Развитие исследовательских умений дошкольников

Развитие исследовательских умений и навыков у старших дошкольников посредством их включения в проектную деятельность

Управление образования администрации г. Белгорода

Развитие исследовательских умений и навыков у старших дошкольников посредством их включения в проектную деятельность.

Новикова

Наталья Анатольевна

Воспитатель

МДОУ ЦРР – д/с № 66

г. Белгород - 2010

СОДЕРЖАНИЕ

1. Информация об опыте… 3

2. Технология опыта…

3. Результативность….

Библиографический список… .

Приложение к опыту…

Рaздел I. Информация об опыте

Условия возникновения, становления опыта

Общая тенденция развития современного мира такова, что исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. Поэтому и исследовательское поведение в современном мире рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, характерная для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. И даже шире – как стиль жизни современного человека.

Подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования.

Проведённое нами анкетирование родителей и наблюдения за детьми показало, что:

- не всегда в современных семьях уделяется должное внимание развитию исследовательской деятельности у детей (нет времени, незнание и неумение) ;

- дошкольники старшей группы затрудняются или не умеют: ставить перед собой цели в соответствии с гипотезой; формулировать гипотезы; анализировать проблемные ситуации; самостоятельно находить пути и способы решения проблемы; действовать вместе с другими; анализировать свою работу и работы других детей; добиваться конечного результата; выходить на следующую проблему.

Диагностика уровня обучаемости старших дошкольников в 2007-2008 учебном году, выявила, что лишь у 55% воспитанников высокий и средний уровень сформированности способностей к познавательной и исследовательской деятельности.

Результаты наблюдения, диагностики, способствовали глубокому изучению и последующему обобщению опыта по проблеме: «Развитие исследовательских умений и навыков у старших дошкольников посредством их включения в проектную деятельность».

Актуальность опыта

Заключается в включении в специально-организованную деятельность педагога с детьми метода проектной деятельности с целью формирования исследовательских навыков и способностей.

Ведущая педагогическая идея опыта

Заключается в активизации интереса, формировании навыков и умений детей в исследовательской деятельности на основе проектного подхода.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом велась в течении трёх лет: с мая 2007 года по май 2010 года. Начальный период предполагал обнаружение проблемы, подбор диагностического материала и выявление уровня сформированности исследовательских умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста. На формирующем этапе была проведена апробация системы образовательной деятельности по развитию исследовательских умений и навыков в условиях ДОУ. Диагностика на заключительном этапе доказала успешность выбранных для решения обозначенной проблемы методов и приёмов.

Диапазон опыта

Опыт рассчитан на проектно - исследовательскую деятельность с детьми старшего дошкольного возраста в течение трёх лет на основе сочетания обучающих, игровых, практических форм работы:

1. Учебно – игровые занятия по развитию инструментальных умений и навыков исследовательского поиска;

2. Индивидуальная работа с детьми с использованием треннинговых заданий, предложенных А. И. Савенковым;

3. Тренировочные занятия в виде сюжетно-ролевой игры «Учёные»;

4. Совместная работа воспитателя и детей над коллективным исследовательским проектом;

5. Самостоятельная исследовательская практика детей;

6. Участие детей в городском конкурсе «Я - исследователь! »

Теоретическая база опыта.

Проект – это продукт сотрудничества воспитателя, детей, родителей.

Проект (брошенный вперёд, выступающий, выдающийся вперёд, торчащий) – это уникальная (в отличии от операций) деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижении заранее определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска.

Проектная деятельность – проектирование направленное на приобретение знаний в процессе решения реальных практических задач.

Исследование (буквально «следование изнутри») в предельно широком смысле – поиск новых знаний или систематическое расследование с целью установления фактов. В более узком смысле исследование – научный метод (процесс) изучения чего-либо.

Деятельность – процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект удовлетворяет какие – либо свои потребности, достигает цели.

Исследовательская деятельность – это поиск нового, поиск истины.

Умение – это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно [, ].

Навык – это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов [, ].

Метод (путь) – систематизированная совокупность шагов, действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определённую задачу или достичь определённой цели [, ].

Проблема – в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения [, ].

Гипотеза («основание», «предположение») – недоказанное утверждение, предположение или догадка [, ].

Понятие – отображённое в мышлении единство существенных свойств, связей и отношений предметов или явлений; мысль или система мыслей, выделяющая и обобщающая предметы некоторого класса по определённым общим и в совокупности специфическим для них признакам [, ].

Классификация – процесс группировки объектов исследования или наблюдения в соответствии с их общими признаками [, ].

Наблюдение – восприятие и запоминание личностью; метод проведения исследований [, ].

Эксперимент (проба, опыт) – метод исследования некоторого явления в управляемых условиях [, ].

Вывод (умозаключение) – процесс рассуждения, в ходе которого осуществляется переход от некоторых исходных суждений (предпосылок) к новым суждениям – заключениям [, ].

Одной из наиболее эффективной, интересной и целесообразной формой по развитию у дошкольников исследовательской деятельности признана организация проектной деятельности.

Теоретическая база опыта - программа «Детство» / В. И. Логиновой, Т. И. Бабаевой [, ].

Практико-методологическая сторона опыта – материалы по исследованию проектного метода Л. С. Киселёвой, Т. А. Данилиной, Т. С. Ладоги, М. Б. Зуйковой [, ]; по исследовательской деятельности - труды А. И. Савенкова [, ].

Новизна опыта

Заключается в формировании устойчивого интереса у детей посредством включения проектного метода в структуру исследовательской деятельности.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта.

Данный опыт могут использовать воспитатели ДОУ, как дополнение к примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе (в образовательной области «Познание» - раздел «Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе») .

В основу практико-методической стороны опыта положены методические пособия: А. И. Савенков «Методика исследовательского обучения дошкольников» [, ]; Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения : Пособие для руководителей и практических работников дошкольных образовательных учреждений / Авт. -сост. Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Ладога, М. Б. Зуйкова [, ].

Раздел II. Технология опыта

Целью данного опыта является развитие исследовательских умений и навыков у дошкольников посредством их включения в проектную деятельность.

Для достижения этой цели были определены задачи:

• Формировать готовность и способность ребёнка исследовать новое в окружающем мире путём реального взаимодействия с ним;

• Развивать у детей собственный познавательный опыт и умение отображать знания в обобщённом виде с помощью наглядных средств (символов, условных заместителей, моделей, пиктографического письма) ;

• Развивать инициативу, сообразительность, пытливость, самостоятельность;

• Развивать умение определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

• Обучать детей дошкольного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

• Формировать и развивать у детей дошкольного возраста умения и навыки исследовательского поиска.

Методы реализации опыта:

Широко использую современные развивающие формы и методы обучения, современные технические средства обучения (DVD – фильмы, телевидение, компьютер) :

• Проблемный метод – решение поставленной задачи, создание продукта деятельности;

• Практический метод – проектно–исследовательская продуктивная деятельность (статья в экологической газете; бюллетень «Зелёный доктор»; выпуск книжек-малышек; оформление альбома «Золотые рецепты») ;

• Наглядный метод – использование карточек с методами исследования, дидактических игр, дидактических пособий, видеоматериалов;

• Словесный метод – активизация слухового восприятия, внимания;

• Игровой метод – где исследовательское поведение целенаправленно реализуется через игру (сюжетно-ролевая игра «Учёные») ;

• Метод проектов – направлен на решение практической задачи;

• Методы исследования – путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск:

- «подумать самостоятельно»;

- «спросить у другого человека»;

- «посмотреть в книгах»;

- «посмотреть по телевизору»;

- «понаблюдать»;

- «провести эксперимент»;

- «получить информацию с помощью компьютера»;

- «связаться со - специалистом».

Основные принципы, которые легли в основу опыта, стали:

• Принцип учёта возрастных особенностей детей;

• Принцип индивидуальности и вариативности, построенный на учёте индивидуально-личностных особенностей детей;

• Принцип психологической комфортности – создание особой предметно-развивающей среды, обеспечивающей эмоционально-комфортные условия образовательного процесса;

• Принцип доступности, опирающийся на психические особенности детей;

• Принцип систематичности и последовательности, реализует через постепенное овладение практическими навыками и умениями в области проектно-исследовательской деятельности;

• Принцип сознательности и активности, основанный на осознанном включении детей в исследовательскую деятельность.

• Принцип непрерывности – обеспечивает преемственные связи между дошкольным учреждением и начальными классами общеобразовательной школой;

Структура опыта включает следующие направления в специально-организованной деятельности педагога в ДОУ:

Воспитатель

Работа с педагогом – психологом

Цель:

наблюдения за изменениями в эмоционально-волевой сфере ребёнка, фиксирование уровня развития ребёнка Работа с родителями

Цель:

линия преемственности: детский сад – семья;

просветительская работа с родителями по вопросам проектно-исследовательской деятельности детей Работа с детьми

Цель:

стимулирование активного познавательного процесса; развитие исследовательских умений и навыков посредством включения в проектную деятельность

Формы работы с детьми:

В работе с детьми использую те формы деятельности, которые доставляют ребёнку радость, гармонично его развивают.

• Специально – организованная деятельность воспитателя с детьми через учебно-игровые занятия по развитию инструментальных умений и навыков исследовательского поиска, предполагает обучение детей дошкольного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

• Индивидуальная работа с детьми - используется для закрепления изученных тем по развитию умений и навыков исследовательского поиска;

• Тренировочное занятие в виде сюжетно-ролевой игры «Учёные» - предполагает познакомить детей с технологией проведения исследований;

• Коллективный исследовательский проект – предполагает формирование и совершенствование проектно-исследовательских умений и навыков детей;

• Самостоятельная исследовательская практика детей – происходит закрепление и совершенствование навыков и умений проектно-исследовательского поиска;

• Презентация – представление детьми своих изделий взрослым и сверстникам. Такая форма работы способствует развитию положительного отношения детей к себе, к окружающим. Это возможность увидеть результаты своей работы и других детей.

Работа над опытом проводилась в три этапа:

I этап – подготовительный:

• Изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме (конспектирование, выписки, аннотирование, реферирование) ;

• Анкетирование родителей и детей;

• Наблюдения и педагогическая диагностика детей старшего дошкольного возраста (приложение № 1)

Результаты получились следующие:

• Дети старшей группы № 10 недостаточно владеют разнообразными способами познания окружающего мира;

• Испытывают затруднения производить мыслительные операции: анализировать, сравнивать, группировать;

• У детей есть желание к проектной деятельности, но уровень активности, самостоятельности, творчества в решении задач низок;

• Отмечается бедное творческое мышление, воображение, слабо развиты коммуникативные умения и навыки, заниженная самооценка;

• Слабое формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы.

