Развитие активной речи детей дошкольного возраста

Развитие активной речи детей младшего дошкольного возраста в различных видах деятельности (из опыта работы)

Старикова Эльмира Фанисовна

Воспитатель

МАДОУ «Детский сад № 35 «Соловушка»

Выступление из опыта работы на тему: «Развитие активной речи детей младшего дошкольного возраста в различных видах деятельности»

… Детская речь на всех этапах своего развития питается неисчерпаемой жизненной силой народного - родного языка.

К. Чуковский

Речь – это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом посредством родного языка. Важно различать понимание речи (пассивный словарь) и произнесение слов – активный словарь (активная речь). Понимание речи приходит раньше активного её освоения. Пассивный словарь всегда значительно шире, чем активный.

Задачами развития активной речи младшего дошкольного возраста являются :

- Формирование активного словаря детей;

- Расширение понимания речи взрослых.

Это важно, потому что в процессе речевого общения ребёнок, как и взрослый, обогащает свои знания не только путём индивидуального практического опыта, но и путём общественного опыта. У каждого ребёнка этот процесс протекает индивидуально. Младший дошкольный возраст – это благоприятный период для развития активной речи ребёнка. Необходимо учитывать эту особенность и уделять развитию речи детей как можно больше времени. Своевременное развитие активной речи обеспечивает полноценное психическое развитие ребёнка. Нужно побуждать ребёнка выражать свои мысли словами. Как это делать? На что обратить внимание? Прежде всего необходимо соблюдать следующие правила речевого поведения :

- много говорить самому;

- следить за темпом речи (речь педагога должна быть не торопливой, размеренной) ;

- выслушивая ребёнка, не отворачиваться от него, смотреть ему в глаза, проявлять заинтересованность;

- не использовать в общении с ребёнком жаргонную лексику;

- не ругать ребёнка в присутствии других детей.

Ребёнок за первые пять лет овладевает родным языком. Просто ли забавна детская речь или к ней надо прислушаться? Дошкольник – гениальный лингвист, т. е. ему доступно то, что недоступно нам с вами, у него сильнее чутьё языка. Конечно овладение активной речью происходит под непосредственным воздействием взрослых. Но вслушавшись в детскую речь, невольно спрашиваешь себя, откуда он берёт такие слова : «намакаронился», «колоток», «кусарик». Как бы не нравились нам эти слова, мы обязаны тут же заметить ребёнка : «Так не говорят, ты ошибся. Нужно сказать «молоток», «сухарик». Наша задача - как можно скорее приблизить речь ребёнка к речи взрослых.

Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает людям, прежде всего детям, осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения.

Это и подвело меня к мысли о необходимости больше внимания уделить именно развитию активной речи детей младшего дошкольного возраста в различных видах деятельности. Именно младший дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому задачи обогащения словаря и активизации речи детей я решаю ежеминутно, ежесекундна, она постоянно звучит в беседах с родителями, пронизывает все режимные моменты. Проблема обучения по развитию активной речи младшего дошкольного возраста – моя тема по самообразованию. Как же я по ней работаю?

Набирая новую группу, я провожу диагностику основных линий развития речи. По результатам диагностики я выделила три уровня речевого развития : высокий, средний, низкий.

- Высокий : дети, которые самостоятельно стремятся отвечать на вопросы воспитателя, пытаются по своей инициативе о чём-то рассказать ему.

- Средний : дети, которые редко самостоятельно отвечают на сложные вопросы (когда, почему, но охотно повторяют за сверстниками их ответы. Случаи инициативной речи редки.

- Низкий : дети, которые на занятиях, в быту в основном молчат, имеют невнятную речь. Выяснив такие факты, я поставила перед собой следующие цели и задачи:

Цель : Поиск новых подходов к решению проблемы личностного развития детей младшего возраста в системе работы по развитию активной речи и ознакомлению их с окружающим.

Задачи :

1. Изучение методической литературы и передовых образовательных технологий по данной проблеме.

2. Отбор необходимого содержания из дошкольных методик.

3. Разработка новых форм планирования различных видов деятельности детей.

4. Поск и апробация методов и приёмов работы с детьми.

5. Обобщение опыта.

Свою работу я начала с изучения методической литературы. Наиболее интересными мне показались следующие пособия:

*Арушанова А. Г. Речь и речевое общение. – Москва, 1999.

*Гаврина С. Е. Развиваем руки – чтоб учиться, и писать, и красиво рисовать. – Ярославль, 1997.

*Гербова В. В. Развитие речи детей в младшей возрастной группе. – Ребёнок в детском саду № 5, 2009.

*Затулина Г. Я. Конспекты занятий по развитию речи. – Москва. 2000.

* Методика развития речи детей дошкольного возраста. – Москва, 1994.

* Павлова Л. Н. Ранее детство : Развитие речи и мышление. – Москва, 2000.

* Под ред. Ушаковой. Развитие речи и творчества дошкольников. – Москва, 2001.

* Смирнова Л. М. Развитие речи у детей 3-4 лет. – Москва, 2009.

* Теплюк С. Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста. – Москва, 2001.

В методике обучения родному языку приняты 2 основные формы работы над речью детей:

1. Обучение на занятиях.

2. Руководство развитием речи детей в повседневной жизни.

Опираясь на «Типовую программу воспитания и обучения в детском саду» и отбора необходимого содержания из дошкольных методик я составила перспективный план проведения занятий с детьми на год. Работу вне занятий я планирую ежедневно с учётом перспективного плана занятий и необходимой индивидуальной работы. Обогащение, уточнение словаря детей осуществляется мной практически во всех видах детской деятельности: бытовой, игровой, учебной и художественной. При разработке плана я ориентируюсь на то, что для обеспечения необходимого уровня речевого развития детей требуется расширять круг предметов и явлений их ближайшего окружения, создавать развивающую речевую среду (чтение худ. текстов, пение небольших песенок, игры с тестами и др., использовать специально организованные диалоги разной степени сложности, которые составляют основу речевых занятий.

Особое внимание уделяю словарной работе, как неотъемлимой части занятия по развитию активной речи и худ. литературе. Использую разные приёмы обогащения и активизации словаря:

- показ с называнием;

- многократное повторение нового слова или фразы;

- объяснение происхождения слова;

- использование взрослым нового слова в сочетании со знакомыми детям словами;

- поручения, предполагающие ответ действия.

В активизации словаря детей использую следующие приёмы:

- вопросы;

- дидактические игры и упражнения, предполагающие употребление слов, относящихся к разным частям речи;

- договаривание детьми;

- сочетание показа и объяснений с игрой детей;

- поручения, требующие от ребёнка развёрнутого высказывания. Это приём чаще использую в разных инсценировках.

Разрабатывая занятия, я прилагаю все усилия к тому, чтобы каждый ребёнок участвовал в нём не только голосом, но и движениями. Каждое занятие стараюсь сделать игровым. Почему? Потому что игровые действия детей стимулируют их память и речевую активность. Однако занятия имеют определённые цели и задачи и тем самым конечно они отличаются от игры.

Лучше всего дети младшего дошкольного возраста воспринимают индивидуальное обращение. И поэтому не только на занятиях, но и повседневной жизни в разговоре с детьми я учитываю уровень развития каждого ребёнка, уровень их речи.

Свободное речевое общение детей младшего дошкольного возраста происходить в быту, во время прогулок, в процессе игр, при ознакомлении с окружающим, в процессе труда, во время праздников и развлечений, во время неречевых занятий.

