зависит от умения ребенка ориентироваться на листе бумаги. Это связано с тем, что формы букв (к письму которых ребенок приступит в дальнейшем) определяются не только составом входящих в них элементов, но и их количеством, размером и расположением относительно рабочей строки.

Упражнения на развитие зрительного и пространственного восприятия помогают формированию и совершенствованию ориентировки на листе бумаги и навыка движения по нему руки: формирование умения “входить” в клеточку, обводить ее, вести прямые линии сверху – вниз и слева – направо по разлиновке; размещать внутри клеточки круг; соединять углы клеточек по диагонали; вести волнообразные линии, не отрывая карандаша от листа бумаги и не выходя за горизонтальные строчки разлиновки.

Специальные физические упражнения. Упражнения и игры с применением разнообразного спортивного инвентаря (мячей, обручей, кеглей, лент) и других предметов, игрушек на занятиях физической культурой и вне занятий с детьми (утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры на прогулке) открывают широкие возможности для выработки у дошкольников координированных движений всех звеньев руки и тренировки мелких мышц руки. Развитию тонких движений руки способствуют физические упражнения, основанные на хватательных движениях и развивающие силу кисти. Лазанье, переходы со снаряда на снаряд, раскачивание на канате способствуют развитию точности движений рук, учат дозировать усилия.

Итак, для того чтобы ребенок успешно подготовился к письму, необходимо регулярно и систематически проводить занятия по развитию мелкой моторики, сенсомоторной координации, развивать зрительно-пространственное восприятие.

www.maam.ru

Развитие зрительно-моторной координации у дошкольников с нарушением речи во взаимосвязи узких специалистов

Авторы публикации:

1. Челухина Алла Михайловна - инструктор по физической культуре;

2. Вертей Юлия Анатольевна - педагог-психолог.

Дошкольный возраст-период интенсивного формирования всех органов и систем организма. Именно в дошкольном возрасте формируются те двигательные качества, навыки и умения, которые служат основой его нормального психофизического развития. Двигательные анализаторы связаны со всеми структурами мозга, а те, в свою очередь запускают движения, регулирующие сенсорную информацию. Взаимная координация сенсорных и моторных компонентов деятельности составляет фундамент для успешного психического развития ребенка.

Многолетние исследования, проведенные В. Ф. Базарным, В. А. Гуровым показали, что 90% детей, поступающих в школу, имеют выраженную незрелость зрительно-моторной координации. Одной из базовых составляющих готовности ребенка к школе является развитие оптимальный уровень развития всех универсальных учебных действий (познавательных, мотивационных и регулятивных, в том числе и двигательных). Достаточный уровень развития зрительно-двигательной координации является базовой составляющей всех учебных действий. Ребенку в процессе учебы необходимо одновременно смотреть на предмет и описывать то, что он рассматривает. Поэтому очень важны согласованные действия глаза и руки, при этом важно, чтобы пальцы «понимали» и правильно обрабатывали ту информацию, которую дает им глаз.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию общей и мелкой моторики должна стать важной частью подготовки детей к школе.

Недостатки в формировании моторики наблюдаются у всех категорий детей, но чаще всего встречаются у детей с нарушениями речи. Поэтому очень важно учитывать особенности развития движений у детей и обеспечивать максимальное соответствие содержанию коррекционного воздействия потребностям и возможностям развития. Без знания особенностей формирования двигательных навыков у дошкольников нельзя правильно организовать их практическую деятельность и подготовить детей к школе. Большая часть двигательной (моторной) коры больших полушарий головного мозга участвует в мышечных движениях руки. Эти органы формируют речь. Упражнения, построенные на движениях руки, стимулируют работу мозга, контролирующей мышление, речь и поведение.

Мелкая моторика рук связана с развитием левой височной и левой лобной областей головного мозга, которые отвечают за формирование многих сложнейших психических функций. Справедливо замечено, что речь ребёнка находится на кончиках его пальцев. Если развитие пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие. Таким образом, в процессе индивидуального развития речь тесно связана с движениями. У детей 6-7 лет слабо развиты мелкие мышцы кисти, незакончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движений, недостаточно развиты механизмы программирования сложно координированных двигательных действий, низка выносливость к статическим нагрузкам. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Важно, чтобы к этому моменту ребенок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков.

Именно поэтому узкие специалисты игры (педагог-психолог и инструктор по физической культуре) в процессе непосредственной образовательной деятельности уделяют большое внимание развитию координации движений у старших дошкольников и используют и упражнения направленные на:

восприятие особых свойств предметов (осязание, барические ощущения) ;

формирование точности и целенаправленности движений и действий;

кинестетическое развитие;

тактильно-двигательное восприятие;

развитие пальцевой мускулатуры;

развитие графо-моторных навыков и подготовки руки к письму;

формирование представлений о размере и взаимном расположении предметов;

развитие умения правильно выполнять движения по инструкции взрослого;

развитие умения ориентироваться в пространстве;

умения описывать словами правильное расположение предметов.

У большинства детей дошкольного возраста с нарушениями речи специальными исследованиями выявлена недостаточная сформированность моторных функций. Более того, недостатки моторики без соответствующей координационной работы закрепляются и остаются на всю жизнь, о чем свидетельствуют наблюдения за выпускниками речевых школ. У большинства из них несовершенство движений наблюдается во всех компонентах моторики: в общей (крупной, лицевой, а также в тонких движениях кистей и пальцев рук, на разных уровнях организации двигательных актов, а также трудности в регуляции и контроле произвольных движений.

Основными проблемными зонами являются: нарушение регуляции произвольных движений, несформированность техники выполнения движений, недостаточность и неточность двигательных навыков. Движения у детей недостаточно целенаправленны, координированы, точны, плавны, что свидетельствует о проблеме в этой области. Основными причинами этих недостатков могут быть незрелость функциональных структур мозга и недостаточность зрительно-моторного восприятия.