II этап – внедренческий:

Определила задачи работы на данном этапе:

1 – Обучение детей старшего дошкольного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

2 – Формирование и развитие у детей старшего дошкольного возраста умений и навыков исследовательского поиска;

3 –Знакомство детей с общей схемой (технологией) исследовательской деятельности;

4 – Формирование проектно-исследовательских умений и навыков детей в процессе реализации коллективного проекта;

5 – Закрепление и совершенствование исследовательских умений и навыков в собственной исследовательской «практике»;

6 – Участие в городском конкурсе «Я – исследователь! »

Для достижения результата (педагогического - приобретение ребёнком новых знаний, умений, навыков и продуктивного – «продукт» деятельности, применила следующую последовательность проведения исследования со старшими дошкольниками (Приложение № 5)

Разработала технологию проведения учебных исследований в детском саду.

Данная технология позволяет включить каждого ребёнка в собственный исследовательский поиск:

1. Учебно – игровые занятия по развитию инструментальных умений и навыков исследовательского поиска:

На этом этапе разработали серию учебно-игровых занятий по развитию инструментальных умений и навыков исследовательского поиска, в ходе которых происходит обучение детей дошкольного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований.

Учебно-игровые занятия проводятся 1 раз в неделю:

№ Тема - цель учебно-игрового занятия

1 «Что такое исследование? »

2 «Что такое проблема? »

3 «Как задавать вопросы? »

4 «Учимся вырабатывать гипотезы»

5 «Как давать определения понятиям? »

6 «Как классифицировать понятия? »

7 «Наблюдение и наблюдательность»

8 «Что такое эксперимент? »

9 «Как работать с книгой? »

10 «Как делать выводы и умозаключения? »

11 «Как сделать сообщение о результатах исследования? »

2. Индивидуальная работа с детьми с использованием треннинговых заданий, предложенных А. И. Савенковым:

Для закрепления изученных тем, проводим индивидуальную работу с детьми по развитию умений и навыков исследовательского поиска. На этом этапе, предлагаем детям задания и игры соответствующие теме учебно-игрового занятия:

№ темы Задания и игры

2

«Посмотри на мир чужими глазами», «Составь рассказ от имени другого персонажа», «Составь рассказ, используя данную концовку», «Сколько значений у предмета», «Назови как можно больше признаков предмета», «Тема одна - сюжетов много», «Увидеть в другом свете».

3

«Найди загаданное слово», «Угадай о чём спросили», «Найди причину события с помощью вопросов», «Задай как можно больше вопросов попугаю», «Вопросы машине времени», «Вопросы незнакомого человека», «Вопросы домашних животных».

4

«Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три желания каждого человека на земле? », «Найдите возможную причину события», «При каких условиях эти предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны», «Делая предположение мы обычно используем слова, какие? (может быть, предположим, допустим, возможно, что, если) ».

5 «Трудные слова», «Загадки-определения», «Сочини загадку»

6 «Продолжи ряды», «Набор картинок», «Задачи на классификацию с явными ошибками».

7 «Парные картинки – содержащие различия»

8 «Определи плавучесть предмета», «Как вода исчезает», «Луч света», «Как самостоятельно сделать радугу», «Отражение».

10 «Скажи на что похож … .», «Как люди смотрят на мир».

3. Тренировочные занятия в виде сюжетно-ролевой игры «Учёные»: Для того чтобы познакомить детей с технологией проведения исследований, потребуется одно-два тренировочных занятия. Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ребенка с «техникой» проведения исследования и включить ребёнка в собственный исследовательский поиск. (Приложение № 2)

4. Совместная работа над коллективным исследовательским проектом:

На данном этапе происходит формирование и совершенствование проектно-исследовательских умений и навыков детей в процессе реализации коллективного исследовательского проекта.

Считаю, что очень важно, чтобы дети исследовали объекты, которые находятся в местности, где они живут. Так как на территории ДОУ №66 был создан новый уголок «Каменистый сад» в котором произрастают лекарственные растения, то мы с детьми решили узнать, что это за растения и какую пользу они приносят.

Так началась работа над проектом «Растения - фитотерапевты» (Приложение №). Наш проект был разбит на несколько подпроектов. (Приложение №)

Работа над проектом включала совместную деятельность воспитателя, детей, она распределялась по этапам проекта:

Этапы проекта Деятельность педагога Деятельность детей

I этап 1 – формулирует проблему (цель). (При постановке цели определяется и продукт проекта) .

2 – вводит в игровую (сюжетную ситуацию) .

3 – формулирует задачу (не жёстко) 1 – вхождение в проблему.

2 – вживание в игровую ситуацию.

3 – принятие задачи.

4 – дополнение задач проекта.

II этап 4 – помогает в решении задачи.

5 – помогает спланировать деятельность.

6 – организует деятельность. 5 – объединение детей в рабочие группы

6 – распределение амплуа.

III этап 7 – оказывает практическую помощь (по необходимости) .

8 – направляет и контролирует осуществление проекта. 7 – формирование специфических знаний, умений, навыков.

IV этап 9 – подготовка к презентации.

10 – презентация. 8 – подготовка продукта деятельности презентации.

9 – представление (зрителям или экспертам) продукта деятельности.

При работе над проектом крайне важно было закрепить детьми полученные знания и умения исследовательского поиска необходимыми для проведения самостоятельных исследований. В этой связи мы применяли различные формы и методы, активизирующие развитие познавательной, исследовательской, поисковой деятельности дошкольников:

-в учебной деятельности: занятия-путешествия («Путешествие в уголок лекарственных растений к: мать-и-мачеха, душистая мята, подорожник, девясил, календула», занятие-чаепитие («Мятный чай», занятия-экскурсии («Уголок лекарственных растений в Ботаническом саду БелГУ», презентации («Статья в экологической газете – «Экологический вестник», «Организация фитогостинной», «Бюллетень – «Зелёный доктор», Альбом – «Золотые рецепты», конференция для дошкольников («Лекарственные растения») ;

-в повседневной деятельности: целевые прогулки и экскурсии («Экскурсия в уголок лекарственных растений Каменистого сада – душистая мята… », дидактические игры («Пазлы с изображением лекарственных растений», «Лото», «Дикорастущие и культурные лекарственные растения», сюжетно-ролевые игры («Лечимся у народного доктора», «В гостях за самоваром мятного чая», опыты («Волшебные свойства подорожника, календулы, мяты», наблюдения, беседы;

-в практической деятельности: совместный труд («Выращивание лекарственных растений «Календула», «Заваривание мятного чая», («Полоскание горла отваром календулы, оказание медицинской помощи», «Лечение ушибов и укусов насекомых, царапин – подорожником») .

Для каждого занятия были продуманы привлекательные отправные моменты: «Жалобная книга природы», «Чаепитие – аромат душистой мяты». Постановка перед детьми проблемной задачи: «Катю укусил комар, что делать? », «Ваня ушиб ногу, какое лекарственное растение поможет ему облегчить боль? » На занятиях ставили перед детьми вопросы, стимулирующие познавательную активность («Календула – это культурное или дикорастущее растение? », «Почему нельзя срывать мать-и-мачеху? »). Важную роль в развитии познавательного интереса сыграли экскурсии в уголок лекарственных растений на территории ДОУ и БелГУ, в аптеку, библиотеку с целью расширения представления о растениях, значении их для людей, осознания бережного отношения к ним. Дети получили отчётливое представление о дикорастущих и культурных лекарственных растениях в трудовой деятельности («Посадка семян календулы») .

Во время занятий, экскурсий, практической деятельности мы поддерживали заинтересованность и любознательность детей, побуждали к активной исследовательской деятельности, самостоятельным умозаключениям, организовывали совместную деятельность.

Таким образом, каждый ребёнок становился в позицию активного деятеля, ему давалась возможность самостоятельно получать знания о том или ином растении, найти ответы на интересующие вопросы, то есть развивались умения усваивать способ познания и применять его на другом материале.

5. Самостоятельная исследовательская практика детей:

На этом этапе происходит закрепление и совершенствование навыков и умений проектно-исследовательского поиска. Теперь каждый ребенок сам будет проводить собственное исследование, готовить и защищать проект. (Приложение № 3)

6. Участие в городском конкурсе «Я – исследователь! » развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка – дошкольника путём совершенствования навыков исследовательского поведения и развития исследовательских способностей. (Приложение №)

Работа с родителями

Система работы предусматривает тесную связь с семьёй. Родителей ребёнка привлекаем в союзники, поэтому вполне естественно, что исследовательская и проектная деятельность ребёнка находит поддержку и участие с их стороны. Это взаимодействие даёт возможность родителям узнавать о деятельности детей в детском саду, поддерживать и воссоздавать полученный детьми практический и эмоциональный опыт в кругу семьи; помогает родителям осознать, что взаимное влияние семьи и детского сада – необходимое условие для полной реализации возможности ребёнка; чем теснее взаимосвязь воспитателя и родителя, тем больше успехов у ребёнка.

Формы работы: родительские собрания, беседы, консультации, рекомендации, открытые занятия, мастер – классы, выставки «продуктов» проектно-исследовательской деятельности.

Взаимодействие с семьёй: помощь родителей в подготовке проектов детьми, участие в презентации, съёмка видеофильма по проекту.

III этап – результативный:

Показателем результативности опыта является повторная диагностика уровней познавательных способностей, творческого воображения и творческого мышления, коммуникативных навыков детей и развитие способностей к исследовательской деятельности. (Приложение № 4)

В результате проектной деятельности дети научились самостоятельно находить темы для исследований, ставить проблему, составлять план действий по этой проблеме, оформлять результаты исследований в определённый продукт, делать ему презентацию, смело высказывать свои суждения о предметах и явлениях. У детей обогатилось и расширилось представление об окружающем мире, повысилась наблюдательность, любознательность. Дети научились работать сообща, договариваться.

ВЫВОД: метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, систематизировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться в изменившихся ситуациях школьного обучения.

Перспектива опыта: заключается в разработке методических рекомендаций для педагогов по использованию проектного метода в работе со старшими дошкольниками.

Приложение № 1

• Наблюдения и педагогическая диагностика детей старшего дошкольного возраста:

Диагностика развития способностей к исследовательской деятельности детей, разработанная А. И. Савенковым «Развитие умений делать выводы и умозаключения», «Угадай предмет», «Развитие навыков экспериментирования», «Развитие умений задавать вопросы»:

Критерии диагностики исследовательской деятельности: %

2007 – 2008 уч. г.