Отдельно хочется сказать о прогулках. На прогулках я использую специальные игрушки – пособия. Они мне помогают еще раз поговорить на тему занятия. Например, если на занятии речь шла о животных и их детёнышах, то можно вынести на прогулку игрушку (медведя, чтобы поиграть с ним в подвижную игру. После такого своеобразного повторения дети обязательно запомнят, что у медведя детёныш – медвежонок.

Во время проведения режимных моментов прибегаю к приёму использования художественного слова. Это и потешки, и прибаутки, и поговорки, и др.

Особое внимание в работе с детьми по развитию активной речи уделяю созданию развивающей речевой среды. В группе оборудован книжный уголок. Для родителей выпустила свою групповую книгу. Познакомившись с ней мои родители наглядно видят чем мы занимаемся с детьми, чему они учатся, как они развиваются. Задачи по обучению развития активной речи детей я решаю вместе с родителями. С их помощью мы приобрели игрушки, дидактические игры, обзавелись разнообразными тематическими вкладышами и др. пособиями.

Результатом моей работой по данной проблеме стало обобщение опыта как среди своих коллег, так и в средствах массовой информации.

Такое построение работы с детьми младшего дошкольного возраста по развитию активной речи позволяет мне дать детям не только глубокие и всесторонние знания, но и способствует:

• Обогащению словарного запаса детей;

• Формированию грамматического строя речи;

• Развитию связанной речи.

www.maam.ru

Роль пения в развитии активной речи детей дошкольного возраста

«Роль пения в развитии активной речи детей дошкольного возраста»

Подготовила:

музыкальный руководитель

МДОУ «Детский сад №88»

Пивкина Ю. М.

Саранск, 2015

Дошкольное детство – уникальный период в жизни каждого человека. Также, максимально благоприятен дошкольный возраст для активного усвоения ребенком речи, развития и становления всех четырех ее сторон: связной, фонетической, лексической и грамматической. Своевременное овладение правильной речью является одной из главных составляющих полноценной личности. Для речевого развития очень важным является интеграция речевой и музыкальной деятельности.

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного образования содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» также отражает интегративный подход в речевой и музыкальной деятельности: «предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) »

Музыка, как самый эмоциональный вид искусства способна воздействовать на ребенка на самых ранних этапах его жизни. В последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушение речи. Для этого используются всевозможные способы. Один из способов развития речи детей - дошкольников - регулярное использование средств в непосредственно-организованной деятельности «Музыкальное развитие, а именно такого вида - как пение. Поэтому сочетание работы над речью дошкольников в процессе певческой деятельности является актуальной задачей.

Основная цель певческой деятельности – воспитание у детей певческой культуры, приобщение их к музыке, развитие голосового аппарата и речи.

Задачи пения вытекают из общих задач музыкального воспитания и неразрывно с ними связаны. Они заключаются в следующем:

-Развивать музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма) .

-Формировать основы певческой и общемузыкальной культуры (эстетические эмоции, интересы, оценки, вокально-хоровые умения и навыки) .

-Способствовать всестороннему духовному и физическому развитию детей.

-Активно развивать дыхание, формировать чувство ритма и темпа речи.

-Развивать слух и голос, артикуляционный аппарат и дикцию.

-Корректировать недостатки в речи, например, такие как невнятное произношение, проглатывание окончания слов.

Проблема речевого развития дошкольника – одна из наиболее сложных в практике дошкольников. Но и при постановке певческого голоса можно решать и речевые задачи:

-совершенствуя голосовой аппарат детей для пения, мы совершенствуем его и для речи;

- прививая детям культуру выразительного исполнения, мы формируем речевую выразительность;

- формируя навыки самостоятельного пения (соло) и пения без сопровождения, закладываем основы активной монологической речи;

- развивая ладовое чувство, музыкальную интонационную точность, развиваем способность к речевым интонациям.

Эти задачи решаются на основе определенного песенного репертуара, применения соответствующих методов и приемов обучения, различных форм организации певческой деятельности детей. Давайте рассмотрим, как через один из видов музыкальной деятельности –пение, идёт работа по развитию речи.

Пение - основной вид музыкальной деятельности детей. В процессе пения дети обучаются музыкальному языку, что повышает восприимчивость к музыке. Пение наиболее близко и доступно детям. Дети любят петь. Исполняя песни, они глубже воспринимают музыку, активно выражают свои переживания и чувства.

В годы дошкольного детства голосовой аппарат еще не сформирован (связки тонкие, нёбо малоподвижное, дыхание слабое, поверхностное) и укрепляется вместе с общим развитием организма и созреванием так называемой вокальной мышцы. Певческое звучание ввиду неполного смыкания голосовых связок и колебания только их краев характеризуется легкостью, недостаточной звонкостью и требует к себе бережного отношения.

Охрана детского голоса предусматривает правильно поставленное обучение пению. Этому во многом содействует продуманный подбор музыкального материала - репертуар, соответствующий певческим возрастным возможностям детей. Музыкальный руководитель должен владеть методикой пения, беречь голос детей, следить за тем, чтобы дети пели естественным голосом, не форсируя звука, не говорили слишком громко.

В певческой деятельности работа над речью дошкольников проходит наиболее продуктивно, поэтому, я веду работу в этом направлении. В своей работе с детьми я систематически использую упражнения на развитие музыкального слуха и голоса, и на развитие речи. Обучение детей пению складывается из нескольких моментов (постановка голоса, работа над дикцией, работа над дыханием).

В работе над дикцией проводится артикуляционная гимнастика. Артикуляционные упражнения бывают беззвучными и с участием голоса. Артикуляционная гимнастика не должна быть утомительной и продолжаться не более 3-х минут перед пением. На непосредсвенно- образовательной деятельности я провожу артикуляционную гимнастику эмоционально, в игровой форме. В основе артикуляционных упражнений лежит система В. Емельянова. Артикуляционная гимнастика направлена на выработку качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготовку к правильному произнесению фонем, способствует тренировке мышц речевого аппарата, ориентированию в пространстве, учит имитации движений животных.

Далее следует дыхательная гимнастика. Упражнения на развитие дыхания так же играют важную роль как в пении, так и в развитии речевой деятельности детей. Особенностью работы над дыханием является постепенное и индивидуальное увеличение нагрузок под контролем педагога. Часть упражнений выполняется под счет, часть – под музыку. При разучивании упражнений я сначала показываю его с пояснениями, затем предлагаю детям повторить упражнение вместе со мной, контролируя действия каждого ребенка. В качестве речевого материала на занятиях использую сначала гласные звуки, потом слоги, слова, фразы. Постепенно продолжительность речевого выдоха у детей возрастает. В работе над дыханием важно использовать показ или жест, помогающий вовремя взять дыхание. Перед началом пения можно предложить детям сделать вдох (“понюхать цветок”) или показать момент взятия дыхания кивком. Чтобы не происходило разрыва слов в пении можно сравнивать показ правильного и неправильного исполнения. На музыкальных занятиях возможно использование несложных упражнений А. Н. Стрельниковой.

В процессе вокально-речевой работы на музыкальных занятиях эффективно использования распевок:

- пение вокализов, несложных мелодий с каким либо гласным звуком (например, мелодию «ре – ми – фа – ми - ре» надо пропеть со звуком а, затем на пол тона выше со звуком о и т. д.) ; -

- Пропевание различных слогов например, «ми – мэ – ма – мо – му» на одном звуке;

- Пропевание нисходящих и восходящих мажорных трезвучий на гласных «и – а – у», «е – о – а».