Несформированность крупной моторики (движение рук, ног, туловища) проявляется в виде плохой координации частей тела при осуществлении сложных двигательных действий, их недостаточной точности и четкости, в выраженных затруднениях при выполнении физических упражнений и трудовых операций, как по показу, так и по словесной инструкции. Несовершенство тонкой (мелкой) ручной моторики, недостаточная координация кистей и пальцев рук обнаруживается в отсутствии или плохой сформированности навыков самообслуживания, например: когда дети надевают и снимают одежду, застегивают и расстегивают пуговицы, завязывают и развязывают ленты, шнурки, выполняют задания по словесной инструкции взрослого и т. д. Более выражено недоразвитие пальцев моторики выступает при выполнении детьми специальных проб.

Недостаточность лицевой и артикуляционной моторики проявляется в бедности, невыразительности мимических движений, в нечетком или неправильном звукопроизношении, невнятности речи.

Наличие особенностей моторного развития у детей с нарушениями речи, значимость двигательной системы в нервно-психическом развитии ребенка убеждают в необходимости специальной коррекционно-педагогической работы по развитию всех сторон (компонентов) двигательной сферы (грубая моторика, тонкая моторика рук). Эта работа должна стать составной частью системы коррекционно-педагогического воздействия, ориентированного на социальную реабилитацию и личностное развитие каждого ребенка с речевой патологией.

Целенаправленная работа по коррекции психомоторики необходима не только при явных нарушениях в двигательной сфере, но и в случаях незначительных, малозаметных особенностей в психомоторном развитии ребенка, а также в профилактических целях для предупреждения отклонений моторики детей группы риска.

Правильно организованное педагогическое воздействие по целенаправленному формированию и совершенствованию общих физических качеств оказывает положительное влияние на здоровье ребёнка, на работоспособность организма. Определённый уровень развития физических качеств их гармоничность позволяют детям совершать разнообразные движения более целесообразно и экономно. При меняющихся условиях среды развитые физические качества способствуют появлению активности, самостоятельности, уверенности, самообладания. Физические качества позволяют легко осваивать технику движений, более свободно владеть телом, распоряжаться своим телом в пространстве, используя хорошо развитое мышечное чувство. Целесообразное формирование общих физических качеств позволяет значительно повысить уровень физической и психологической подготовленности детей к дальнейшему школьному обучению.

Используемая литература:

1. Н. В. Гатанова. Развиваю мелкую моторику. Питер 2000.

2. А. Э. Симановский. Развитие пространственного мышления Айрис-пресс Рольф 2000.

www.maam.ru

Развитие зрительно-моторной координации у детей-дошкольников

Главная страница » СтатьиАвтор: adminДата: 2012-10-17

Дети с нарушением зрения, как известно, при восприятии предметов опираются только на своё дефектное зрение, вследствие чего получают искажённую информацию. При ощупывании предметов руки у детей малоподвижны, пальцы сжаты, напряжены или, наоборот, очень вялы и расслаблены — все это препятствует развитию осязательного восприятия.

С целью развития у слабовидящих детей осязательной чувствительности можно прибегнуть к современному методу, как лазерная коррекция зрения.

Я работаю по проблеме развития зрительно-моторной координации и осязания. Начинала с самого простого — в каждое занятие вводила пальчиковую гимнастику или упражнения, способствующие снятию моторной напряжённости мышц рук и развитию гибкости и подвижности пальцев.

Для тренировки мелкой моторики рук я использую традиционную «сортировку» различных предметов: бусинок, камешков, ракушек, крупы. Но усложняю эти упражнения тем, что предлагаю детям складывать крупные предметы в коробку, а мелкие — в бутылочку с узким горлышком.

С целью развития мелкой моторики пальцев рук широко использую вышивание. Совместно с родителями были сделаны вышивальные устройства с отверстиями для стежка, а также деревянные и пластмассовые иглы. Детям очень нравится делать вышивку, а особенно видеть результат своей работы.

Вышивальные устройства разных цветов, на них наносится цветной рисунок. Дети сами подбирают цвет пряжи согласно расцветкам рисунка.

Другим видом деятельности, способствующим развитию осязания, является занятие аппликацией.

Также использую фланелеграфы. Дети выполняют задания типа: «Слева на фланелеграф положите гладкие квадрат и круг; в правый нижний угол — такие же фигуры, но шероховатые». Эти фланелеграфы эффективно используются не только на занятиях по развитию зрительно-моторной координации, но и с целью обучения ориентировке в пространстве. Слабовидящие дети в силу нарушенного зрения плохо ориентируются в макро- и микропространстве (лист бумаги) .

В качестве материала для развития мелкой моторики пальцев рук при проведении аппликации я использую опилки. Стараюсь выбирать не очень мелкие, лучше средних размеров. Окрашиваю их в яркие цвета: красный, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый.

С помощью трафаретов (контурных и силуэтных) дети наносят рисунок на лист бумаги. Затем, стараясь не выходить за контур изображения, кистью наносят клей. На клей (изображение) посыпают цветные опилки.

Младшим детям и детям с более низкой остротой зрения даю не более двух изображений. А старшие дети уже изготавливают панно.

В работе по развитию зрительно-моторной координации я использую пальчиковые игры с бумагой.

Из цветной бумаги можно сделать игрушки: румяный колобок, снежки в корзине, шарик на ниточке, солнышко и др.

Детям очень нравятся, хотя они и сложноваты, игры с карандашом, верёвкой, резинкой и со спичками.

Самое главное — используя в своей работе всем известные и распространённые игры по развитию осязания и зрительно-моторной координации у слабовидящих детей, надо вносить своё, разнообразить эти игры.

Всем известна старая игра с металлическими шариками между ладонями. А почему бы не взять грецкие, лесные орехи?

Их тоже можно:

Источник vscolu.ru

  1. Косоглазие и амблиопия различной степени;

При обследовании детей были использованы следующие методики:

- обследования зрительного восприятия (Л. В. Рудакова) ;

- выявление динамической координации (Н. И. Озерецкий) ;

- развитие зрительно-моторной памяти (А. Ф. Ануфриева, С. Н. Костромина) .

Были выявлены особенности зрительного восприятия, зрительно-двигательной координации и зрительно-моторной памяти.