Старшая группа № 10

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

1. Скорость ответа на проблемный вопрос 15, 5% 45% 39, 5%

2. Быстрое нахождение задач 14% 45% 41%

3. Нахождение новых способов решения задач 13, 5% 44, 5% 42%

4. Реакция на помощь в решении задач 16% 42% 42%

Диагностика развития познавательных способностей детей: («___») ;

Диагностика развития творческого воображения и творческого мышления: («___») ;

Диагностика развития коммуникативных навыков:

(«___») :

Критерии диагностики познавательной деятельности: %

2007 – 2008 уч. г.

Старшая группа № 10

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

1. Развитие познавательных способностей 15% 40% 45%

2. Развитие творческого воображения 13% 38% 49%

3. Развитие творческого мышления 14% 37% 49%

4. Развитие коммуникативных навыков и умений 18% 45% 37%

Приложение № 2

1. Тренировочные занятия в виде сюжетно-ролевой игры «Учёные»:

Для того чтобы познакомить детей с технологией проведения исследований, потребуется одно-два тренировочных занятия. Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ребенка с «техникой» проведения исследования и включить ребёнка в собственный исследовательский поиск. (Приложение №… схема иссдования)

Для проведения тренировочных занятий понадобятся:

1) карточки с символическим изображением «методов исследования». (Приложение № 1) ;

2) карточки с изображением «тем исследования». (Приложение № 2) ;

3) ручки, карандаши, фломастеры;

4) для записей исследователей понадобятся маленькие листочки бумаги размером примерно 7х7 сантиметров.

5) Атрибуты: мантия, шляпа Магистра, очки, указка.

Проведение тренировочного занятия в виде сюжетно-ролевой игры «Учёные»:

Подгруппа (12–13 детей) располагается вокруг нескольких состав-ленных вместе столов, на которых впоследствии буду раскладывать карточки с темами и методами исследования. (Можно посадить детей кружком на ковре. Дети должны сидеть так, чтобы каждому было видно все происходящее. В этом случае карточки с темами будущих исследований и другие материалы будут выкладываться в центре круга, образованного детьми).

Как только все удобно устроились, раскладываю все приготовленные материалы и объявляю: сегодня мы будем учиться проводить самостоятельные исследования — так же, как это делают взрослые ученые. Для демонстрации этапов проведения исследовательской работы выбираю двух «добровольцев» - на роли «исследователи» (профессор, учёный, бакалавр). Им предстоит вместе со мной – «научный консультант» выполнять работу от первого до последнего этапа. Все остальные дети на первом занятии будут участвовать только как активные зрители и помощники – «слушатели» (кандидаты наук, другие учёные) .

Выбор темы: Раскладываю перед детьми карточки с темами исследований. После короткого обсуждения выбранная пара «исследователей» и дети «слушатели» определяют тему своего исследования. Выбор темы осуществляется путем выбора детьми карточки с картинкой. Карточку с изображением, обозначающим выбранную тему – «Морская свинка», кладем на середину образованного сидящими детьми круга. Остальные аналогичные карточки (с «темами исследования») убираю.

Составление плана исследования: Тема нашего исследования — «Морская свинка».

Объясняю исследователям: их задача — получить как можно больше новых сведений о том, что является предметом их исследования, и подготовить о нем сообщение — небольшой доклад. Для того чтобы выполнить эту работу, надо исследовать все, что можно, собрать всю доступную информацию и обработать ее. Как это можно сделать? Дети «исследователи» и «слушатели» думают, выдвигают свои предположения. Я с помощью проблемных вопросов («Что мы должны сделать в начале? », «Как вы думаете, с чего начинает исследование ученый? ») подвожу детей к тому, чтобы они называли методы исследования.

В ходе коллективного обсуждения дети обычно называли основные методы: «прочитать в книге», «понаблюдать» и др., по мере их называния, карточки с методами исследования я выкладываю на стол перед детьми. Так постепенно у нас выстраивается цепочка методов исследования.

Объясняю детям, что карточки с обозначением методов исследования, лежащие перед нами на столе (на ковре, — не что иное, как план нашего будущего исследования. Но мы их раскладывали бессистемно, по мере случайного поступления. Теперь нам надо сделать наш план более строгим и последовательным. Беседую с детьми: с чего надо начать наше исследование? что делать во вторую, третью очередь и далее. Дети начали предлагать самые разные варианты. «Подвожу» их к идее, что сначала надо подумать самостоятельно. Как только с этим все согласились, кладу на первое место карточку с символом, обозначающим действие «подумать самостоятельно». Задаю следующий вопрос — «Что нам следует сделать после этого? ». Так, отвечая на аналогичные вопросы вместе с детьми, мы постепенно выстраиваем линию из карточек: «подумать самостоятельно», «спросить у другого человека», «посмотреть в книгах», «посмотреть по телевизору», «понаблюдать», «провести эксперимент».

Итак, план проведения исследования составлен. Наши исследователи и их помощники — все участники занятия — готовы к поиску.

От плана взрослого исследователя наш план отличается только лишь формой выражения: он изображен на карточках, а у взрослого исследователя описан в его текстах.

Сбор материала: Следующий, третий, шаг — сбор материала. Мы начинаем действовать по намеченному плану.

Но прежде, чем приступить к этой работе, договариваюсь с детьми о способах фиксации получаемых сведений. Объясняю, что собираемые сведения можно просто запоминать, но это трудно, поэтому лучше сразу пытаться их фиксировать - с помощью пиктографического письма. Рассказываю детям, что на маленьких листочках бумаги ручкой, карандашом или фломастерами можно делать заметки — рисунки, значки, символы. Это могут быть несложные изображения, отдельные буквы или слова, а также специальные, изобретенные «на ходу» значки и различные символы.

«Подумать самостоятельно» - Подумав, приходим к выводу: наша морская свинка - «домашнее декоративное животное». Для того чтобы эту идею зафиксировать, нарисуем на листочке домик или клетку, человечка и морской свинки. Домик (клетка) и человечек будут служить напоминанием о том, что морская свинка живет в домашних условиях, рядом с человеком.

Следующая пришедшая исследователям идея, такая: морские свинки бывают большие и маленькие». Отмечаем все это на наших листочках. Нарисуем два овала — один большой, другой маленький. К каждому пририсуем ушки, глазки и усики. И эта идея уже не забудется.

Затем, подумав, дети отмечают, что морские свинки обычно бывают короткошерстными и длинношерстными. Нарисовав под изображением морских свинок расчёску и знак вопроса, дети могут закрепить для себя идею о кожном покрове морской свинки.

На тренировочном занятии все дети-участники помогают выделенной нами паре исследователей. Они могут подсказать и саму идею, и как ее проще и точнее изобразить.

«Спросить у другого человека» — следующий метод исследования и пункт нашего плана. Теперь пробую настроить наших исследователей на то, чтобы расспросить других людей об интересующем нас предмете.

Объясняю детям, что вопросы можно задавать всем присутствующим — детям и взрослым.

Так, задав вопрос помощнику воспитателя, дети узнали, что, морские свинки живут в южной америке и широко распространены в дикой природе и изначально это не домашние, а дикие животные. Просто они легко приручаются и потому хорошо ладят с человеком.

Для закрепления подсказанных другими идей дети рисуют соответс-твующие им схематические изображения. Например — несколько пальм, кустарников, участков травы, солнце и морская свинка. Пальмы, трава, кустарники будут напоминать нам о дикой природе, солнце — о теплом климате, а нарисованная рядом морская свинка будет дополнять общую картину, свидетельствующую о том, что перед нами дикое, а не домашнее животное.

Затем, на вопрос исследователей к изо - руководителю о том, где же живут дикие морские свинки, узнали, что они, живут семьями среди травы и кустарников

А на вопрос к повару о том, чем они питаются, был получен ответ, что морские свинки питаются растительной пищей, сами находят траву, веточки семена, плоды…

«Узнать из книг» - Ребенку узнать из нее что-то новое весьма затруднительно. В этом случае можно поступить двумя способами: ограничиться просмотром иллюстраций или попросить помощи у того, кто может прочитать требуемую страницу. В ходе занятия, кроме меня (педагога, ребенку-исследователю мало кто может помочь. Поэтому заранее подбираю литературу, делаю необходимые закладки, готовлюсь к возможным вопросам. Читаю исследователям нужный текст вслух. Помогаю зафиксировать новые идеи.

«Наблюдение и эксперимент» - Особенно ценны в любой исследовательской работе живые наблюдения и реальные действия с изучаемым предметом — эксперименты. Возможность их использования может дать и рассматриваемая нами тема.

Морские свинки — не редкость в живых уголках детского сада, и наши исследователи без труда могут понаблюдать и отметить некоторые особенности поведения этого животного. Мы подходим к клетке с животным и говорим о том, что видим. В ходе наблюдения изучаем поведение животного и его реакции на различные события. Всё это фиксируем на листочках.

Можно провести даже эксперимент. Какую пищу морская свинка больше любит - сухой корм или свежую морковь?

«Обобщение полученных данных» - Теперь, мы с детьми, собранные сведения анализируем и обобщаем. Раскладываем на ковре наши записи и пиктограммы так, чтобы их все видели. Начинаем смотреть и рассуждать: что интересного мы узнали? Что нового мы можем рассказать другим по результатам проведенного исследования?

На первых занятиях, я активно помогаю исследователям обобщать полученные разрозненные данные. Для ребенка это очень сложная задача.

Выделяем главные идеи, отмечаем второстепенные, а затем и третьестепенные. Сделать это несложно — надо, посоветовавшись с нашими исследователями, разложить пиктограммы в определенной последовательности. Слева, на первом месте кладем пиктограмму с самой важной информацией, затем то, что на втором, на третьем месте…

В ходе анализа пиктограмм случилось и так, что какая-то из них не читается. Нарисовали значок, но что он означает, исследователи уже не помнят. Ничего страшного: откладываем этот листок в сторону и продолжаем работать с тем, что мы можем расшифровать.

«Доклад» - Как только информация обобщена, продолжаем занятие. Надеваем на исследователей академические головные уборы и мантии. Это требуется для того, чтобы усилить значимость момента и сделать игровую ситуацию более концентрированной. Наши исследователи делают сообщение — «Доклад о морской свинке». Выбранные нами в начале занятия два добровольца-исследователя по очереди, дополняя друг друга, подглядывая в свои записи-пиктограммы, делают доклад. Начинают они с определения основных понятий, рассказывают, кто такая морская свинка, где она живет и чем питается, затем продолжают свое повествование, опираясь на собранный материал.