Их несложная мелодика позволяет обращать внимание не только на интонационную точность исполнения, но и на правильное и выразительное произношение звуков.

Определенные песни-упражнения способствуют выработке отдельных автоматизированных действий голосового аппарата, так как построены на коротких, повторяющихся мелодиях и попевках. Такими упражнениями являются маленькие песенки, подобранные педагогами В. К. Колосовой, Н. Я. Френкелем, Н. А. Метловым. Среди упражнений много песен, написанных композиторами Е. Тиличеевой, В. Карасевой, народных песен-попевок. Используются упражнения-игры в комплексном воздействии разнообразных видов музыкальной деятельности (слушание, пение, музыкально-ритмическое игровое действие, игра на металлофоне). Песни-упражнения, применяемые на непосредственно-организованной деятельности «Музыкальное развитие», способствуют постепенной выработке естественного, легкого звучания голоса, чистоты интонирования в пении, облегчают работу над расширением диапазона детского голоса, помогают добиться отчетливого произношения текста песен. Также использую в своей работе сборники логопедических распевок Л. Б. Гаврищевой, Т. С. Овчинниковой и др.

Таким образом, под влиянием певческой деятельности, музыкальных упражнений и игр, при условии использования правильно подобранных приемов положительно, будет оказана большая помощь в работе над развитием активной речи детей.

Практика показывает, что регулярное использование специальных и разнообразных упражнений способствует развитию четкого произношения доступных по возрасту звуков, обогащению словаря детей, быстрому развитию речи и музыкальности, формирует положительный эмоциональный настрой.

Список литературы:

1. Арсеневская, О. Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения. Волгоград: Учитель, 2009.- 204с.

2. Васильева, М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду. М. : Просвещение, 1985.-174с.

3. Ветлугина, Н. А., Дзержинская И. Л., Комиссарова Л. Н. Методика музыкального воспитания в детском саду. М. : Просвещение, 1982.-271с.

4. Михайлова, М. А. Развитие способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1997.-240с.

5. Орлова Т. М., Бекина С. И. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет. М. : Просвещение, 1987.-144с.

6. Битова, А. Л. Специальные занятия музыкой, ориентированные на стимуляцию речи у детей с тяжелыми нарушениями речевого развития / А. Л. Битова, Ю. В. Липес: Методические рекомендации для музыкальных педагогов, логопедов, воспитателей. - М, 1994.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

www.maam.ru

Развитие творческой речевой активности детей дошкольного возраста посредством художественной литературы

Мокрушина Л. А.

Речь – одна из основных линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает больше возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а так же оказывает огромную помощь в познании мира, в котором мы живем.

В последнее время наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. В первую очередь это связано с ухудшением здоровья детей. По данным ведущего невропатолога России, доктора медицинских наук И. С. Скворцова, в настоящее время, у 70% новорожденных, выявлены различные поражения головного мозга – центрального органа речевой функции. Подобные отклонения, так или иначе, скажется на последующем развитии и обучении ребенка.

Особое значение в речевом развитии ребенка имеет возраст от 4 до 7 лет. Именно в этот период начинают появляться индивидуальные особенности и недостатки речевого развития детей. Это происходит, потому что ребенок вплотную подошел к возрасту, завершающему становление речи (5 лет, а становление речи означает, что ребенок правильно произносит все звуки родного языка; владеет значительным словарным запасом; освоил основы грамматического строя речи; владеет начальными формами связной речи /диалогом, монологом/ позволяющими ему свободно вступать в контакт с людьми.

Наряду с развитием речи, в 4-7 лет начинается осознание явлений родного языка. Ребенок постигает звуковое и слоговое строение слова; знакомиться с ударением; с синонимами и антонимами; со словесным составом предложения. Он способен понять закономерности построения развернутого высказывания /монолога/; формирования элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у детей произвольность речи, создает основу успешного овладения грамотой /чтением и письмом/.

Ребенок данного возраста активно вступает в разнообразные отношения с окружающими людьми; все большую роль в его жизни играют сверстники, другие дети, а умение общаться со сверстниками и другими людьми – это одно из необходимых условий личностного и социального развития ребенка.

Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными; затрудняется их общение с другими людьми /взрослые и сверстники/, снижается познавательная активность. Это происходит потому, что ребенок с различными речевыми дефектами становится «сложным» собеседником; ему трудно быть понятым другими. Поэтому всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи отрицательно отражаются на его деятельности и поведении, а значит, и на формировании личности в целом.

Следующий фактор, снижающий речевую активность детей, это процесс компьютеризации, киномания. Дошкольник, стоящий на пороге перехода к самостоятельному чтению, утрачивает интерес к книге, которая является важным источником развития речи детей. Крайне необходимо разбудить в дошкольнике читателя, начиная с младшего возраста. «Чуткость к прочитанному не возникает сама по себе, необходимо открыть ребенку то важное, что несет в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение».

Наше дошкольное учреждение посещают дети разной национальности, книга вводит ребенка в самое сложное в жизни - в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Книга учит «вглядываться» в человека, видеть и понимать его, воспитывать человечность, толерантность.

Еще одной причиной снижения уровня речевого развития является пассивность и неосведомленность родителей в данной области. А между тем, участие родителей в речевом развитии ребенка имеет огромную роль. Речь детей формируется под влиянием речи взрослых. Оно благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, живет в здоровой, культурной обстановке. Нарушение такого влияния искажает речевое развитие.

Особые трудности испытывает ребенок дошкольного возраста с освоением новых средств речевой выразительности. Он пользуется лишь самыми простыми разговорными средствами, которые не позволяют ему точно и полно передать свои мысли, впечатления, эмоциональное отношение к событиям и явлениям окружающей жизни. Замедляется процесс – индивидуализации личности дошкольника. Причиной этого является недостаточно развитое у детей старшего дошкольного возраста умение осознанно использовать языковые средства. Все это заставляет обратить внимание на всестороннее развитие речи ребенка. Поэтому работа в данном направлении представляется мне интересной и значимой. Основная идея моей работы: развитие речевой активности ребенка, средствами художественной литературы и умение самостоятельно, творчески пользоваться ими при построении высказывания.

Таким образом, современные условия жизни, и формируемые ими запросы общества, определяют актуальность и важность поиска эффективных методов активизации любви к книге и как следствие, формирование интереса к художественной литературе.

Исходя из вышеизложенного, определила тему работы, ее цель и задачи:

Цель: Развитие творческой речевой активности детей дошкольного возраста, показать многообразие жанров художественной литературы /проза и поэзия, рассказы и сказки, пословицы, загадки, песенки, потешки/, воспитывать чувство слова, вызвать интерес, любовь и тягу к книге.

Задачи:

1. Изучить уровень речи дошкольников;

2. Определить содержание, формы и методы работы по ознакомлению дошкольников с художественной литературой;

3. Формировать интерес к литературным произведениям разного жанра;

4. Формировать и обогащать, закреплять и активизировать словарь детей;

5. Совершенствовать грамматический строй речи;

6. Формировать разговорную /диалогическую/ речь;

7. Развивать связную речь;

8. Подготовить детей к обучению грамоте.

Для решения данных задач, я разработала перспективные планы на каждую возрастную группу, систему занятий, диалогические задания, оформила папки с консультациями для педагогов и родителей. По серии конспектов были проведены пробные занятия, позволяющие отследить их развивающий эффект.