Дети с нарушением зрения

Дети без зрительной патологии

Уровень развития зрительного восприятия у детей нормы значительно выше, низкого уровня нет вообще.

А у детей с нарушением зрения снижено не только зрительное восприятие, но и ЗМП, так как снижен зрительный контроль (что ребёнок не сумел рассмотреть, то он и не запомнил) .

Если сравнивать ЗДК, то у нормы всего 10% низкого уровня, в то время как у детей с нарушением зрения этот процент очень велик (65%) .

Были выявлены особенности зрительно-двигательной координации и зрительно-моторной памяти у детей с нарушением зрения.

  1. Снижен зрительный контроль;
  2. Трудность удержания в поле зрения ориентира;
  3. Тремор;
  4. «Рваное» резание ножницами и др.
  5. Снижен зрительный контроль;
  6. Трудность удержания в поле зрительного ориентира;
  7. Тремор;
  8. «Рваное» резание ножницами;

Мы выявили взаимосвязь и взаимообусловленность изучаемых процессов: - ЗДК, с одной стороны, обеспечивается развитием зрительного восприятия, а, с другой стороны, обеспечивает совершенствование зрительного восприятия, как психического процесса. – ЗМП, как механизм ЗДК, даёт возможность повысить не только уровень ЗДК, но и зрительного восприятия в целом.

В ходе педагогических наблюдений было отражено, какими сохранными анализаторами как преобладающими, пользуются 12 детей с нарушением зрения:

  1. зрительный анализатор – используют все дети, но не в полной мере;
  2. слуховой анализатор – из 12-ти детей используют как главный четверо;
  3. тактильно-кинестетический анализатор – использует один ребенок;
  4. двигательный анализатор – используют как ведущий семь человек.

И это не удивительно, так как возраст 6-7 лет является сензитивным для развития движений (как отмечает А. А. Люблинская) . Каждый из детей вырабатывает свой способ познания мира.

Позвольте заметить, что дети не пользуются в полной мере сохранными анализаторами, т.к. они недостаточно развиты и требуют специальной разработки; к тому же отсутствуют методики по развитию функций сохранных анализаторов.

Важно научить каждого ребенка осознанно использовать свое остаточное зрение и сохранные анализаторы с целью обогащения чувственного опыта, запечатления его в звеньях памяти, что будет способствовать развитию ЗДК.

Так какие же приемы коррекционно-педагогического процесса ориентируют ребенка на использование сохранных анализаторов и ЗМП?

Мы представляем Вам ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ приемов по уровням развития зрительного восприятия и ЗДК, где каждый предыдущий уровень является составной частью последующего.

Для детей низкого уровнязрительного восприятия и ЗДК, которым требовалась существенная помощь и научение использовать каждый прием, нами применялись:

  1. прием опосредованного запоминания: например, ребенок писал графические элементы, сравнивая движения руки со знакомым ему движением («Как будто я сматываю клубок, завязываю узелки, вращаю педали»)
  2. прием совместного движения «рука в руке» важен, чтобы ребенок воспринял движение не только зрением, которое неполноценно, но и кинестетически. Необходимо передать ребенку правильное мышечное ощущение, «вложить» зрительно-двигательный образ в руку.

Эффективным для детей низкого уровня оказался также прием

  1. оречевления деятельности по обследованию, где задействованы не только тактильно-мышечные ощущения, но и слуховой анализатор.

Для детей среднего уровня, которым необходима стимулятивная поддержка педагога, мы применили следующие приемы:

- выработка точных изолированных движений, которые помогают развивать тонкие пальцевые дифференцировки и кожно-мышечную чувствительность.

- развитие соощущений помогает связать в единое целое зрительные, двигательные, слуховые ощущения (например, при обследовании букв, цифр из бархатной бумаги) и, затем, опознать на ощупь.

-трансформация – это - изменение модальности поступающей информации по одному каналу и осознанная фиксация её по другому (если ребенок ошибался в выборе направления движения – звенел колокольчик, таким образом, зрительно - двигательные ощущения переводились – трансформировались в слуховые; на этой основе дети контролировали свои действия) .

Для детей высокого уровня,которые активны и самостоятельны в познавательной деятельности, мы применили:

  1. прием переноса навыка в новые условия.Например, при письме требуется мгновенная перестройка двигательных навыков. Двигательный навык должен быть пластичным, иметь несколько степеней свободы. Поэтому дети учились начинать движения с любого места последовательности и в обратном порядке.
  2. прием многопланового обследования– это представление движений через обведение указкой, пальцем по шершавой поверхности, широкое прорисовывание в воздухе одной или обеими руками. Рисование двумя руками одновременно развивает межполушарное взаимодействие, координацию движений, что расширяет функциональные возможности мозга ребенка. Не смотря на сложность заданий, дети с желанием осваивали данную технику, сами отмечали, что становятся более умелыми, координированными, перестают дрожать руки.
  3. прием алгоритмизации,например, движений в танце, помогает детям отсрочено воспроизвести танец либо другую информацию по памяти. Алгоритмы дети запоминают, двигаясь у зеркала, зарисовывая движения, либо обводя информативные знаки и описывая в речи, т.е. опираются на кинестетику и слуховой анализатор.
  4. прием выделения главного в виде плана: например, дети запоминали план выхода из лабиринта, проговаривая сколько каких поворотов выполнят и, обследуя план тактильно, затем выходили из лабиринта без плана и выводили товарищей, возвращаясь в обратном направлении.

Представляем результативностьнашей работы по развитию ЗДК за три года.

Первая диаграмма показывает, как проявляла себя ЗДК тех детей, с которыми мы работали в I год обучения. Обратите внимание, что на другой диаграмме на конец года проявилась позитивная динамика – появился высокий уровень. Мы только начали использовать приемы, о которых шла речь.

Во II год мы работали с другими детьми (5 – 6 лет) . Так же видим положительную динамику: так, например, средний уровень был снижен на начало года и сталвысоким к концу.