Длится первый «доклад» недолго, но с приобретением исследовательского опыта собирается все больше информации, появляется больше деталей. Доклады детей становятся более глубокими, развернутыми и обстоятельными.

После выступления исследователей — завершения доклада, обязательно устраиваю его обсуждение, даю слушателям возможность задать вопросы.

Первое тренировочное занятие на этом можно считать законченным. Мы познакомили детей с общей схемой исследовательской деятельности. Теперь, предстоит процесс совершенствования собственных навыков и умений.

Пиложение №3

2. Самостоятельная исследовательская практика детей:

На этом этапе происходит закрепление и совершенствование навыков и умений проектно-исследовательского поиска. Теперь каждый ребенок сам будет проводить собственное исследование, готовить и защищать проект.

Подготовка:

Вновь понадобятся карточки с изображениями тем для будущих исследований. Их количество должно равняться (либо превышать) количеству детей в группе.

Из новых средств потребуется только специальная «папка исследователя». Она должна быть у каждого ребенка. Устройство папки-исследователя: на лист картона формата А4 наклеены небольшие (3Х3 см) кармашки из плотной белой бумаги. На каждом кармашке схематическое

изображение «метода исследования». В эти кармашки дети будут вкладывать свои пиктографические записки. На них будет фиксироваться собираемая информация. (Приложение №) Для того чтобы эти записки делать, каждый ребенок должен получить неограниченное количество маленьких листочков бумаги и ручку (карандаш или фломастеры).

Проведение занятия:

На этом этапе в активный исследовательский поиск вовлекаются все участники занятия. Каждый ребенок в ходе тренировочных занятий познакомился с общим планом действий и потенциально готов к собственному исследованию.

В ходе занятия дети должны иметь полную свободу перемещений по комнате.

«Выбор темы». Начинается занятие так же: выбираем тему исследования. Карточки с изображениями «тем» будущих исследований раскладываем на невысоком столике (или на ковре). И каждый ребенок выбирает то, что хочет.

Выбрав тему, каждый ребенок получает специальную «папку исследователя», листочки для сбора информации и ручку, карандаш и фломастеры. План исследования в данном случае проговаривать необязательно. Этот план у нас изложен и уже зафиксирован на кармашках нашей папки.

«Сбор материала». Вооружившись всем необходимым, каждый ребенок начинает действовать самостоятельно: включается в собственный исследовательский поиск. Задача — собрать нужную информацию, используя возможности всех доступных источников, обобщить ее и подготовить доклад. Все это нужно сделать, не затягивая время, в рамках одного занятия. Во время сбора материала каждый ребенок работает над своей темой, делает это в своем темпе, перемещается по группе так, как ему хочется.

«Доклады». Как только подготовлены первые сообщения, детей можно собрать и усадить для прослушивания докладов. Заслушать все доклады на одном занятии не удастся. Ведь надо не только дать ребенку возможность высказаться, но и ответить на вопросы. Если каждому докладчику дать по пять минут на сообщение и несколько минут на вопросы и ответы, то понадобится больше часа, чтобы выслушать всех. Конечно, старшие дошкольники этого не выдержат.

Поэтому часть детей можно прослушать индивидуально — пока остальные завершают свои исследования, часть докладов перенести на другое время, а на данном занятии коллективно заслушать два-три детских доклада.

Для первых докладов лучше выбирать наиболее развитых детей, способных подготовить интересные сообщения.

Надеваем на докладчика мантию и специальный головной убор. В качестве кафедры может служить небольшой столик. Предоставляем исследователю слово.

По итогам защиты поощряем не только тех, кто хорошо отвечал, но и обязательно тех, кто задавал «умные», интересные вопросы.

Приложение №4

Критерии диагностики познавательной деятельности: % Старшая группа

2007-2008 2008-2009 2009-2010

В. У. С. У. Н. У. В. У. С. У. Н. У. В. У. С. У. Н. У.

Развитие познавательных способностей 15 40 45 25 44 31 59 41 0

Развитие творческого воображения 13 38 49 23 49 28 36 64 0

Развитие творческого мышления 14 37 49 24 47 29 38 62 0

Развитие коммуникативных навыков и умений 18 45 37 27 50 23 50 50 0

Критерии диагностики исследовательской деятельности: % Старшая группа

2007-2008 2008-2009 2009-2010

В. У. С. У. Н. У. В. У. С. У. Н. У. В. У. С. У. Н. У.

Скорость ответа на проблемный вопрос 15, 5 45 39, 5 40 48 12 52 48 0

Быстрое нахождение задач 14 45 41 15 45 40 25 75 0

Нахождение новых способов решения задач 13, 5 44, 5 42 15 45 40 30 70 0

Реакция на помощь в решении задач 16 42 42 18 43, 3 38, 5 32 68 0

undefined

ТЕМА:

«Битва при Бородино 1812 год»

Автор проекта:

Ефимов Савелий

Руководитель проекта:

Новикова Наталья Анатольевна

ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ:

«Битва при Бородино. Кто одержал победу? »

Цель: Узнать, кто победил в битве при Бородино.

Задачи:

- Узнать, что значит слово «Бородино»? ;

- Рассказать об источниках, из которых я узнал о «Бородино»;

- Побывать в Краеведческом музее на выставке, посвященной 200 лет битве на Бородино;

-Узнать имена знаменитых полководцев;

- Рассказать моим товарищам-мальчикам, о мужестве русских солдат. И том, какой должен быть настоящий мужчина;

- Познакомить взрослых и ровесников с этим важным для России историческим событием.

- Сделать вывод

Здравствуйте! Меня зовут Ефимов Савелий.

С 2-х лет я увлекаюсь военной темой. У меня собрана большая коллекция различных солдатиков, рыцарей, викингов, индейцев. Я мечтаю быть военным.

В сентябре исполнилось 200 лет битве при Бородино.

Мне стало интересно узнать про эту битву. И я спросил у дедушки о ней. Он рассказал мне, что слово «Бородино» знает весь мир. Это деревня под Москвой, на старой Смоленской дороге.

Возле Бородина произошла великая битва: русские войска под командованием Кутузова нанесли поражение французской армии, которую возглавлял Наполеон. Но дедушка сказал, что битву мы проиграли и отдали Наполеону Москву.

Я решил провести исследование, кто же все-таки победил?

Когда, я играю с солдатами, у меня всегда побеждают русские.

Весь этот год мне родители покупали журналы, которые выходили в честь 200 лет со дня знаменитой битвы.

Вместе с журналом продавался оловянный солдатик.

Я люблю рассматривать их

по вечерам. Иногда в журналах я разрисовываю карты и фантазирую о битве. Представляя, как наши побеждают Наполеона.

Вечером папа мне прочитал стих Михаила Лермонтова «Бородино»

— Скажи-ка, дядя, ведь не даром

Москва, спаленная пожаром,

Французу отдана?

Ведь были ж схватки боевые,

Да, говорят, еще какие!

Недаром помнит вся Россия

Про день Бородина!

— Да, были люди в наше время,

Не то, что нынешнее племя:

Богатыри — не вы!

Плохая им досталась доля:

Немногие вернулись с поля.

Не будь на то господня воля,

Не отдали б Москвы!

Если отдали Москву, то мы проиграли?

Мама мне купила диск аудиокниги «Чевостик» «Россия с 1812 году».

Из нее я узнал, что наша армия во время войны в 1812 году была разделена на 3 части.

1, 2 и 3 западные армии:

1-й западной армией командовал генерал Михаил Богданович Барклай-де-Толли

2-й западной армией - Генерал Петр Иванович Багратион, бесстрашный воин, ученик легендарного русского полководца Суворова.

3-й - командовал генерал Тармасов

Я услышал много новых слов… авангард, арьергард, обоз, кавалерия, каре. С мамой мы нашли в интернете значение этих слов…

Авангард - часть войска, которая идет впереди

Арьергард – часть войска, которая идет последняя

Каре – 4-х угольник

Обоз – лошади с повозками, которые везут все необходимое для обслуживания армии.

В выходные мы с папой посетили выставку посвященную «Бородино» в краеведческом музее в Белгороде и купили диск.

Там я выяснил, что армия Наполеона была на много больше нашей, и нам постоянно приходилось отступать.

Мы долго молча отступали,

Досадно было. Боя ждали.

В музее я увидел настоящее обмундирование.

Так одевалась армия в те времена.

Зеленый пиджак - называется мундир

Высокий головной убор называется - кивер

Черные длинные сапоги

Белые брюки

Папа рассказал мне про знаменитых полководцев.

Таких как…

Кутузов, Багратион, Барклай де Толли, Раевский, Тормасов, Неверовский, Дохтуров.

С потерей Москвы, не потеряна Россия! Приказываю отступать… - сказал Кутузов.

Я сделал вывод, что каждая из армий по-своему победила…

Русские отступили, но сохранили армию.

А Наполеон отступил, но продолжил наступление на Россию. Дух французской армии был сломлен.

www.maam.ru

Развитие исследовательских умений и навыков у старших дошкольников посредством их включения в проектную деятельность.

Управление образования администрации г. Белгорода

Развитие исследовательских умений и навыков у старших дошкольников посредством их включения в проектную деятельность.

Новикова

Наталья Анатольевна

Воспитатель

МДОУ ЦРР – д/с № 66

г. Белгород - 2010

СОДЕРЖАНИЕ

1. Информация об опыте… 3

2. Технология опыта…

3. Результативность….

Библиографический список… .

Приложение к опыту…

Рaздел I. Информация об опыте

Условия возникновения, становления опыта

Общая тенденция развития современного мира такова, что исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. Поэтому и исследовательское поведение в современном мире рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, характерная для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. И даже шире – как стиль жизни современного человека.

Подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования.

Проведённое нами анкетирование родителей и наблюдения за детьми показало, что:

- не всегда в современных семьях уделяется должное внимание развитию исследовательской деятельности у детей (нет времени, незнание и неумение) ;

- дошкольники старшей группы затрудняются или не умеют: ставить перед собой цели в соответствии с гипотезой; формулировать гипотезы; анализировать проблемные ситуации; самостоятельно находить пути и способы решения проблемы; действовать вместе с другими; анализировать свою работу и работы других детей; добиваться конечного результата; выходить на следующую проблему.

Диагностика уровня обучаемости старших дошкольников в 2007-2008 учебном году, выявила, что лишь у 55% воспитанников высокий и средний уровень сформированности способностей к познавательной и исследовательской деятельности.