Для оценки полученного результата, использую диагностику О. С. Ушаковой «Занятия по развитию речи в детском саду», которая выделяет следующие критерии:

• Развитие связной речи;

• Развитие лексической стороны речи;

• Формирование грамматического строя речи;

• Развитие звуковой стороны речи;

• Развитие образной речи.

Развитие речи дошкольников должно рассматриваться не только в лингвистической сфере как овладение ребенком навыками фонетическими, лексическими, грамматическими/, но и в сфере формирования общения детей друг с другом и со взрослыми /как овладение коммуникативными изменениями/, что важно для формирования не только культуры речи, но и культуры общения.

Ф. А. Сахин рассматривал взаимосвязь речевого и умственного аспектов овладения родным языком дошкольников в нескольких направлениях:

1 - начальные формы мышления дошкольника, наглядно-действенное и

наглядно-образное; 2 - затем они взаимодействуют со словесно-логическим мышлением, которое постепенно становится ведущей формой мыслительной деятельности. Здесь развивается интеллектуальная функция языка. Эта взаимосвязь рассматривается и в обратном направлении – с точки зрения выявления роли интеллекта в овладении языком, т. е., как анализ языковой /лингвистический/ функции интеллекта.

Особенно отчетливо тесная связь речевого и интеллектуального развития детей выступает в формировании связной речи, т. е. речи содержательной, логичной, последовательной, организованной. Связное высказывание показывает, насколько ребенок владеет, богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития ребенка.

Развитие речи дошкольника тесно связано с решением задач формирования художественно-речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания детей. Речь ребенка насыщена примерами из собственного опыта, из жизни семьи почерпнутыми из литературных произведений, сказок. Надо лишь помочь ребенку рассказывать последовательно, связно.

А в разговорах с детьми опираться на известные им события, содержание прочитанных книг. Использование интонаций, эпитетов, сравнений, пословиц, поговорок придает речи выразительность делает ее яркой, образной, т. е. «красивой», и вместе с тем убедительной. Даже совсем маленькому ребенку доступны эти выразительные средства, восклицания, повторы слов /большой – большой/, гиперболы /преувеличения/.

Ребенок не подбирает их, они непроизвольны и отражают свойственную детям первых лет жизни эмоциональность. К старшему дошкольному возрасту, эта непроизвольная эмоциональность спадает, и речь ребенка может стать не выразительной, если побуждать его к осознанному подбору выразительных средств. Богатство речи надо развивать. Полезно в этом отношении прослушивание записей сказок, стихов, рассказов в исполнении артистов, а так же вовлечение детей в игры. Красивой делает речь употребление поэтических определений, эпитетов, таких например, как «пушистый снег», «белая береза» и т. д. После прочтения сказки, рассказа, стихотворения, полезно поговорит с ребенком не только о содержании прочитанного, но и о художественных средствах выразительности. Образности придают речи загадки, пословицы, поговорки. Полезно поговорить с ребенком о смысле той или иной пословицы. Однако, говоря о насыщении детской речи, необходимо соблюдать меру. «Нельзя перегружать детский мозг огромными дозами таких недетских эпитетов, как «трогательный», «изысканный», «томный», «роковой» и т. д. Для ребенка ни один из них не имеет /и не может иметь/ никакого конкретного смысла, т. к. все они – за пределами его личного опыта, и те родители, которые торопятся навязать их ребенку, тем самым приучают его к пустословию» - писал К. И. Чуковский. Так же необходимо формировать у ребенка правильность речи, т. е. помогать ему овладеть правильным произношением слов /звукопроизношением и ударением/, а так же грамматическими формами. Еще одна сторона правильной речи – способность говорить убедительно. В этом ребенок тоже может преуспеть под руководством взрослых. Старшему дошкольнику будут полезны устные «сочинения», требующие от него развернутого обоснования своего мнения. Красивая речь – это обязательно правдивая речь.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что овладение красивой, правильной, ясной, образной и убедительной речью, начинается в раннем детстве и продолжает совершенствоваться всю жизнь.

www.maam.ru

Влияние социально-психологических факторов на речевое развитие ребенка дошкольного возраста

Среди факторов, влияющих на речевое развитие ребенка дошкольного возраста, в отечественной психологии особенно подчеркивается роль социальной среды и активности в психическом развитии детей.

Дошкольный возраст является сензитивным к развитию многих психических функций, в том числе речи. От того, насколько успешно развивается функция речи в этом возрасте, зависит успех психического развития ребенка в целом. Уровень развития речи ребенка в какой-то мере отражает уровень его умственного развития, а также «есть основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи. Работа логопедов и психологов в составе психолого-медико-педагогической комиссии дает основания эмпирически констатировать, что на речевое развитие ребенка дошкольного возраста оказывают существенное влияние социально-психологические факторы. Они, в свою очередь, включают следующие группы более частных детерминант.

I. Социальные факторы.

1. Факторы семейной микросреды.

Состав семьи. В полной семье отцы наряду с матерями играют важную роль в детском коммуникативном развитии. В неполной семье часто ухудшается материальное положение, уменьшается возможность речевого общения матери с ребенком, перестраиваются социальные связи семьи. Ребенок испытывает повышенную потребность в общении, изменяется его эмоциональный статус, а значит, не реализуются в полной мере и речевые возможности ребенка. Процесс речевого развития в неполной семье, таким образом, обедняется.

Количество детей в семье. Вообще не следует абсолютизировать значение количества детей в семье для становления речи. Тем не менее, некоторые отечественные исследователи отмечают, что особенности в развитии речи детей данных семей существуют. По мнению одних, различия определяются таким обстоятельством как уровень физической активности детей. Многодетные родители зачастую не поддерживают подвижные и сюжетные игры детей. Многодетные семьи реже, по сравнению с одно-двудетными, уделяют внимание обучению чтению (50% и 60% соответственно) и познавательным играм (25% и 42%). Экспериментальные исследования Т. Н. Трефиловой-Карацуба показывают, что в многодетной семье затруднен процесс идентификации, а значит, у ребенка наблюдаются трудности в речевом подражании лицам, обладающим зрелой речью, что приводит к отставанию по всем показателям речевого развития.

Уровень образования родителей и их социально-экономический статус. Суммируя результаты многочисленных исследований, Э. Хофф-Гинсберг пришла к выводу, что матери с высоким социо-экономическим статусом (СЭС) создают для своих детей более обогащенную речевую среду, чем матери с низким СЭС, с самого раннего возраста. Они больше общаются со своими детьми и побуждают их к общению, дольше «держат» тему беседы, задают больше вопросов, меньше используют директивные формы высказываний, речь их более богата по словарному запасу и содержит больше информации об окружающих объектах. В результате в дошкольном возрасте дети из семей с высоким СЭС обладают большим словарным запасом, используют в речи грамматически и синтаксически более полные предложения, чем их сверстники из семей с низким СЭС.

Характер контактов ребенка с родителями. П. К. Кериг и другими исследователями показано, что родители, удовлетворенные своим супружеством, проявляют больше теплоты по отношению к детям, употребляют более экспрессивную и недирективную речь. Условиями речевого развития в семье выступают также правильная речь взрослых; организация и обогащение предметной среды; организация диалога с ребенком путем задавания побуждающих вопросов, стимулирующих ответ; непосредственное эмоциональное общение и др.

2. Общество сверстников.

Существует несколько точек зрения относительно роли общества сверстников в речевом развитии ребенка. Первая состоит в признании благоприятного действия этого фактора. Специальное сопоставление речевого общения дошкольников со взрослыми и сверстниками, проведенное А. Г. Рузской и А. Э. Рейнстейн, показало, что речь детей в общении со сверстниками более вариативна, богата и менее ситуативна. Это выражается в разнообразии используемых детьми глаголов, прилагательных, наречий и их форм. Ряд речевых категорий в активной речи детей проявляются раньше в их общении со сверстниками, чем со взрослыми.