В начале III года высокого уровня не было совсем, низкий - еще отмечался у нескольких детей, а к концу года низкий уровень пропал, авысокийпоявился.

Таким образом, использование приемов по развитию ЗДК с опорой на сохранные анализаторы ведет к позитивным результатам.

Нами подтверждена необходимость коррекционно-педагогического сопровождения в подготовке дошкольников с амблиопией и косоглазием к овладению графическими умениями письма в школе, показан и обоснован механизм, с помощью которого тифлопедагог-практик может осуществить такое сопровождение, разработана система коррекционно-педагогических приемов развития моторной памяти и показано их дифференцированное использование в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями дошкольников. При целенаправленной коррекционной работе по развитию ЗМП и становлению ЗДК в дошкольный период детства вполне реально предупредить трудности обучения грамоте первоклассников с нарушениями зрения и существенно облегчить процесс формирования навыка письма и чтения, т.е. оптимизировать процесс школьного обучения.

Литература:

1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М.: «Ось», 1999. - 224 с. 2. Антропова М. В., Кольцова М. М. Морфофункциональное созревание ос новных физиологических систем организма детей дошкольного возраста — М.: Педагогика, 1983. - 159 с.

3. Григорьева Л. П., Сташевский С. В. Основные методы развития зрительно го восприятия у детей с нарушением зрения. - М., 1990. - 57 с.

4. Иванова Н. Н. Коррекция зрительно-двигательной и моторной координации у старших дошкольников с нарушением зрения.//Дефектология. - 1998, № 4. - С. 72 – 79.

5. Литвак А. Г. Тифлопсихология. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

6. Люблинская А. А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971. - 415 с

7. Никулина Г. В., Фомичева Л. В., Артюкевич Е. В. Дети с амблиопией и ко соглазием. - СПб.: РГПУ, 1999. - 86 с.

8. Плаксина Л. И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зре ния. - М.: Просвещение, 1998. - 118 с. 9.

Сековец Л. С. Коррекционная направленность физического воспитания дошкольников с монокулярным зрением. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора пед. наук. – М., 2002. – 46с.

10. Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей до-шко льного возраста.-М.: Педагогика, 1980.

Материал с сайта nsportal.ru

Проект (подготовительная группа) по теме: Развитие зрительно-моторной координации у детей 6-7 лет.

Опубликовано 03.05.2014 - 14:56 - Митина Ольга Александровна

Одной из основных задач воспитания и обучения дошкольника является подготовка его к школе. Один из навыков, который должен быть сформирован к тому времени, когда ребёнок пойдет в школу – это развитие точных движений (тонкой моторики) .

Слабое развитие моторики остается основной проблемой детей, поступающих в первый класс.

Как показывает практика, дети 6—7 лет, приходящие в школу, к сожалению, имеют крайне низкий уровень разви­тия мелкой моторики и графо-моторных навыков, что очень ярко проявляется в не­умении начертить прямую линию, написать печатную букву по образцу, вырезать из бумаги и аккуратно клеить, рисо­вать.

Плохая моторика пальцев рук дает низкие результаты при выполнении различных заданий, например: обвести фигуру, нарисовать по образцу и т.д. Ребенок быстро устает, у него падает работоспособность. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе.

В процессе учебы в школе ребенку часто надо одновременно выполнять два действия, например, смотреть на доску и списывать или срисовывать то, что он в данный момент видит. Поэтому очень важны согласованные действия глаз и рук, важно, чтобы пальцы как бы слышали ту информацию, которую дают им глаза.

О трудности такой координации говорит тот факт, что многим детям проще рисовать по памяти, чем с натуры, так как при рисовании с натуры внимание раздваивается, ребенку трудно скоординировать действия глаз и рук. При несформированной зрительно-моторной координации страдают темп и качество выполнения заданий.

Формирование и развитие зрительно-двигательной и моторной координации у старших дошкольников имеет большое значение для всестороннего развития ребенка-дошкольника. Занятия по коррекции зрительно-двигательной и моторной координации активизируют сенсорное развитие ребенка, его моторику, пространственное восприятие, положительно воздействуют на формирование речи, игры, а в целом помогают ребенку подготовиться к школьному обучению.

Скачать:

Читать далее nsportal.ru
69 КБ

Предварительный просмотр:

Описание опыта работы по теме : «Развитие зрительно-моторной координации как эффективный способ подготовки дошкольников с нарушением зрения к школьному обучению».

Всем взрослым хорошо известно, что переход ребёнка из дошкольного возраста в школьный является чрезвычайно ответственным и сложным моментом в его жизни. Данный переход будет успешным, если к концу периода дошкольного детства у ребёнка сформированы разнообразные психофизические навыки, способствующие положительным результатам в обучении в школе.

Но под влиянием различных причин ( врождённые нарушения, болезни, травмы и т.д. ) у детей могут возникать как нарушения одной функции зрения, так и нарушения нескольких зрительных функций. В связи с этим многие дети к моменту поступления в школу не овладевают зрительно-моторными координациями, зрительно-сенсорными эталонами в соответствии с возрастными требованиями. Нарушения двигательной сферы приводят к нарушениям координации движений, их точности, а также отрицательным образом влияют на развитие зрительно-моторной координации.

Учитывая данные современных отечественных психолого-педагогических исследований, доказавших наличие связи между успешностью подготовки дошкольников к школьному обучению, в частности формирования навыка письма, и уровнем развития зрительно-моторной координации, я пришла к выводу, что именно этому направлению коррекционно-развивающего процесса должно отводиться одно из ведущих мест не только в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида, но и в обычных детских садах. Подготовка к школе детей с нарушением зрения, обязательно должна включать в себя систему упражнений, направленных на развитие и совершенствование зрительно-моторной координации.

К тому же, поскольку зрительно-моторная координация является одной из сторон зрительного восприятия, также страдающего в условиях нарушения зрительных функций, работа в этом направлении будет способствовать развитию зрительного восприятия. Во время выполнения ребёнком определённых заданий, у него будут совершенствоваться процессы зрительного различения, локализации, дифференцировки, опознания; формироваться и развиваться такие зрительные умения, как умение видеть целое, умение видеть часть в целом, умение последовательно следить за зрительным стимулом.