Результаты наблюдения, диагностики, способствовали глубокому изучению и последующему обобщению опыта по проблеме: «Развитие исследовательских умений и навыков у старших дошкольников посредством их включения в проектную деятельность».

Актуальность опыта

Заключается в включении в специально-организованную деятельность педагога с детьми метода проектной деятельности с целью формирования исследовательских навыков и способностей.

Ведущая педагогическая идея опыта

Заключается в активизации интереса, формировании навыков и умений детей в исследовательской деятельности на основе проектного подхода.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом велась в течении трёх лет: с мая 2007 года по май 2010 года. Начальный период предполагал обнаружение проблемы, подбор диагностического материала и выявление уровня сформированности исследовательских умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста. На формирующем этапе была проведена апробация системы образовательной деятельности по развитию исследовательских умений и навыков в условиях ДОУ. Диагностика на заключительном этапе доказала успешность выбранных для решения обозначенной проблемы методов и приёмов.

Диапазон опыта

Опыт рассчитан на проектно - исследовательскую деятельность с детьми старшего дошкольного возраста в течение трёх лет на основе сочетания обучающих, игровых, практических форм работы:

1. Учебно – игровые занятия по развитию инструментальных умений и навыков исследовательского поиска;

2. Индивидуальная работа с детьми с использованием треннинговых заданий, предложенных А. И. Савенковым;

3. Тренировочные занятия в виде сюжетно-ролевой игры «Учёные»;

4. Совместная работа воспитателя и детей над коллективным исследовательским проектом;

5. Самостоятельная исследовательская практика детей;

6. Участие детей в городском конкурсе «Я - исследователь! »

Теоретическая база опыта.

Проект – это продукт сотрудничества воспитателя, детей, родителей.

Проект (брошенный вперёд, выступающий, выдающийся вперёд, торчащий) – это уникальная (в отличии от операций) деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижении заранее определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска.

Проектная деятельность – проектирование направленное на приобретение знаний в процессе решения реальных практических задач.

Исследование (буквально «следование изнутри») в предельно широком смысле – поиск новых знаний или систематическое расследование с целью установления фактов. В более узком смысле исследование – научный метод (процесс) изучения чего-либо.

Деятельность – процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект удовлетворяет какие – либо свои потребности, достигает цели.

Исследовательская деятельность – это поиск нового, поиск истины.

Умение – это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно [, ].

Навык – это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов [, ].

Метод (путь) – систематизированная совокупность шагов, действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определённую задачу или достичь определённой цели [, ].

Проблема – в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения [, ].

Гипотеза («основание», «предположение») – недоказанное утверждение, предположение или догадка [, ].

Понятие – отображённое в мышлении единство существенных свойств, связей и отношений предметов или явлений; мысль или система мыслей, выделяющая и обобщающая предметы некоторого класса по определённым общим и в совокупности специфическим для них признакам [, ].

Классификация – процесс группировки объектов исследования или наблюдения в соответствии с их общими признаками [, ].

Наблюдение – восприятие и запоминание личностью; метод проведения исследований [, ].

Эксперимент (проба, опыт) – метод исследования некоторого явления в управляемых условиях [, ].

Вывод (умозаключение) – процесс рассуждения, в ходе которого осуществляется переход от некоторых исходных суждений (предпосылок) к новым суждениям – заключениям [, ].

Одной из наиболее эффективной, интересной и целесообразной формой по развитию у дошкольников исследовательской деятельности признана организация проектной деятельности.

Теоретическая база опыта - программа «Детство» / В. И. Логиновой, Т. И. Бабаевой [, ].

Практико-методологическая сторона опыта – материалы по исследованию проектного метода Л. С. Киселёвой, Т. А. Данилиной, Т. С. Ладоги, М. Б. Зуйковой [, ]; по исследовательской деятельности - труды А. И. Савенкова [, ].

Новизна опыта

Заключается в формировании устойчивого интереса у детей посредством включения проектного метода в структуру исследовательской деятельности.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта.

Данный опыт могут использовать воспитатели ДОУ, как дополнение к примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе (в образовательной области «Познание» - раздел «Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе») .

В основу практико-методической стороны опыта положены методические пособия: А. И. Савенков «Методика исследовательского обучения дошкольников» [, ]; Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения : Пособие для руководителей и практических работников дошкольных образовательных учреждений / Авт. -сост. Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Ладога, М. Б. Зуйкова [, ].

Раздел II. Технология опыта

Целью данного опыта является развитие исследовательских умений и навыков у дошкольников посредством их включения в проектную деятельность.

Для достижения этой цели были определены задачи:

• Формировать готовность и способность ребёнка исследовать новое в окружающем мире путём реального взаимодействия с ним;

• Развивать у детей собственный познавательный опыт и умение отображать знания в обобщённом виде с помощью наглядных средств (символов, условных заместителей, моделей, пиктографического письма) ;

• Развивать инициативу, сообразительность, пытливость, самостоятельность;

• Развивать умение определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

• Обучать детей дошкольного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

• Формировать и развивать у детей дошкольного возраста умения и навыки исследовательского поиска.

Методы реализации опыта:

Широко использую современные развивающие формы и методы обучения, современные технические средства обучения (DVD – фильмы, телевидение, компьютер) :

• Проблемный метод – решение поставленной задачи, создание продукта деятельности;

• Практический метод – проектно–исследовательская продуктивная деятельность (статья в экологической газете; бюллетень «Зелёный доктор»; выпуск книжек-малышек; оформление альбома «Золотые рецепты») ;

• Наглядный метод – использование карточек с методами исследования, дидактических игр, дидактических пособий, видеоматериалов;

• Словесный метод – активизация слухового восприятия, внимания;

• Игровой метод – где исследовательское поведение целенаправленно реализуется через игру (сюжетно-ролевая игра «Учёные») ;

• Метод проектов – направлен на решение практической задачи;

• Методы исследования – путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск:

- «подумать самостоятельно»;

- «спросить у другого человека»;

- «посмотреть в книгах»;

- «посмотреть по телевизору»;

- «понаблюдать»;

- «провести эксперимент»;

- «получить информацию с помощью компьютера»;

- «связаться со - специалистом».

Основные принципы, которые легли в основу опыта, стали:

• Принцип учёта возрастных особенностей детей;

• Принцип индивидуальности и вариативности, построенный на учёте индивидуально-личностных особенностей детей;

• Принцип психологической комфортности – создание особой предметно-развивающей среды, обеспечивающей эмоционально-комфортные условия образовательного процесса;

• Принцип доступности, опирающийся на психические особенности детей;

• Принцип систематичности и последовательности, реализует через постепенное овладение практическими навыками и умениями в области проектно-исследовательской деятельности;

• Принцип сознательности и активности, основанный на осознанном включении детей в исследовательскую деятельность.

• Принцип непрерывности – обеспечивает преемственные связи между дошкольным учреждением и начальными классами общеобразовательной школой;

Структура опыта включает следующие направления в специально-организованной деятельности педагога в ДОУ:

Воспитатель

Работа с педагогом – психологом

Цель:

наблюдения за изменениями в эмоционально-волевой сфере ребёнка, фиксирование уровня развития ребёнка Работа с родителями

Цель:

линия преемственности: детский сад – семья;

просветительская работа с родителями по вопросам проектно-исследовательской деятельности детей Работа с детьми

Цель:

стимулирование активного познавательного процесса; развитие исследовательских умений и навыков посредством включения в проектную деятельность

Формы работы с детьми:

В работе с детьми использую те формы деятельности, которые доставляют ребёнку радость, гармонично его развивают.

• Специально – организованная деятельность воспитателя с детьми через учебно-игровые занятия по развитию инструментальных умений и навыков исследовательского поиска, предполагает обучение детей дошкольного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

• Индивидуальная работа с детьми - используется для закрепления изученных тем по развитию умений и навыков исследовательского поиска;

• Тренировочное занятие в виде сюжетно-ролевой игры «Учёные» - предполагает познакомить детей с технологией проведения исследований;

• Коллективный исследовательский проект – предполагает формирование и совершенствование проектно-исследовательских умений и навыков детей;

• Самостоятельная исследовательская практика детей – происходит закрепление и совершенствование навыков и умений проектно-исследовательского поиска;

• Презентация – представление детьми своих изделий взрослым и сверстникам. Такая форма работы способствует развитию положительного отношения детей к себе, к окружающим. Это возможность увидеть результаты своей работы и других детей.

Работа над опытом проводилась в три этапа:

I этап – подготовительный:

• Изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме (конспектирование, выписки, аннотирование, реферирование) ;

• Анкетирование родителей и детей;

• Наблюдения и педагогическая диагностика детей старшего дошкольного возраста (приложение № 1)

Результаты получились следующие:

• Дети старшей группы № 10 недостаточно владеют разнообразными способами познания окружающего мира;

• Испытывают затруднения производить мыслительные операции: анализировать, сравнивать, группировать;

• У детей есть желание к проектной деятельности, но уровень активности, самостоятельности, творчества в решении задач низок;

• Отмечается бедное творческое мышление, воображение, слабо развиты коммуникативные умения и навыки, заниженная самооценка;

• Слабое формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы.

II этап – внедренческий:

Определила задачи работы на данном этапе:

1 – Обучение детей старшего дошкольного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

2 – Формирование и развитие у детей старшего дошкольного возраста умений и навыков исследовательского поиска;

3 –Знакомство детей с общей схемой (технологией) исследовательской деятельности;

4 – Формирование проектно-исследовательских умений и навыков детей в процессе реализации коллективного проекта;

5 – Закрепление и совершенствование исследовательских умений и навыков в собственной исследовательской «практике»;

6 – Участие в городском конкурсе «Я – исследователь! »

Для достижения результата (педагогического - приобретение ребёнком новых знаний, умений, навыков и продуктивного – «продукт» деятельности, применила следующую последовательность проведения исследования со старшими дошкольниками (Приложение № 5)

Разработала технологию проведения учебных исследований в детском саду.

Данная технология позволяет включить каждого ребёнка в собственный исследовательский поиск:

1. Учебно – игровые занятия по развитию инструментальных умений и навыков исследовательского поиска:

На этом этапе разработали серию учебно-игровых занятий по развитию инструментальных умений и навыков исследовательского поиска, в ходе которых происходит обучение детей дошкольного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований.