Посещение ребенком дошкольного образовательного учреждения, наличие программы обучения родному языку. Посещение ребенком дошкольного образовательного учреждения оказывает положительное влияние на процесс речевого развития, так как там ребенок, во-первых, имеет постоянные контакты со сверстниками (а это, как уже отмечалось, в свою очередь является необходимым условием речевого развития) и специально, под руководством педагога обучается навыками осознанного анализа речи. Он овладевает основными речевыми умениями в области развития словаря, грамматики, связной речи, учится производить звуковой анализ слова. Овладение звуковым анализом слова способствует овладению чтением и письмом.

II. Генетические факторы.

Связанные с механизмами психического развития ребенка генетические факторы, наряду с социальными, оказывают влияние на речевое развитие ребенка. Часть из них была обнаружена при помощи метода наблюдения в самых ранних исследованиях и согласуется с последними научными работами. Так, тезис о связи отставания в речевом развитии детей и наличии речевых патологий у взрослых подтверждается исследованием E. Plante, которая показала, что родители мальчиков с нарушениями речевого развития имели речевые расстройства и коммуникативные трудности.

Данные о влиянии половых различий детей на их речевое развитие говорят о более успешном раннем речевом развитии у девочек, что вызывает необходимость рассмотрения фактора пола как одной из детерминант речевого развития.

III. Фактор активности. Важнейшим психологическим условием речевого развития детей служит выполняемая ими деятельность. Начало овладения ребенком активной речью связано с предметно-манипулятивной деятельностью, завершение процесса речевого развития – с учебной, основной период по времени совпадает с развитием игровой деятельности, поскольку игра является ведущей деятельностью на протяжении всего дошкольного возраста.

Необходимо заметить, что в исследованиях влияния вышеуказанных факторов на развитие речи детей редко затрагивается проблема механизма этого влияния. Мы предполагаем, что в качестве таковых могут рассматриваться особенности детско-родительского взаимодействия, а именно: уровень протекции в процессе воспитания, степень удовлетворения потребностей ребенка, количество требований, предъявляемых к ребенку в семье, характер стиля воспитания в целом и др. Исследование развития речи через «мозаику» детско-родительского взаимодействия позволит сделать процесс речевого развития ребенка более прогнозируемым и управляемым.

Таким образом, педагогам необходимо помнить, что посещение ребенком дошкольного образовательного учреждения оказывает положительное влияние на процесс речевого развития, так как там ребенок, во-первых, имеет постоянные контакты со сверстниками (а это, как уже отмечалось, в свою очередь является необходимым условием речевого развития) и специально, под руководством педагога обучается навыками осознанного анализа речи. Он овладевает основными речевыми умениями в области развития словаря, грамматики, связной речи, учится производить звуковой анализ слова. Овладение звуковым анализом слова способствует овладению чтением и письмом. Все мы знаем, что главная задача любого педагога-дошкольника - это гармоничная подготовка каждого воспитанника к обучению в школе. Овладение ребенком грамотной речью способствует к более легкому усвоению школьной программы. Достигается максимальное взаимопонимание между сверстниками и взрослыми.

www.maam.ru

- Дети, как губки впитывают в себя решительно все, что их окружает, поэтому контролируйте свою речь, поведение, потому что личный пример для ребенка убедительней тысячи слов. Ребенок усваивает речь так называемым «материнским способом», подражая взрослым, поэтому важно, чтобы он слышал не только правильную, но и вежливую речь.

Игра «Вежливые слова»

Растает ледяная глыба, от слова теплого (спасибо) .

Зазеленеет старый пень, когда услышит (добрый день) .

Если больше есть не в силах, скажем маме мы (спасибо) .

Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь (здравствуйте) .

Когда бранят за шалости, говорят (прости, пожалуйста) .

Всем вам с большой любовью, желаю крепкого (здоровья) .

Какие разделы по развитию речи вы знаете? (ответы команд)

(звуковая культура речи, словарный строй, грамматический строй, связная речь)

Раздача листков с разделами речи. Придумайте одну – две игры на развитие этого раздела речи

Слайд 10

3.Сотрудники обеспечивают развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями:

- следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения) ;

- наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае необходимости деликатно поправляют их.

Выбор формы проведения артикуляционной гимнастики для группы: средней, старшей, подготовительной (по образцу, под счет, по картинкам, названиям, в контексте сказки) .

4.Сотрудники обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с учетом возрастных особенностей:

- сотрудники обеспечивают детям условия для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность;

- помогают ребенку овладеть названием предметов и явлений, их свойств, рассказывают о них;

- обеспечивают развитие образной стороны речи (переносный смысл слов) ;

- знакомят детей с синонимами, антонимами, омонимами.

Слайд 11

5.Сотрудники создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи:

- учат правильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами;

- учат формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения.

6.Сотрудники развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей:

- поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания;

- организуют диалоги между детьми и со взрослыми.

Слайд 12

7.Уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции.

8.Сотрудники создают условия для развития планирующей и регулирующей функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями:

- стимулируют детей комментировать свою речь;

- упражняют в умении планировать свою деятельность.

9.Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы.

Слайд 13

10.Сотрудники поощряют детское словотворчество.

Одной из таких технологий являются игры на развитие фантазии и словесного творчества. К вашему вниманию, я хочу предложить Вам поиграть в игры

Игра "увеличение - уменьшение".

Представьте, что у вас есть волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что вы захотите. Одна команда будет рассказывать о том, что бы они хотели у увеличивать. А другая команда, о том , что бы они хотели уменьшить. (Ответы взрослых) .

А вот как отвечали дети :

- Хотел бы уменьшить зиму, а увеличить лето.

- Хочу увеличить конфету до размера холодильника, чтобы можно было отрезать куски ножом.

- Пусть руки на время станут такими длинными, что можно будет достать с ветки яблоко, или поздороваться через форточку, или достать с крыши мячик.

Игра «Оживи предмет».

Эта игра предполагает придание объектам неживой природы способностей и качеств живых существ,а именно: способности двигаться, думать, чувствовать, дышать, расти, радоваться, размножаться, шутить, улыбаться.

Листки с заданиями.

- В какое живое существо вы бы превратили воздушный шарик? (Ответы 1 команды)

- О чем думает ваша обувь? (Ответы педагогов 2 команды)

11.Сотрудники создают речевые центры в группе.

12.Сотрудники проводят регулярную просветительскую работу с родителями по вопросам развития речи воспитанников группы.

Овладение речью происходит в процессе общения и в ходе познания ребенком действительности. Взрослый организует и материальную, и языковую среду, увлекает в совместную деятельность и выступает как образец, живой носитель тех способностей, которыми малышу предстоит овладеть.

Педагог – образец речевой культуры. Замечательно, если он обладатель таланта общения – главного таланта в жизни (такой вывод сделали современные исследователи, изучая биографии «успешных» людей) . При этом для педагога развитие речи детей – одна из важнейших целей работы, но у самих детей такой цели нет. Для них речь не цель, а средство реализации своих потребностей в общении, в игре, в познании.

Поэтому и основной формой обучения будут не столько специальные занятия, сколько естественная жизнь детской группы. Но жизнь эта также организуется и протекает в различных формах. Перечислим основные.