К сожалению, в специальной литературе практически нет описанной системы и методики работы по формированию зрительно-моторной координации у детей с нарушением зрения. Имеющиеся технологии, в основном, направлены на коррекцию письменной речи детей уже школьного возраста и в полной мере для детей дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием неприемлемы.

В литературе понятие «зрительно-моторная координация» определяется как такая зрительная координация, для осуществления которой необходимо участие зрительной информации, и рассматривается как соотношение между прослеживающей функцией глаза и движением руки, т.е. зрительный контроль за координированным движением руки. Движения рук связаны с мышечно-двигательными ощущениями, с восприятием самого движения кинестезически и зрительно: ребёнок видит, как движется рука, и ощущает это движение.

При восприятии движения у него формируется зрительно-мышечный образ, представление о нём, и на этой основе строятся исполнительные действия. И. П. Павлов писал: «Давно было замечено и научно доказано, что раз вы думаете об определённом движении … вы его невольно, этого не замечая, воспроизводите».

Психофизиологической основой для развития зрительно-моторной координации, как неотъемлемой части всего психического развития ребёнка, являются различные виды детской деятельности. В предметно-практической и в графической (рисование) деятельностях происходит её становление, а в графической деятельности происходит совершенствование за счёт предъявления к действующей руке и контролю глаз жёстких требований, обусловленных содержанием этой деятельности, т.е. в период дошкольного детства должно произойти развитие зрительно– моторной координации, уровень которой позволил бы выполнять эти жёсткие требования.

Систематический педагогический процесс общего психического развития дошкольников с нарушением зрения способен обеспечить такой уровень развития зрительно-моторной координации, который позволит ребёнку успешно обучаться в школе.

По мнению Л. И. Плаксиной развитие у детей с нарушением зрения движения рук и глазных движений при выполнении различных предметно-практических заданий имеет свои специфические особенности. Из-за нарушения зрительного анализатора у детей возникают сложности формирования двигательных умений.

При этом отмечается снижение точности, скорости и координированности мелкой моторики рук. Нарушение остроты зрения, прослеживающих функций глаза и локализации взора ведёт к тому, что у детей нет ясного видения того, как они выполняют предметные действия и насколько они качественны.

Рисование, резание ножницами и другие подобные действия трудно даются детям с нарушением зрения. В результате наблюдается сниженный контроль за качеством работы при выполнении предметных действий, что сдерживает ход развития зрительно-моторных взаимосвязей: анализа, синтеза и взаимодействия в системе «глаз-рука». Всё это определяет замедленность в развитии зрительного анализатора у детей с нарушением зрения.

Анализ имеющейся литературы показал, сто все авторы сходятся во мнении о необходимости работы по формированию зрительно-моторной координации у детей с нарушением зрения в дошкольном возрасте, до поступления их в школу.

Моя концепция основывается на данных современных отечественных психолого-педагогических исследований, доказавших наличие связи между успешной подготовкой к школьному обучению и уровнем развития зрительно-моторной координации.

Углублённая работа по проблеме формирования зрительно-моторной координации проводилась с 2011 учебного года в группе № 9 ГБДОУ № 36 компенсирующего вида Приморского района Санкт- Петербурга. На фоне таких зрительных диагнозов как сходящееся содружественное косоглазие, расходящееся косоглазие, амблиопия различной степени и других, имелись и различные сопутствующие диагнозы.

В целях более эффективной организации коррекционно-развивающего процесса, при поступлении детей в группу, совместно с дефектологом и психологом, я тщательно изучала диагнозы детей, состояние зрительных функций, определяла уровень усвоения детьми базисной программы по возрасту, а также проводила обследование детей на готовность их к школьному обучению. Одной из его задач являлось изучение сформированности зрительно-моторной координации как необходимого условия готовности их к обучению в школе.

Обобщив результаты диагностики, я получила следующие данные:

* у 72,3 % детей при поступлении в группу имели уровень развития зрительно-моторной координации ниже возрастной нормы;

* у 27,7 % детей этот уровень развития соответствовал возрастным требованиям;

* дети с уровнем развития выше возрастной нормы отсутствовали.

Эти данные ещё раз подтвердили необходимость целенаправленной работы по развитию зрительно-моторной координации и сформулировать её цель:

развитие зрительно-моторной координации детей с нарушением зрения посредством проведения совместных мероприятий по формированию элементарных математических представлений.

Также результаты диагностического обследования позволили сформулировать следующие задачи работы с детьми по развитию зрительно-моторной координации:

1) развивать навыки прослеживания глазами за действиями руки ( система «глаз-рука» ) ;

2) закреплять умение удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении зрительной задачи;

3) развивать умение пользоваться ручкой и карандашом;

4) обучать умению проводить линии ( прямые, косые, изогнутые ) от заданного начала к заданному концу, между границами, по образцу;

5) развивать умение писать цифры по образцу и самостоятельно;

6) учить выбирать рациональный способ действия при выполнении графических заданий;

7) развивать осязание и мелкую мускулатуру пальцев рук;

8) создать развивающую среду, способствующую развитию зрительно-моторной координации.

Перечисленные выше задачи наиболее успешно и результативно были реализованы в организованных формах взаимодействия с детьми, в частности при проведении совместных мероприятий по формированию элементарных математических представлений, т.к.:

- они проводятся систематически по 2 раза в неделю и в старшей, и в подготовительной группах, что позволяет выстроить систему работы ;

- содержание программного материала по ФЭМП созвучно поставленным задачам ;

- фронтальная организация совместных мероприятий приучает детей к работе в коллективе и на более высоком уровне формирует учебные навыки, такие как: умение принимать учебную задачу, планировать свою деятельность, работать в общем темпе. Кроме того, дети получают возможность учиться не только у взрослых, но и у сверстников.