Учебно-игровые занятия проводятся 1 раз в неделю:

№ Тема - цель учебно-игрового занятия

1 «Что такое исследование? »

2 «Что такое проблема? »

3 «Как задавать вопросы? »

4 «Учимся вырабатывать гипотезы»

5 «Как давать определения понятиям? »

6 «Как классифицировать понятия? »

7 «Наблюдение и наблюдательность»

8 «Что такое эксперимент? »

9 «Как работать с книгой? »

10 «Как делать выводы и умозаключения? »

11 «Как сделать сообщение о результатах исследования? »

2. Индивидуальная работа с детьми с использованием треннинговых заданий, предложенных А. И. Савенковым:

Для закрепления изученных тем, проводим индивидуальную работу с детьми по развитию умений и навыков исследовательского поиска. На этом этапе, предлагаем детям задания и игры соответствующие теме учебно-игрового занятия:

№ темы Задания и игры

2

«Посмотри на мир чужими глазами», «Составь рассказ от имени другого персонажа», «Составь рассказ, используя данную концовку», «Сколько значений у предмета», «Назови как можно больше признаков предмета», «Тема одна - сюжетов много», «Увидеть в другом свете».

3

«Найди загаданное слово», «Угадай о чём спросили», «Найди причину события с помощью вопросов», «Задай как можно больше вопросов попугаю», «Вопросы машине времени», «Вопросы незнакомого человека», «Вопросы домашних животных».

4

«Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три желания каждого человека на земле? », «Найдите возможную причину события», «При каких условиях эти предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны», «Делая предположение мы обычно используем слова, какие? (может быть, предположим, допустим, возможно, что, если) ».

5 «Трудные слова», «Загадки-определения», «Сочини загадку»

6 «Продолжи ряды», «Набор картинок», «Задачи на классификацию с явными ошибками».

7 «Парные картинки – содержащие различия»

8 «Определи плавучесть предмета», «Как вода исчезает», «Луч света», «Как самостоятельно сделать радугу», «Отражение».

10 «Скажи на что похож … .», «Как люди смотрят на мир».

3. Тренировочные занятия в виде сюжетно-ролевой игры «Учёные»: Для того чтобы познакомить детей с технологией проведения исследований, потребуется одно-два тренировочных занятия. Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ребенка с «техникой» проведения исследования и включить ребёнка в собственный исследовательский поиск. (Приложение № 2)

4. Совместная работа над коллективным исследовательским проектом:

На данном этапе происходит формирование и совершенствование проектно-исследовательских умений и навыков детей в процессе реализации коллективного исследовательского проекта.

Считаю, что очень важно, чтобы дети исследовали объекты, которые находятся в местности, где они живут. Так как на территории ДОУ №66 был создан новый уголок «Каменистый сад» в котором произрастают лекарственные растения, то мы с детьми решили узнать, что это за растения и какую пользу они приносят.

Так началась работа над проектом «Растения - фитотерапевты» (Приложение №). Наш проект был разбит на несколько подпроектов. (Приложение №)

Работа над проектом включала совместную деятельность воспитателя, детей, она распределялась по этапам проекта:

Этапы проекта Деятельность педагога Деятельность детей

I этап 1 – формулирует проблему (цель). (При постановке цели определяется и продукт проекта) .

2 – вводит в игровую (сюжетную ситуацию) .

3 – формулирует задачу (не жёстко) 1 – вхождение в проблему.

2 – вживание в игровую ситуацию.

3 – принятие задачи.

4 – дополнение задач проекта.

II этап 4 – помогает в решении задачи.

5 – помогает спланировать деятельность.

6 – организует деятельность. 5 – объединение детей в рабочие группы

6 – распределение амплуа.

III этап 7 – оказывает практическую помощь (по необходимости) .

8 – направляет и контролирует осуществление проекта. 7 – формирование специфических знаний, умений, навыков.

IV этап 9 – подготовка к презентации.

10 – презентация. 8 – подготовка продукта деятельности презентации.

9 – представление (зрителям или экспертам) продукта деятельности.

При работе над проектом крайне важно было закрепить детьми полученные знания и умения исследовательского поиска необходимыми для проведения самостоятельных исследований. В этой связи мы применяли различные формы и методы, активизирующие развитие познавательной, исследовательской, поисковой деятельности дошкольников:

-в учебной деятельности: занятия-путешествия («Путешествие в уголок лекарственных растений к: мать-и-мачеха, душистая мята, подорожник, девясил, календула», занятие-чаепитие («Мятный чай», занятия-экскурсии («Уголок лекарственных растений в Ботаническом саду БелГУ», презентации («Статья в экологической газете – «Экологический вестник», «Организация фитогостинной», «Бюллетень – «Зелёный доктор», Альбом – «Золотые рецепты», конференция для дошкольников («Лекарственные растения») ;

-в повседневной деятельности: целевые прогулки и экскурсии («Экскурсия в уголок лекарственных растений Каменистого сада – душистая мята… », дидактические игры («Пазлы с изображением лекарственных растений», «Лото», «Дикорастущие и культурные лекарственные растения», сюжетно-ролевые игры («Лечимся у народного доктора», «В гостях за самоваром мятного чая», опыты («Волшебные свойства подорожника, календулы, мяты», наблюдения, беседы;

-в практической деятельности: совместный труд («Выращивание лекарственных растений «Календула», «Заваривание мятного чая», («Полоскание горла отваром календулы, оказание медицинской помощи», «Лечение ушибов и укусов насекомых, царапин – подорожником») .

Для каждого занятия были продуманы привлекательные отправные моменты: «Жалобная книга природы», «Чаепитие – аромат душистой мяты». Постановка перед детьми проблемной задачи: «Катю укусил комар, что делать? », «Ваня ушиб ногу, какое лекарственное растение поможет ему облегчить боль? » На занятиях ставили перед детьми вопросы, стимулирующие познавательную активность («Календула – это культурное или дикорастущее растение? », «Почему нельзя срывать мать-и-мачеху? »). Важную роль в развитии познавательного интереса сыграли экскурсии в уголок лекарственных растений на территории ДОУ и БелГУ, в аптеку, библиотеку с целью расширения представления о растениях, значении их для людей, осознания бережного отношения к ним. Дети получили отчётливое представление о дикорастущих и культурных лекарственных растениях в трудовой деятельности («Посадка семян календулы») .

Во время занятий, экскурсий, практической деятельности мы поддерживали заинтересованность и любознательность детей, побуждали к активной исследовательской деятельности, самостоятельным умозаключениям, организовывали совместную деятельность.

Таким образом, каждый ребёнок становился в позицию активного деятеля, ему давалась возможность самостоятельно получать знания о том или ином растении, найти ответы на интересующие вопросы, то есть развивались умения усваивать способ познания и применять его на другом материале.

5. Самостоятельная исследовательская практика детей:

На этом этапе происходит закрепление и совершенствование навыков и умений проектно-исследовательского поиска. Теперь каждый ребенок сам будет проводить собственное исследование, готовить и защищать проект. (Приложение № 3)

6. Участие в городском конкурсе «Я – исследователь! » развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка – дошкольника путём совершенствования навыков исследовательского поведения и развития исследовательских способностей. (Приложение №)

Работа с родителями

Система работы предусматривает тесную связь с семьёй. Родителей ребёнка привлекаем в союзники, поэтому вполне естественно, что исследовательская и проектная деятельность ребёнка находит поддержку и участие с их стороны. Это взаимодействие даёт возможность родителям узнавать о деятельности детей в детском саду, поддерживать и воссоздавать полученный детьми практический и эмоциональный опыт в кругу семьи; помогает родителям осознать, что взаимное влияние семьи и детского сада – необходимое условие для полной реализации возможности ребёнка; чем теснее взаимосвязь воспитателя и родителя, тем больше успехов у ребёнка.

Формы работы: родительские собрания, беседы, консультации, рекомендации, открытые занятия, мастер – классы, выставки «продуктов» проектно-исследовательской деятельности.

Взаимодействие с семьёй: помощь родителей в подготовке проектов детьми, участие в презентации, съёмка видеофильма по проекту.

III этап – результативный:

Показателем результативности опыта является повторная диагностика уровней познавательных способностей, творческого воображения и творческого мышления, коммуникативных навыков детей и развитие способностей к исследовательской деятельности. (Приложение № 4)

В результате проектной деятельности дети научились самостоятельно находить темы для исследований, ставить проблему, составлять план действий по этой проблеме, оформлять результаты исследований в определённый продукт, делать ему презентацию, смело высказывать свои суждения о предметах и явлениях. У детей обогатилось и расширилось представление об окружающем мире, повысилась наблюдательность, любознательность. Дети научились работать сообща, договариваться.

ВЫВОД: метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, систематизировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться в изменившихся ситуациях школьного обучения.

Перспектива опыта: заключается в разработке методических рекомендаций для педагогов по использованию проектного метода в работе со старшими дошкольниками.

Приложение № 1

• Наблюдения и педагогическая диагностика детей старшего дошкольного возраста:

Диагностика развития способностей к исследовательской деятельности детей, разработанная А. И. Савенковым «Развитие умений делать выводы и умозаключения», «Угадай предмет», «Развитие навыков экспериментирования», «Развитие умений задавать вопросы»:

Критерии диагностики исследовательской деятельности: %

2007 – 2008 уч. г.

Старшая группа № 10

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

1. Скорость ответа на проблемный вопрос 15, 5% 45% 39, 5%

2. Быстрое нахождение задач 14% 45% 41%

3. Нахождение новых способов решения задач 13, 5% 44, 5% 42%

4. Реакция на помощь в решении задач 16% 42% 42%

Диагностика развития познавательных способностей детей: («___») ;

Диагностика развития творческого воображения и творческого мышления: («___») ;

Диагностика развития коммуникативных навыков:

(«___») :

Критерии диагностики познавательной деятельности: %

2007 – 2008 уч. г.

Старшая группа № 10

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

1. Развитие познавательных способностей 15% 40% 45%

2. Развитие творческого воображения 13% 38% 49%

3. Развитие творческого мышления 14% 37% 49%

4. Развитие коммуникативных навыков и умений 18% 45% 37%

Приложение № 2

1. Тренировочные занятия в виде сюжетно-ролевой игры «Учёные»:

Для того чтобы познакомить детей с технологией проведения исследований, потребуется одно-два тренировочных занятия. Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ребенка с «техникой» проведения исследования и включить ребёнка в собственный исследовательский поиск. (Приложение №… схема иссдования)

Для проведения тренировочных занятий понадобятся:

1) карточки с символическим изображением «методов исследования». (Приложение № 1) ;

2) карточки с изображением «тем исследования». (Приложение № 2) ;

3) ручки, карандаши, фломастеры;

4) для записей исследователей понадобятся маленькие листочки бумаги размером примерно 7х7 сантиметров.