Слайд 14

  1. Общение: неподготовленное и подготовленное. «Живое» общение с правилами, так называемое этикетное. Общение по телефону. Общение через письма. Расширение круга знакомств детей.
  2. Учебно-игровые ситуации, возникающие по инициативе взрослого или ребенка, где ребенок может проявить речевую активность
  3. Игры. Речевые действия как часть речевого поведения. Ролевые игры. Речевое поведение ребенка в сюжетно- ролевых и театрализованных играх. Театрализованные игры как средство развития связной речи.
  4. Труд:трудовые и речевые действия.
  5. Досуг. Пение. Праздники и развлечения как эффективная форма обучения речи.

Слайд 15

  • Игра. Одним из самых действенных средств познавательно-речевого развития дошкольников является игра. Почему? (ответы команд)
  • Игра– ведущая деятельность, в процессе которой возникают психические новообразования
  • Игра– наиболее доступный для детей вид деятельности
  • Игра– способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений и знаний
  • В игрувовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает!
  • Игрыи игровые упражнения активизируют речь детей
  • Игра– одно из самых действенных средств познавательно-речевого развития

И если во время организованной образовательной деятельности ребёнок получает знания, то во время игры он имеет возможность отразить знания об окружающем мире, поделиться с этими знаниями с товарищами, найти единомышленников по интересам.

Слайд 16

Отдельные виды игр по-разному действуют на познавательно-речевое развитие.

Назовите виды игр. (ответы команд)

Игры-драматизации способствуют более глубокому пониманию смысла обыгрываемых произведений и активизируют речь.

Сюжетно-ролевые игры расширяют представления об окружающем мире, способствуют развитию речевого диалога.

Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи. Многократно участвуя в игре, ребёнок прочно осваивает знания, которыми он оперирует. А, решая умственную задачу в игре, ребёнок научится запоминать, воспроизводить, классифицировать предметы и явления по общим признакам.

Строительно-конструктивные развивают конструктивные способности, расширяют знания о геометрических формах и пространственных отношениях.

Игры-эксперименты - особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательно-речевых задач, а так же интересны и увлекательны для старших дошкольников, т.к. при этом они имеют возможность научиться видеть проблему, решать её, анализировать и сопоставлять факты, делать выводы, и добиваться результата.

Слайд 17

. Типичные ошибки в работе педагога:

• педагоги излишне много говорят сами, не обеспечивают активную речевую практику детей. Часто, ставя вопрос, они не дают ребенку подумать, торопятся ответить сами или наоборот "вытягивают" ответ. Важно обеспечивать речевую активность всех детей;

• у детей не формируется, в должной мере, умение слушать других. Речевая активность это не только говорение, но и слушание, восприятие речи. Важно приучать детей слушать и понимать речь, обращенную ко всем, слышать педагога с первого раза. Не следует повторять один и тот же вопрос несколько раз;

• педагоги повторяют детские ответы, и дети не привыкают говорить ясно, достаточно громко, понятно для слушателей;

• очень часто педагоги требуют от ребенка только "полных" ответов. Ответы детей могут быть и краткими, и развернутыми. Характер ответа зависит от вопроса: репродуктивный вопрос, поисковый вопрос или проблемный.

  • педагоги запрещают разговаривать во время лепки, рисования, выполнения любой работы.

Слайд 18

А для дошкольников очень трудно выполнять работу молча. Психологи утверждают, что речевое сопровождение собственных действий имеет важное значение для психического развития ребенка.

Речь малыша как бы становится слепком с его деятельности, берет на себя ее самые существенные моменты. На основании такой речи-сопровождения потом окажется возможным «составление рассказа» о прошедших событиях, в которых ребенок не участвовал, сформируется и внутренняя речь (разговор с собой) , которая составляет важную часть умственных операций. Значит, не стоит останавливать речь малышей, сопровождающую их действия.

Надо прислушаться: вот дети уже не только комментируют свою работу, но и начали предполагать, описывать результат, планировать будущие действия. Только став старше, они научатся делать это не вслух, для другого, а внутреннее, для себя.

Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно!

Исходя из этого положения, сделаем вывод, что в речевой работе основной целью будет не только обучение новым словам, понятиям и не требование, чтобы ребенок пересказал прочитанное, а использование речи как средства любой важной и интересной для него деятельности.

Ребенок развивается в деятельности, его речь тоже развивается только в деятельности. Ребенок – самое трудолюбивое и деятельное существо на свете – так утверждают все исследователи дошкольного детства.

Слайд 19

Перечислите функции речи старшего дошкольника.

¦ Речь служит для установления контактов с окружающими, привлечения внимания к себе, своим делам, переживаниям.

¦ Речь служит важным источником знаний об окружающем мире, средством их фиксации.

¦ Речь — как область объективных отношений, которые позна?ет ребенок.

¦ Речь — как область удовлетворения деловых, познавательных, личностных потребностей ребенка и т.д.

А теперь небольшой кроссворд на тему «образовательная область коммуникация»

Слайд 20

Как говорил Гегель : РЕЧЬ – удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им.

Юмористическая минутка:

Переведи пословицы на русский язык.

Сын леопарда - тоже леопард (Африка) /яблоко от яблони недалеко падает/

1 команда

Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан) /шила в мешке не утаишь/

2 команда

Бойся тихой реки, а не шумной. (Греция) /В тихом омуте черти водятся/

Молчаливый рот - золотой рот (Германия) /Слова - серебро, а молчание - золото/

ошпаренный петух от дождя убегает. (Франция) /Обжегшись на молоке, дует на воду/

По теме:

Подробней на сайте nsportal.ru

Зайка, зайка, ушки где? (хлопки)

- Вот, вот, вот!(показать ушки)

Проводится сначала на одной руке, затем на другой.

  1. Поглаживание от кончиков пальцев до середины руки с внешней и тыльной стороны
  2. Разминание пальцев: интенсивные круговые движения вокруг каждого пальца
  3. Упражнение "Сорока-белобока"
  4. Интенсивные движения большого пальца вперед-назад, вверх-вниз, по кругу
  5. Сгибание-разгибание всех пальцев одновременно
  6. Сгибание-разгибание руки в кистевом суставе
  7. Интенсивное растирание каждого пальца
  8. Точечный массаж каждого пальца между фалангами с боковых и фронтально-тыльных сторон

Игры с пуговицами

1. Возьмите одну пуговицу, покажите малышу, а потом зажмите ее в своей руке и спросите «В какой руке у меня пуговица?». Пусть ребенок угадает, где спрятана пуговка.2.

Подготовьте (или лучше сшейте) красивый мешочек и насыпьте туда много разных пуговиц, пусть ребенок достает из «волшебного» мешочка по одной пуговице. Можно усложнить задачу для деток постарше: пусть ребенок расскажет, какого цвета и размера он достал пуговицу.3. Попросите разложить пуговицы по цветам: синие в одну сторону, зеленые в другую, красные в третью. Или же дайте ребенку две маленькие коробочки: в одну коробочку он будет собирать большие пуговицы в одну коробочку, маленькие – в другую.

4. С определенной закономерностью выложите пуговицы в ряд, например: синяя-белая-синяя-белая. Предложите ребенку продолжить закономерность (для детей 5-6 лет) .5. Складывайте пуговицы в стопочки, соревнуйтесь с малышом, чья стопочка будет выше (для детей 3-4 лет) .6.