Весь материал был разбит по месяцам, что позволило:

*уменьшить объём нового материала на каждом совместном мероприятии;

*отрабатывать понятия, которые трудно усваиваются детьми, на нескольких занятиях;

*разнообразить методы преподнесения материала;

*качественнее реализовывать индивидуально-дифференцированный подход к детям;

*чаще повторять и закреплять пройденное;

*дополнять каждое совместное мероприятие по ФЭМП коррекционными упражнениями по развитию зрительно-моторной координации.

За основу была взята программа Л. И. Плаксиной «Математика в детском саду. Методическое пособие для детей с нарушением зрения».

Обязательной частью каждого совместного мероприятия по ФЭМП являлись зрительная гимнастика и динамические паузы.

На каждом совместном мероприятии по ФЭМП была предусмотрена специальная работа по развитию зрительно-моторной координации:

-рисование наклонных и изогнутых линий по образцу;

-корректурные пробы;

Источник nsportal.ru

МБДОУ «Рябинка» детский сад № 450

«Развитие зрительно-моторной координации у детей дошкольного возраста через игру»

Подготовила А. А. Степанова,

инструктор по физической культуре.

Познание мира через движение способствует полноценному развитию ребенка, формируется умение не только слушать но и слышать, не только смотреть но и видеть.

ЗНАЧЕНИЕ ЗРЕНИЯ

Зрение – самая ценная и самая хрупкая из систем человеческого организма. С рождения в течении всей жизни человека зрение не только развивается, но и изменяется под воздействием колоссальных нагрузок. Ведь именно при помощи глаз человек получает почти 90 % информации об окружающем мире. Частичное или глубокое нарушение функций глаз вызывает ряд отклонений в физическом и психическом развитии ребенка. При нарушениях зрения у ребенка страдает чувственное (визуальное) восприятие окружающего мира – основа познания окружающей действительности.

К чему ведет нарушение зрения?

  1. Не развивается моторика пальцев рук.
  2. Теряется навыки логического мышления его скорость и результативность.
  3. Неразвитость моторной сферы ребенка затрудняет его общение с другими людьми.
  4. Возникают трудности, при овладении пространственными представлениями и двигательными действиями, которое требует зрительного подражания, нарушается правильная поза в процессе ходьбы, бега, естественных движений.
  5. Не развивается ловкость и быстрота действий, которые необходимы в подвижных играх.
  6. Нарушается координация и точность движений.

!!!!!! Именно в дошкольном возрасте развиваются мышечно-двигательные ощущения, зрительный и осязательный контроль над выполнением движений, координация между зрительными ощущениями и выполнением движений. Еще И. М. Сеченов отмечал, что согласованность движений рук и глаз человека разучивается с детства.

Игры на развитие глазомера дошкольника

Пройди по дорожке (тропинке)

Задачи. Упражнять детей в ходьбе по ограниченной площади, развивать чувство равновесия, ловкость, глазомер.

Описание упражнения. Инструктор проводит по полу две параллельные линии (или кладёт две верёвки; длина 2,5 – 3м) на расстоянии 25 – 30 см и говорит детям, что это дорожка, по ней они пойдут гулять. Дети идут друг за другом, стараясь не наступать на линии.

В том же порядке возвращаются обратно. Идти нужно осторожно, не мешать друг другу и не наталкиваться на впередиидущего. Это упражнение хорошо проводить на участке.

Осенью можно направлять дорожку к дереву и предложить детям пройти по ней и принести листья, желуди, семена клёна, что оживит игру.

Если игровое упражнение проводится в помещение, можно в конце дорожки разместить флажки, игрушки и дать задание принести их.

Пройди через ручеек.

Задачи. Развивать у детей чувство равновесия, ловкость, глазомер.

Описание упражнения. Воспитатель чертит две линии (в помещении можно использовать шнур) и говорит детям, что это река, затем кладёт через неё доску (длина 2,5 – 3 м, ширина 25 -30 см) – мостик.

«На этом берегу речки растут красивые цветы (на ковре разбросаны разноцветные лоскутки) , давайте соберём их, — обращается воспитатель к детям. – Но сначала мы пройдём по мостику». Дети друг за другом переходят на ту сторону речки (ручейка) , собирают цветы (приседают, наклоняются) , затем возвращаются на места.

Упражнение выполняются 2-3 раза. Воспитатель следит, чтобы малыши шли по доске осторожно, не наталкиваясь друг на друга: «Будьте внимательны. Не упадите в речку».

Игры с мячом, которые развивают зрительно- моторную координацию и подготавливают ребенка к баскетболу и футболу

1. Ловля мяча. Необходимо учить детей встречать мяч руками как можно раньше, образовывая из пальцев как бы половину полого шара, в который должен поместиться мяч.

Ребенок следит за полетом мяча и, как только мяч прикоснется к кончикам пальцев, должен захватить его и подтянуть к себе амортизирующим движением. При этом одновременно надо сгибать ноги так, чтобы принять положение исходной стойки.

2. Передача мяча. Одновременно с ловлей мяча необходимо обучать детей передаче его двумя руками с места, а в дальнейшем в движении.

При передаче ребенок должен описать мячом небольшую дугу к туловищу -- вниз -- на грудь и, разгибая руки вперед, от себя послать мяч активным движением кисти, одновременно разгибая ноги. Такая техника передачи мяча осваивается детьми постепенно.

3. Ведение мяча. На начальном этапе обучения детям пятилетнего возраста более доступно ведение мяча с высоким отскоком, потому что оно не требует низкой стойки. Затем появляется возможность научить ребенка передвигаться на полусогнутых ногах.

И, наконец, он легко осваивает ведение мяча с обычным отскоком по прямой, с изменением направлений, а также при противодействии другого игрока.

4. Броски мяча в корзину. При обучении дошкольников броскам мяча в корзину, можно ограничиться привитием им навыков броска двумя руками от груди и одной рукой от плеча.

Бросать мяч в корзину двумя руками от груди с места следует из такого же исходного положения, как и при передаче мяча. Удерживая мяч на уровне груди, ребенок должен описать им небольшую дугу вниз на себя и, выпрямляя руки вверх, бросить его с одновременным разгибанием ног. Кисти и пальцы при этом мягким толчком направляют мяч в корзину.