5) Атрибуты: мантия, шляпа Магистра, очки, указка.

Проведение тренировочного занятия в виде сюжетно-ролевой игры «Учёные»:

Подгруппа (12–13 детей) располагается вокруг нескольких состав-ленных вместе столов, на которых впоследствии буду раскладывать карточки с темами и методами исследования. (Можно посадить детей кружком на ковре. Дети должны сидеть так, чтобы каждому было видно все происходящее. В этом случае карточки с темами будущих исследований и другие материалы будут выкладываться в центре круга, образованного детьми).

Как только все удобно устроились, раскладываю все приготовленные материалы и объявляю: сегодня мы будем учиться проводить самостоятельные исследования — так же, как это делают взрослые ученые. Для демонстрации этапов проведения исследовательской работы выбираю двух «добровольцев» - на роли «исследователи» (профессор, учёный, бакалавр). Им предстоит вместе со мной – «научный консультант» выполнять работу от первого до последнего этапа. Все остальные дети на первом занятии будут участвовать только как активные зрители и помощники – «слушатели» (кандидаты наук, другие учёные) .

Выбор темы: Раскладываю перед детьми карточки с темами исследований. После короткого обсуждения выбранная пара «исследователей» и дети «слушатели» определяют тему своего исследования. Выбор темы осуществляется путем выбора детьми карточки с картинкой. Карточку с изображением, обозначающим выбранную тему – «Морская свинка», кладем на середину образованного сидящими детьми круга. Остальные аналогичные карточки (с «темами исследования») убираю.

Составление плана исследования: Тема нашего исследования — «Морская свинка».

Объясняю исследователям: их задача — получить как можно больше новых сведений о том, что является предметом их исследования, и подготовить о нем сообщение — небольшой доклад. Для того чтобы выполнить эту работу, надо исследовать все, что можно, собрать всю доступную информацию и обработать ее. Как это можно сделать? Дети «исследователи» и «слушатели» думают, выдвигают свои предположения. Я с помощью проблемных вопросов («Что мы должны сделать в начале? », «Как вы думаете, с чего начинает исследование ученый? ») подвожу детей к тому, чтобы они называли методы исследования.

В ходе коллективного обсуждения дети обычно называли основные методы: «прочитать в книге», «понаблюдать» и др., по мере их называния, карточки с методами исследования я выкладываю на стол перед детьми. Так постепенно у нас выстраивается цепочка методов исследования.

Объясняю детям, что карточки с обозначением методов исследования, лежащие перед нами на столе (на ковре, — не что иное, как план нашего будущего исследования. Но мы их раскладывали бессистемно, по мере случайного поступления. Теперь нам надо сделать наш план более строгим и последовательным. Беседую с детьми: с чего надо начать наше исследование? что делать во вторую, третью очередь и далее. Дети начали предлагать самые разные варианты. «Подвожу» их к идее, что сначала надо подумать самостоятельно. Как только с этим все согласились, кладу на первое место карточку с символом, обозначающим действие «подумать самостоятельно». Задаю следующий вопрос — «Что нам следует сделать после этого? ». Так, отвечая на аналогичные вопросы вместе с детьми, мы постепенно выстраиваем линию из карточек: «подумать самостоятельно», «спросить у другого человека», «посмотреть в книгах», «посмотреть по телевизору», «понаблюдать», «провести эксперимент».

Итак, план проведения исследования составлен. Наши исследователи и их помощники — все участники занятия — готовы к поиску.

От плана взрослого исследователя наш план отличается только лишь формой выражения: он изображен на карточках, а у взрослого исследователя описан в его текстах.

Сбор материала: Следующий, третий, шаг — сбор материала. Мы начинаем действовать по намеченному плану.

Но прежде, чем приступить к этой работе, договариваюсь с детьми о способах фиксации получаемых сведений. Объясняю, что собираемые сведения можно просто запоминать, но это трудно, поэтому лучше сразу пытаться их фиксировать - с помощью пиктографического письма. Рассказываю детям, что на маленьких листочках бумаги ручкой, карандашом или фломастерами можно делать заметки — рисунки, значки, символы. Это могут быть несложные изображения, отдельные буквы или слова, а также специальные, изобретенные «на ходу» значки и различные символы.

«Подумать самостоятельно» - Подумав, приходим к выводу: наша морская свинка - «домашнее декоративное животное». Для того чтобы эту идею зафиксировать, нарисуем на листочке домик или клетку, человечка и морской свинки. Домик (клетка) и человечек будут служить напоминанием о том, что морская свинка живет в домашних условиях, рядом с человеком.

Следующая пришедшая исследователям идея, такая: морские свинки бывают большие и маленькие». Отмечаем все это на наших листочках. Нарисуем два овала — один большой, другой маленький. К каждому пририсуем ушки, глазки и усики. И эта идея уже не забудется.

Затем, подумав, дети отмечают, что морские свинки обычно бывают короткошерстными и длинношерстными. Нарисовав под изображением морских свинок расчёску и знак вопроса, дети могут закрепить для себя идею о кожном покрове морской свинки.

На тренировочном занятии все дети-участники помогают выделенной нами паре исследователей. Они могут подсказать и саму идею, и как ее проще и точнее изобразить.

«Спросить у другого человека» — следующий метод исследования и пункт нашего плана. Теперь пробую настроить наших исследователей на то, чтобы расспросить других людей об интересующем нас предмете.

Объясняю детям, что вопросы можно задавать всем присутствующим — детям и взрослым.

Так, задав вопрос помощнику воспитателя, дети узнали, что, морские свинки живут в южной америке и широко распространены в дикой природе и изначально это не домашние, а дикие животные. Просто они легко приручаются и потому хорошо ладят с человеком.

Для закрепления подсказанных другими идей дети рисуют соответс-твующие им схематические изображения. Например — несколько пальм, кустарников, участков травы, солнце и морская свинка. Пальмы, трава, кустарники будут напоминать нам о дикой природе, солнце — о теплом климате, а нарисованная рядом морская свинка будет дополнять общую картину, свидетельствующую о том, что перед нами дикое, а не домашнее животное.

Затем, на вопрос исследователей к изо - руководителю о том, где же живут дикие морские свинки, узнали, что они, живут семьями среди травы и кустарников

А на вопрос к повару о том, чем они питаются, был получен ответ, что морские свинки питаются растительной пищей, сами находят траву, веточки семена, плоды…

«Узнать из книг» - Ребенку узнать из нее что-то новое весьма затруднительно. В этом случае можно поступить двумя способами: ограничиться просмотром иллюстраций или попросить помощи у того, кто может прочитать требуемую страницу. В ходе занятия, кроме меня (педагога, ребенку-исследователю мало кто может помочь. Поэтому заранее подбираю литературу, делаю необходимые закладки, готовлюсь к возможным вопросам. Читаю исследователям нужный текст вслух. Помогаю зафиксировать новые идеи.

«Наблюдение и эксперимент» - Особенно ценны в любой исследовательской работе живые наблюдения и реальные действия с изучаемым предметом — эксперименты. Возможность их использования может дать и рассматриваемая нами тема.

Морские свинки — не редкость в живых уголках детского сада, и наши исследователи без труда могут понаблюдать и отметить некоторые особенности поведения этого животного. Мы подходим к клетке с животным и говорим о том, что видим. В ходе наблюдения изучаем поведение животного и его реакции на различные события. Всё это фиксируем на листочках.

Можно провести даже эксперимент. Какую пищу морская свинка больше любит - сухой корм или свежую морковь?

«Обобщение полученных данных» - Теперь, мы с детьми, собранные сведения анализируем и обобщаем. Раскладываем на ковре наши записи и пиктограммы так, чтобы их все видели. Начинаем смотреть и рассуждать: что интересного мы узнали? Что нового мы можем рассказать другим по результатам проведенного исследования?

На первых занятиях, я активно помогаю исследователям обобщать полученные разрозненные данные. Для ребенка это очень сложная задача.

Выделяем главные идеи, отмечаем второстепенные, а затем и третьестепенные. Сделать это несложно — надо, посоветовавшись с нашими исследователями, разложить пиктограммы в определенной последовательности. Слева, на первом месте кладем пиктограмму с самой важной информацией, затем то, что на втором, на третьем месте…

В ходе анализа пиктограмм случилось и так, что какая-то из них не читается. Нарисовали значок, но что он означает, исследователи уже не помнят. Ничего страшного: откладываем этот листок в сторону и продолжаем работать с тем, что мы можем расшифровать.

«Доклад» - Как только информация обобщена, продолжаем занятие. Надеваем на исследователей академические головные уборы и мантии. Это требуется для того, чтобы усилить значимость момента и сделать игровую ситуацию более концентрированной. Наши исследователи делают сообщение — «Доклад о морской свинке». Выбранные нами в начале занятия два добровольца-исследователя по очереди, дополняя друг друга, подглядывая в свои записи-пиктограммы, делают доклад. Начинают они с определения основных понятий, рассказывают, кто такая морская свинка, где она живет и чем питается, затем продолжают свое повествование, опираясь на собранный материал.

Длится первый «доклад» недолго, но с приобретением исследовательского опыта собирается все больше информации, появляется больше деталей. Доклады детей становятся более глубокими, развернутыми и обстоятельными.

После выступления исследователей — завершения доклада, обязательно устраиваю его обсуждение, даю слушателям возможность задать вопросы.

Первое тренировочное занятие на этом можно считать законченным. Мы познакомили детей с общей схемой исследовательской деятельности. Теперь, предстоит процесс совершенствования собственных навыков и умений.

Пиложение №3

2. Самостоятельная исследовательская практика детей:

На этом этапе происходит закрепление и совершенствование навыков и умений проектно-исследовательского поиска. Теперь каждый ребенок сам будет проводить собственное исследование, готовить и защищать проект.

Подготовка:

Вновь понадобятся карточки с изображениями тем для будущих исследований. Их количество должно равняться (либо превышать) количеству детей в группе.

Из новых средств потребуется только специальная «папка исследователя». Она должна быть у каждого ребенка. Устройство папки-исследователя: на лист картона формата А4 наклеены небольшие (3Х3 см) кармашки из плотной белой бумаги. На каждом кармашке схематическое

изображение «метода исследования». В эти кармашки дети будут вкладывать свои пиктографические записки. На них будет фиксироваться собираемая информация. (Приложение №) Для того чтобы эти записки делать, каждый ребенок должен получить неограниченное количество маленьких листочков бумаги и ручку (карандаш или фломастеры).