Разложите пуговицы по кучкам: одна – пуговицы с двумя дырочками, вторая – пуговицы – с четырьмя дырочками, третья – пуговицы с хвостиком.7. Играйте, сравнивая гладкие и шершавые пуговицы, металлические и пластмассовые.8. Рисуем пуговицами картины.

9. Играем с машинками. Выкладываем из пуговиц дорожку, по которой машина должна ехать. В кузов грузим пуговицы и перевозим «из пункта А в пункт Б».

Игры с сыпучими материалами

. Насыпаем в емкость горох или фасоль. Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят тесто, приговаривая:

"Месим, месим тесто, есть в печи место.

Будут-будут из печи булочки и калачи".

2. Насыпаем в кружку сухой горох. Перекладываем горошиныпо одной в другую кружку. Сначала одной рукой, затем двумя руками одновременно, попеременно большим и средним пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем.

3. Рисование по крупе.

На яркий поднос тонким равномерным слоем рассыпьте мелкую крупу. Проведите пальцем ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько хаотических линий.

Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны, буквы и т.д) . Пусть ребенок рисует пальчиком по крупе, оставляя различные фигуры.

4 Пересыпание

Самое простое и, пожалуй, самое грязное занятие : ) Все, что вам понадобится, это миска с любым сыпучим материалом, а также ложка, половник, дырявая ложка, и несколько пустых емкостей разной формы и размера. Покажите ребенку, как можно пересыпать крупу из одной емкости в другую «через край», с помощью приготовленных вами приспособлений или просто руками

5 Просеивание

Эта игра может стать логическим продолжением предыдущей, если вы играете с несколькими видами круп. Обзаведитесь удобными для детской ручки ситечками с «разнокалиберными» ячейками для того, чтобы просеивать 3-4 вида сыпучих материалов.

Например, можно предложить крохе разделить на 4 мисочки перемешанные манку, гречку, горох и фасоль – это, конечно, высший пилотаж. Начать лучше с 2-х видов круп, хорошо отличающихся друг от друга по размеру.

6. Сортировка

Попросить покормить курочку фасолью, а горошек отложить для маленького цыпленка, которому никак не проглотить большую фасолинку.

7. Поиски клада

В глубокую миску с крупой бросить несколько мелких предметов – теннисные мячики, фигурные деревянные бусины, игрушки от шоколадных яиц, фигурки от сортера, детали деревянных паззлов и т.д. Все это очень интересно искать, а пока малыш ищет, сыпучий материал мягко массирует его маленькие пальчики.

Игры с пробками от бутылок

1.Берем разные баночки и крышечки к ним. Ребенок должен подобрать крышки к баночкам. Желательно, чтобы крышечки были разных размеров, тогда ребенку легче их подбирать. Крышки могут быть одевающиеся, закручивающиеся.

Это могут быть небольшие пластиковые бутылочки, баночки от детского питания и другие, которые вы можете найти у себя на кухне. Закрывая крышечки ребенок тренирует пальчики и совершенствуется развитие мелкой моторики рук.

Игры с прищепками

Развешивание носовых платочковпосле стирки и закрепление их прищепками.Можно сопровождать работу проговариванием стишка:

«Прищеплю прищепки ловко я на мамину веревку».

Игры с бусинами, макаронами

Потребуются макароны с крупным просветом и длинный шнурок. Задача для ребенка: нанизать макаронины на шнурок.Нанизывать можно все, что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т.п.

Игры – шнуровки, плетение косичек

Можно использовать как фабричного производства, так и выполненного своими руками. Такие игры развивают пространственную ориентировку, внимание, формируют навыки шнуровки, развивают творческие способности, способствуют развитию точности глазомера, последовательности действий.

Игры с бумагой

1. Покажите малышу, как скомкать лист бумаги(или салфетку) чтобы получился снежок

2. Предложите ребенку порвать лист белой бумаги(или салфетку) на мелкие кусочки – это будут снежинки.

3. Заверните в оберточную бумагу или фольгу игрушку и предложите малышу развернутьподарок.

4. Возьмите фантики от конфет и заверните в них небольшие игрушки. Малышу надо будет разворачивать фантики и доставать из них сюрпризы.

Игры с пирамидками

Кубики

Данная игрушка появляется в жизни малыша с самого раннего детства. При помощи деревянных или пластмассовых кубиков можно конструировать башни, строить крепости и дома.

Конструкторы

Свободное конструирование - самый простой способ развития у ребёнка пространственного мышления, моторики, творческих потребностей и произвольных действий.

Рамки и вкладыши

Деревянные пазлы, или рамки-вкладыши, способствуют развитию мелкой моторики рук, самостоятельности, внимания, цветового восприятия, целостного восприятия предмета, логического и ассоциативного мышления ребёнка.

Лепкаспособствует развитию мелких мышц кисти руки, учит ребёнка работать кончиками пальцев, делает их более гибкими и чувствительными.

Рисование пальцем– этот метод доступен детям раннего возраста. С детьми рисую специальными красками, на основе натуральных веществ, быстро высыхают на поверхности, яркие цвета, безопасны для здоровья детей.

Рисование ватными палочками, поролоновыми тампонами так же эффективно для развития мелкой моторики.

При предъявлении игрового материала, речевых игр следует учитывать индивидуальные возможности ребенка, в процессе работы они должны усложняться.

Для достижения желаемого результата необходимо сделать работу по развитию пальцевой моторики регулярной, выделив для этого время в организованной деятельности и в процессе режимных моментов.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Материал nsportal.ru

«Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста»

Воспитатели: Дашкевич Л. В.

г. Городец 2015г.

2слайд

Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста происходит особенно быстро: быстро, как ни в каком другом возрасте пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все дети имеют одинаковый уровень речевого развития: одни уже к трем годам чисто и правильно произносят слова, другие говорят все еще не достаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Таких детей большинство.

Овладение речью— это сложный, многосторонний психический процесс; ее появление и дальнейшее развитие зависят от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребенка достигнут определенного уровня развития.

Но, имея даже достаточно развитой речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. ( пример, Мауги ) Чтобы у ребенка появилась, а в дальнейшем и правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Однако и этого еще недостаточно. Важно, чтобы у ребенка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения со сверстниками, близкими.

3 слайд

Развитие устной речи, ее компонентов является одной из важнейших задач развития детей дошкольного возраста.

4-5 слайд

1. Формирование словаря.

К концу четвертого года словарный запас ребенка достигает приблизительно 1500 — 2000 слов. Разнообразней становится словарь и в качественном отношении. В речи детей этого возраста, кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие части речи: местоимения, наречия, появляются числительные, прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов.

И поэтому нам предстоит непростая и кропотливая работа.

  • Расширять и активизировать словарь мы должны на основе обогащения представлений о ближайшем окружении. Название и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта; детали и части предметов- у платья-рукава, воротник, карманы, пуговицы; качества ( цвет, форма, размер) , особенности поверхности ( пушистая, шороховатая) .
  • Обогатить словарь названиями частей суток, домашних и диких животных, овощей и фруктов.

6 слайдПрактическое задание

7 слайд2. Грамматический строй речи

Одновременно с обогащением словаря ребенок интенсивнее овладевает грамматическим строем языка.

Наша задача: 8 слайд

  • совершенствовать умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.
  • научить употреблять существительные с предлогами.
  • Учим детей употреблять в речи существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающих животных и их детенышей

В возрасте 3-4 лет ребенок все чаще отвечает развернутыми фразами, состоящими из четырех и более слов. В его речи преобладают простые распространенные предложения, но появляются и сложные (сложносочиненные и сложноподчиненные) .