Бросок мяча в корзину после ведения или после ловли его, когда ребенок получает мяч, выбегая к щиту, чаще всего производится одной рукой от плеча. Детей шести-семилетнего возраста целесообразно учить бросать мяч одной рукой от плеча с фиксацией остановки.

При броске одной рукой от плеча с места одна нога выставляется на полшага вперед. Мяч находится на ладони согнутой в локтевом суставе бросающей руки и придерживается другой рукой. Разгибая ноги с одновременным выпрямлением руки с мячом вверх-вперед, ребенок мягким толчком кисти направляет мяч в корзину.

Умение ориентироваться - важнейший навык для каждого человека.

Игры на развитие ориентировки в пространстве

На занятиях по физкультуре дети пользуются наглядно – образным и словесно-логическим мышлением. Используется также практически – действенный тип мышления, когда мыслительные операции осуществляются в процессе манипулирования с предметами (спортивный инвентарь) и выполнения физических упражнений. Этот вид мышления незаменим в тех случаях, когда решение мыслительной задачи должно протекать одновременно с практической деятельностью.

  1. Городки.

Принимать правильное исходное положение, бросать биты сбоку, от плеча. Знать 4—5 фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит (расстояние до кона 3—4 м, полукона — 2—2,5 м) ; размер городков, их цветовая насыщенность подбираются соответственно зрению детей.

  1. Элементы баскетбола.

Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча) . Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди в движении, ловить мяч, летящий на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину (кольцо не выше 2 м) двумя руками из-за головы, от плеча.

Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях по сигналу. Усвоить основные правила игры.

  1. Элементы футбола.

Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота.

  1. Элементы бадминтона.Правильно держать ракетку. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и воланом.

Перебрасывать волан ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку. Свободно передвигаться по площадке, стараясь не пропустить волан.

5. Игры с бегом: «Быстро возьми — быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери звонок», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два мороза», «Догони свою пару»

6. Игры с прыжками: «Лягушка и цапля»

В одном из углов площадки очерчено «гнездо цапли».

Воспитатель назначает одного из играющих цаплей, остальные — «лягушки», которые стоят или прыгают в болоте.

Когда все играющие разместились на отведенных для них участках площадки, воспитатель дает сигнал «цапля». Высоко поднимая ноги, она направляется к болоту, перешагивает через веревку, чтобы поймать лягушек.

Лягушки, спасаясь от цапли, выскакивают из болота, прыгают через веревку любым способом: отталкиваясь двумя ногами, одной ногой, с разбегу — лишь бы убежать от цапли. Перешагнув через веревку, цапля ловит не успевших выпрыгнуть из болота лягушек. Пойманных цапля уводит к себе в дом, и они временно выбывают из игры (пока не сменится цапля) .

Если все лягушки успели выскочить из болота и цапля никого не поймала, она возвращается к себе в дом, Новая цапля выбирается после того, как будет поймано 2—3 лягушки.

Продолжительность игры 6—7 минут.

Правила игры

1)Цапля может ловить лягушек только в болоте.

2)Лягушки должны перепрыгивать, а не перешагивать через веревку.

3)Лягушка, перешагнувшая через веревку, считается пойманной.

«Не попадись»

Чертится круг. Все дети стоят за ним на расстоянии полушага. Назначается один водящий, он встает в круг. Водящий бегает в круге, стараясь коснуться играющих, когда они находятся внутри.

При приближении водящего, все возвращаются за линию. Тот из играющих, до кого дотронулся водящий, считается проигравшим, но продолжает участвовать в игре. Через 30-40сек. Воспитатель останавливает игру и считает проигравших.

Выбирается новый водящий.

«Волк во рву»

Поперек зала (площадки) – «ров» шириной в 1,5 – 2 детских шага (обозначенный веревками, лентами) . Во рву сидит Волк. Козы по сигналу перебегают с одной стороны зала (площадки) на другую, перепрыгивая по пути через ров. Волк, не выбегая изо рва, старается поймать перепрыгивающих Коз (осалить касанием руки) . Осаленные игроки выбывают из игры. Перебежки Коз повторяются 3-4 раза, после чего назначается новый водящий (Волк) .

Вариант. Во рву могут быть 2-3 Волка..

  1. Игры с метанием и ловлей: «Кого назвали, тот ловит мяч»,

«Стоп»

Играющие стоят перед стеной на расстоянии 4-5 шагов. Водящий бросает мяч в стену так, чтобы он отскочил от нее и называет имя, кого он назначает ловить.

Последний ловит мяч на лету или быстро поднимает с земли (все остальные разбегаются) . Если он поймал мяч, то сразу же бросает в стену и называет другое имя, а если поднимает, то кричит «СТОП!» и не сходя с места бросает мяч в того, кто ближе стоит. Тот в свою очередь быстро берет мяч и кричит «СТОП!» и т.д.

От мяча можно увертываться, приседать, подпрыгивать. Но, с места не сходить.

«Кто самый меткий?»,

«Охотники и звери»

Из числа играющих выбирается охотник, остальные - зайцы. Они сидят в кустах (за скамейкой, шнуром) на расстоянии 3-4м от кустов чертится круг – дом охотников. У ног охотников по 2-3 малых мяча. По сигналу зайцы выбегают, щиплют травку, прыгают.

По сигналу «ОХОТНИК!» зайцы убегают, а охотник стреляет в них, т.е. бросает мяч (в ноги) . В кого попал мяч – тот идет в дом к охотнику.

2 вариант. Звери могут не сдвигаться с места, но можно отклоняться, приседать, подпрыгивать.

«Ловишки с мячом».

Выводы

Основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Поэтому двигательная среда должна быть насыщена различным оборудованием и спортивным инвентарем, способствующим развитию игры. Во время игры неосознанно формируются двигательные навыки, которые влияют на развитие зрительно-моторной координации. Дети с удовольствием бросают, катают мячи, метают в цель, в корзину.