3. Связная речь 9 слайд

Задачи :

  1. Развитие диалогической речи. Вовлечение детей в разговор во время рассматриваний предметов, иллюстраций; наблюдений за живой и неживой природой ; после просмотра мультфильмов и спектаклей.
  2. Развитие инициативной речи во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

Мнемотехника помогает развивать:

Источник nsportal.ru

Материал (старшая группа) по теме: Влияние развития мелкой моторики на формирование речи детей дошкольного возраста.

Опубликовано 25.11.2012 - 11:17 - Кузнецова Наталья Николаевна

Влияние развития мелкой моторики на формирование речи детей дошкольного возраста.

Формирование правильного произношения у детей - это сложный процесс, ребенку нужно научиться руководить своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной. В работе с детьми(а особенно с теми, что уже имеют нарушение речи) большое внимание необходимо уделять развитию функции мелких мышц рук.

Движения рук тесно связаны с речью, они являются одним из факторов его формирования. Связь движений руки с речью была отмечена еще в 1928 году.

Позже, на основе специально проведенных опытов была выдвинута мысль о том, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и убыстряют развитие речи ребенка.

Тренировка движений пальцев рук детей улучшает не только двигательные возможности ребенка, но и развитие психических и языковых навыков. В свою очередь, формирование движений руки тесно связано с развитием двигательного анализатора и зрительного восприятия, разных видов чувствительности, пространственного ориентирования, координации движений и др.

Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьной учебе. Недаром во многих школах Украины существуют, так называемые, собеседования, тестирования во время которых среди других заданий ребенку предлагаются задания на определение уровня развития мелкой моторики. Ребенок, который имеет высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логично мыслить, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Недостаточное развитие зрительного восприятия, внимания и, в частности, мелкой моторики, приводит к возникновению негативного отношения к учебе.

Именно поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начинаться задолго до поступления в школу. Родители, которые уделяют определенное внимание упражнениям, играм, разнообразным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки решают одновременно несколько проблем: во-первых, влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, во-вторых, улучшают развитие речи малыша, в-третьих, готовят его к овладению навыками письма.

Работу с развития мелкой моторики необходимо начинать с самого раннего возраста. Уже в раннем детстве можно выполнять массаж пальчиков, влияя тем же на активные точки, которые связаны с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте необходимо выполнять простые упражнения, которые сопровождаются стихотворным текстом(например "Сорока") , не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивание и расстегивание пуговиц, завязывания шнурков и т. п. и, конечно, в старшем дошкольном возрасте робота по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе.

Помните, что малышам предлагаются упражнения в упрощенном варианте, доступные их возрасту. Более старшим детям задания можно усложнять.

Работа по развитию мелкой моторики должна проводиться регулярно, ведь именно тогда будет достигнут весомый эффект от этих специальных упражнений. Задания по развитию движений пальцев рук должны приносить ребенку радость, не должны вызывать переутомляемость.

Большое значение в этих играх-упражнениях имеет текст. Он должен быть веселым, доступным для детей данного возраста. Необходимо объяснять значения тех или других движений или положений пальцев, заинтересовывать детей в исполнении этих движений, создавать благоприятное эмоциональное настроение.

Чтобы содействовать развитию пальцев рук и тем же развивать речь вашего ребенка, можно предложить малышам следующие задания:

Разминать пальцами пластилин, глину.

Катать по очереди каждым пальчиком камни, бусинки, шарики.

Нанизывать бусинки на тоненькую ленту, делать бусы.

Сжимать и разжимать кулачки.

Делать мягкие кулачки, которые можно легко разжать и в которые взрослый может продвинуть свои пальцы; или крепкие, которые не раскроешь.

Двумя пальцами руки(указательным и средним) "ходить" по столу, сначала медленно, а потом быстро, как будто они бегут. Упражнение проводится сначала правой, а потом левой рукой.

Показывать отдельно только по одному пальчику.

Барабанить, постукивать всеми пальцами обеих рук по столу.

Махать в воздухе только пальцами, не двигая ладонью.

Плескать в ладони тихо и громко, в разном темпе.

Нанизывать большие пуговицы на нить.

Застегивать пуговицы, крючки, замочки, закручивать крышки, заводить механические игрушки.

Закручивать шурупы, гайки.

Игры с конструктором, мозаикой, кубиками.

Складывание матрешек.

Источник nsportal.ru

Другие статьи по теме:

  • Развитие воображения в дошкольном возрасте

    Воображение на занятиях конструкторской деятельностью Воображение является психическим процессом, позволяющим создавать новые образы, представления на основе собственного опыта. Без него невозмож...

  • Развитие познавательной сферы ребенка дошкольного возраста

    «Развитие познавательных способностей детей младшего и среднего дошкольного возраста посредством проектной деятельности» (Из опыта работы МБДОУ «Детского сада «Северяночка») С первых дней посещен...

  • Физиологические особенности развития дошкольного возраста

    Анатомо-физиологические особенности развития детей старшего возраста Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад комбинированного вида №15 «Солнышко» Анатомо-физи...

  • Индивидуальные особенности детей дошкольного возраста

    Индивидуально-типологические особенности детей дошкольного возраста Темперамент-это индивидуальные особенности человека, которая проявляется при определённых условиях, факторах, деятельности. Для...

  • Развитие самосознания и самооценки в дошкольном возрасте

    Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд. - протест - бунт, когда все в поведении ребенка начинает носить протестующий характер; - симп...

  • Интеллектуально творческое развитие детей дошкольного возраста

    Программа по развитию интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности Программа по развитию интеллектуальных и творческих способностей детей...

  • Развитие речи в дошкольном возрасте

    Развитие речи в дошкольном возрасте. Развитие речи в дошкольном возрасте. Развитие речи в дошкольном возрасте, овладение родным языком, является процессом многоаспектным по своей природе и органи...

  • Развитие речи в дошкольном возрасте кратко

    Развитие речи в дошкольном возрасте. Развитие речи в дошкольном возрасте. Развитие речи в дошкольном возрасте, овладение родным языком, является процессом многоаспектным по своей природе и органи...

  • Поговорки для детей дошкольного возраста

    Авторское пособие для детей старшего дошкольного возраста «Русские народные пословицы и поговорки» Пословицы и поговорки - особый вид устной поэзии. Они невелики по объёму, но очень ёмки по смысл...

  • Фольклор для детей дошкольного возраста

    Влияние фольклора на развитие и воспитание детей дошкольного возраста. Влияние фольклора на развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста. Спиридонова В. И. воспитатель первой квалифи...

  • Использование здоровьесберегающих технологий с детьми дошкольного возраста

    Использование здоровьесберегающих технологий на музыкальных занятиях. НОД с детьми среднего дошкольного возраста «В гостях у петушка». Пояснительная записка. Музыкально-оздоровительная работа в Д...

  • В результате труда детей дошкольного возраста создаются

    Трудовое воспитание детей дошкольного возраста Что же такое труд? Давайте сформулируем определение этого слова. (Предполагаемые ответы воспитателей) Заглянем в Толковый словарь русского языка. Эт...

  • Развитие самостоятельности у детей дошкольного возраста

    Развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством развивающей среды. Самостоятельность - это одна из волевых сфер личности. Это умение не поддаваться влиянию различных...

  • Формирование игровой деятельности у детей дошкольного возраста

    Развитие счетной деятельности с помощью игровых упражнений у детей дошкольного возраста Цели: 1. Формировать элементарные математические представления у детей дошкольного возраста. 2. Развивать у...