Катание тренирует мышцы пальцев и кисти, приучает соотносить мышечные усилия и направление мяча. Катать мяч можно в определенном направлении, между воротцами, по узкой дорожке (змейкой) , к друг другу. Катание мяча в прямом направлении является наиболее простым упражнением, однако при его выполнении дети учатся регулировать силу отталкивания мяча, развивают глазомер. Подбрасывать и ловить мяч - это более сложные движения, требующие хорошего глазомера. Дети ещё не могут подбросить на нужную высоту, не могут дифференцировать мышечные усилия при бросании мяча о землю, а слабо развитый глазомер не позволяет сделать точный (у ног) бросок. Использование ориентиров (плоские обручи, цветные квадраты) помогают усвоить данное упражнение. Упражнения по метанию в цель важны для развития рук, координации движений, опорно-двигательного аппарата, умения ориентироваться в пространстве. Помимо спортинвентаря и оборудования (обручи, корзины, мишени) необходимо использовать оборудование из бросового и природного материала, которые должны быть яркими, красивыми безопасными. Самое важное – чтобы дети использовали мячи самых разных размеров, и они находились в свободном распоряжении детей. Дети всех возрастов широко используют разнообразные прыжки в жизненных и игровых ситуациях, они испытывают потребность прыгать с различной высоты, с мячом, со скакалкой, перепрыгивать через предметы, прыгать с разбега. При выполнении прыжков можно предложить детям:

  • перевоплотиться в различные образы (зайчиков, воробышков , мячиков ) .
  • прыгая достать мяч, ленточку, колокольчик , игрушку.
  • поиграть в игру (классики) по яркой разметке

Игры с обручем дают разностороннюю тренировку координации движения, зрительной, слуховой, моторной памяти, ловкости, умению согласовывать движения. Игры со скакалкой укрепляют мышцы ног, развивают координацию движений, формируют чувство равновесия, укрепляют мышцы туловища, стоп, развивают глазомер и умение ориентироваться в пространстве. При проведении игр-эстафет развивается координация и зрение, так как используются различные ориентиры и спортинвентарь В группе хорошо иметь картотеку разнообразных игр способствующих развитию зрительно-моторной координации (карточки с условными изображениями, стрелки-ориентиры) . При использовании зрительных ориентиров дети могут выполнять задания соответственно цвета, ситуации, направления.

В идеальных условиях, в увлекательном окружении и при обилии возможностей для игры, ребёнок овладевает способностью тонко дифференцировать зрительную информацию. Чтобы эффективно использовать собственное зрение, ребёнок должен накопить огромный опыт, который позволит ему правильно и полно воспринимать и понимать всё обилие визуальной информации.

Развитие осмысленного видения у детей – важная задача. Чем эффективнее зрительное восприятие, тем легче ребёнок осваивает связанные с ним функции – манипулирование с предметами, передвижение в пространстве, позже чтение и письмо.

«Миртакпрекрасен!»

Ссылка на источник nsportal.ru

Другие статьи по теме:

  • Развитие графомоторных навыков у дошкольников

    Творческий отчет «Развитие графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР» Вопрос подготовки дошкольников к овладению письмом является частью проблемы к подготовки обучению в школу. Следует о...

  • Задержка психического развития у дошкольников

    Психолого-педагогическая диагностика и коррекция особенностей восприятия у дошкольников с ЗПР Уважаемые коллеги, сегодня я хочу познакомить вас с одним из направлений коррекционной работы - «Псих...

  • Влияние мелкой моторики на развитие речи дошкольников

    Доклад «Влияние мелкой моторики рук на развитие речи детей дошкольного возраста» Степановский филиал Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Никифоровская «Средняя общеобразоват...

  • Игровое развитие дошкольников педсовет

    «Познавательно-речевое развитие дошкольников». Педсовет в форме деловой игры «Педагогический ринг» Тема: «Познавательно-речевое развитие дошкольников» Задачи: актуализация знаний педагогов, компе...

  • Программа по развитию мелкой моторики у дошкольников

    Рабочая программа по развитию мелкой моторики у дошкольников подготовительной группы Цель программы: • Разработать систему упражнений для развития мелкой моторики, совершенствовать зрительное вос...

  • Сенсорное развитие дошкольников

    Сенсорное воспитание дошкольников Сенсорное развитие дошкольников Сенсорное развитие ребенка-это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвет...

  • Диагностика развития мелкой моторики у дошкольников

    «Формирование мелкой моторики пальцев рук у старших дошкольников с ЗПР в процессе игровой деятельности» Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать...

  • Развитие познавательных способностей у дошкольников

    Дидактическая игра в развитии познавательных способностей дошкольников Муниципальное автономное дошкольное общеобразовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №60 «Иволга» Управлени...

  • Развитие мелкой моторики дошкольников самообразование

    Самоанализ по теме самообразования «Развитие мелкой моторики рук через нетрадиционные техники рисования» Рука – это вышедший наружу мозг человека” Н. Кант «Истоки способностей и дарования детей -...

  • Игры для дошкольников на развитие внимания

    Игры на развитие внимания у дошкольников Внимание – это проявление избирательной направленности процессов сознания. Уровень его развития во многом определяет успешность ребенка при обучении. Вним...

  • Актуальность развития мелкой моторики у дошкольников

    Развитие мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития посредством нетрадиционных техник рисования Воспитатель спец. группы: Курбатова Любовь Алексеевна. Участники проекта: Вос...

  • Развитие графических навыков у дошкольников

    Развитие графических навыков письма у дошкольников Развитие графических навыков письма у дошкольников На первом этапе обучения в школе дети часто испытывают затруднения с письмом: быстро устает р...

  • Развитие внимания у дошкольников

    Игры на развитие внимания у дошкольников Внимание – это проявление избирательной направленности процессов сознания. Уровень его развития во многом определяет успешность ребенка при обучении. Вним...

  • Картотека игр на развитие внимания для дошкольников

    Развивающие игры «Запоминаем вместе» (картотека игр, направленных на развитие памяти у детей дошкольного возраста) Развивающие игры "Запоминаем вместе" (картотека игр, направленных на развитие па...