Проведение занятия:

На этом этапе в активный исследовательский поиск вовлекаются все участники занятия. Каждый ребенок в ходе тренировочных занятий познакомился с общим планом действий и потенциально готов к собственному исследованию.

В ходе занятия дети должны иметь полную свободу перемещений по комнате.

«Выбор темы». Начинается занятие так же: выбираем тему исследования. Карточки с изображениями «тем» будущих исследований раскладываем на невысоком столике (или на ковре). И каждый ребенок выбирает то, что хочет.

Выбрав тему, каждый ребенок получает специальную «папку исследователя», листочки для сбора информации и ручку, карандаш и фломастеры. План исследования в данном случае проговаривать необязательно. Этот план у нас изложен и уже зафиксирован на кармашках нашей папки.

«Сбор материала». Вооружившись всем необходимым, каждый ребенок начинает действовать самостоятельно: включается в собственный исследовательский поиск. Задача — собрать нужную информацию, используя возможности всех доступных источников, обобщить ее и подготовить доклад. Все это нужно сделать, не затягивая время, в рамках одного занятия. Во время сбора материала каждый ребенок работает над своей темой, делает это в своем темпе, перемещается по группе так, как ему хочется.

«Доклады». Как только подготовлены первые сообщения, детей можно собрать и усадить для прослушивания докладов. Заслушать все доклады на одном занятии не удастся. Ведь надо не только дать ребенку возможность высказаться, но и ответить на вопросы. Если каждому докладчику дать по пять минут на сообщение и несколько минут на вопросы и ответы, то понадобится больше часа, чтобы выслушать всех. Конечно, старшие дошкольники этого не выдержат.

Поэтому часть детей можно прослушать индивидуально — пока остальные завершают свои исследования, часть докладов перенести на другое время, а на данном занятии коллективно заслушать два-три детских доклада.

Для первых докладов лучше выбирать наиболее развитых детей, способных подготовить интересные сообщения.

Надеваем на докладчика мантию и специальный головной убор. В качестве кафедры может служить небольшой столик. Предоставляем исследователю слово.

По итогам защиты поощряем не только тех, кто хорошо отвечал, но и обязательно тех, кто задавал «умные», интересные вопросы.

Приложение №4

Критерии диагностики познавательной деятельности: % Старшая группа

2007-2008 2008-2009 2009-2010

В. У. С. У. Н. У. В. У. С. У. Н. У. В. У. С. У. Н. У.

Развитие познавательных способностей 15 40 45 25 44 31 59 41 0

Развитие творческого воображения 13 38 49 23 49 28 36 64 0

Развитие творческого мышления 14 37 49 24 47 29 38 62 0

Развитие коммуникативных навыков и умений 18 45 37 27 50 23 50 50 0

Критерии диагностики исследовательской деятельности: % Старшая группа

2007-2008 2008-2009 2009-2010

В. У. С. У. Н. У. В. У. С. У. Н. У. В. У. С. У. Н. У.

Скорость ответа на проблемный вопрос 15, 5 45 39, 5 40 48 12 52 48 0

Быстрое нахождение задач 14 45 41 15 45 40 25 75 0

Нахождение новых способов решения задач 13, 5 44, 5 42 15 45 40 30 70 0

Реакция на помощь в решении задач 16 42 42 18 43, 3 38, 5 32 68 0

www.maam.ru

Для достижения успеха в познавательно-исследовательской деятельности в нашей лаборатории в работе с детьми мы стараемся:

• вызвать интерес дошкольников к содержанию деятельности, обеспечить достаточной мотивацией (тайна, сюрприз, познавательный мотив, ситуация выбора) ;

• предложить доступный для возраста материал (с рациональным соотношением известного и неизвестного) ;

• дозировать степень активности взрослого (средний дошкольный возраст: взрослый – непосредственный участник, старший дошкольный возраст – взрослый – советчик, партнёр, ориентир в выборе деятельности) ;

• создать доброжелательную обстановку и со вниманием и уважением относиться ко всем мыслям и гипотезам детей.

В процессе нашей работы реализуются следующие задачи:

•научить видеть проблему; выдвигать гипотезы; задавать вопросы;

•развивать у детей исследовательские умения и навыки (наблюдать, проводить эксперименты и опыты) ; умение самостоятельно обнаруживать законы природы; развивать умение делиться своими наблюдениями, выводами;

•формировать познавательную сферу личности ребёнка; нравственную сферу; социальную сферу;

•развивать речь;

•обогащать память ребёнка;

•активизировать мыслительные процессы.

Ребёнку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека. В связи с этим предпочтение отдаём групповым и подгрупповым формам работы.

Системная работа по данному направлению позволяет:

• развивать критическое мышление, внимание, память, самостоятельность, познавательные, творческие способности детей и коммуникативные навыки;

• развивать детскую любознательность, пытливость ума;

• достичь качественных результатов в работе и при выпуске в школу.

Нужно отметить, что дети, показывают высокие результаты в исследовательской деятельности.

Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же и более сложные опыты дома, учатся ставить проблемы, выдвигать гипотезы и самостоятельно решать их. Так же охотно принимают участие в конкурсах.

В свою очередь, мы активно используем разнообразные формы работы с родителями, одной из которых является анкетирование.

Так, например анкетирование родителей на тему: «Организация поисково-исследовательской деятельности дошкольников дома» проводится ежегодно с новой группой родителей, с целью выявить степень участия родителей в экспериментальной деятельности ребёнка и в поддержании его познавательного интереса.

По результатам анкетирования будет видно - заинтересованы ли родители в развитии познавательного интереса детей, способствуют ли постоянному совершенствованию их познавательно-исследовательских умений и навыков.

Так же, мы стараемся:

• привлекать родителей воспитанников к созданию познавательно-развивающей среды в группе (родители помогают в оборудовании уголка экспериментирования, пополнении необходимыми материалами, способствуют удовлетворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях) ;

• привлекать родителей к оформлению наглядной информации в родительском уголке, проводим консультирование по темам факультатива, оформляем папки, тематические ширмы-передвижки, выставки, мини-библиотечки и пр.

Одной из действенных форм работы является практико-ориентированная работа с родителями:

• совместное детско-взрослое творчество (родители с большим интересом организуют изготовление книжек-малышек, оформление альбомов, плакатов, организуют фотосессии) ;

• совместная детско-взрослая познавательно-исследовательская деятельность.

У каждого ребёнка должен быть сформирован первичный элементарный образ мира и отношение к нему должно быть:

- познавательным – «мир удивителен, полон тайн и загадок и я хочу их узнать и разгадать»;

- бережным – «мир прекрасен и нежен, он требует к себе разумного подхода и охраны, ему нельзя вредить»:

- созидательным – «мир так прекрасен и я хочу сохранить и преумножить эту красоту».

Важно помнить, чем бы мы ни занимались с детьми, о чем бы ни рассказывали – всегда идет процесс формирования отношения ребёнка к миру, в котором мы живём и в конечном итоге, именно это отношение и будет определять, на что в будущем ребёнок направит свои знания и способности: на расточительство и разрушение или на созидание.

По теме:

«Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника в условиях внедрения ФГТ в образовательный процесс ДОУ»

Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. 3адача педагог...

Подробней nsportal.ru

9 «Как работать с книгой? »

10 «Как делать выводы и умозаключения? »

11 «Как сделать сообщение о результатах исследования? »

2. Индивидуальная работа с детьми с использованием треннинговых заданий, предложенных А. И. Савенковым:

Для закрепления изученных тем, проводим индивидуальную работу с детьми по развитию умений и навыков исследовательского поиска. На этом этапе, предлагаем детям задания иигрысоответствующие теме учебно-игрового занятия:

№ темы Задания и игры

«Посмотри на мир чужими глазами», «Составь рассказ от имени другого персонажа», «Составь рассказ, используя данную концовку», «Сколько значений у предмета», «Назови как можно больше признаков предмета», «Тема одна - сюжетов много», «Увидеть в другом свете".

«Найди загаданное слово», «Угадай о чём спросили», «Найди причину события с помощью вопросов», «Задай как можно больше вопросов попугаю», «Вопросы машине времени», «Вопросы незнакомого человека», «Вопросы домашних животных».

«Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три желания каждого человека на земле? », «Найдите возможную причину события», «При каких условиях эти предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны», «Делая предположение мы обычно используем слова, какие? (может быть, предположим, допустим, возможно, что, если) ».5 «Трудные слова», «Загадки-определения», «Сочини загадку» «Продолжи ряды», «Набор картинок», «Задачи на классификацию с явными ошибками». «Парные картинки – содержащие различия» «Определи плавучесть предмета», «Как вода исчезает», «Луч света», «Как самостоятельно сделать радугу», «Отражение». «Скажи на что похож … .», «Как люди смотрят на мир».

Тренировочные занятия в виде сюжетно-ролевойигры«Учёные»: Для того чтобы познакомить детей с технологией проведения исследований, потребуется одно-два тренировочных занятия. Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ребенка с «техникой» проведения исследования и включить ребёнка в собственный исследовательский поиск.

3. Совместная работа над коллективным исследовательским проектом:

На данном этапе происходит формирование и совершенствование проектно-исследовательских умений и навыков детей в процессе реализации коллективного исследовательского проекта.

Считаю, что очень важно, чтобы дети исследовали объекты, которые находятся в местности, где они живут. Так как на территории ДОУ был создан новый уголок «Каменистый сад» в котором произрастают лекарственные растения, то мы с детьми решили узнать, что это за растения и какую пользу они приносят.

Так началась работа над проектом «Растения - фитотерапевты» . Наш проект был разбит на несколько подпроектов.

Работа над проектом включала совместную деятельность воспитателя, детей, она распределялась по этапам проекта:

Этапы проекта Деятельность педагога Деятельность детей

I этап 1 – формулирует проблему (цель) . (При постановке цели определяется и продукт проекта) .

2 – вводит в игровую (сюжетную ситуацию) .

3 – формулирует задачу (не жёстко) 1 – вхождение в проблему.

2 – вживание в игровую ситуацию.

3 – принятие задачи.

II этап 4 – помогает в решении задачи.

5 – помогает спланировать деятельность.

6 – организует деятельность. 5 – объединение детей в рабочие группы

6 – распределение амплуа.

III этап 7 – оказывает практическую помощь (по необходимости) .

8 – направляет и контролирует осуществление проекта. 7 – формирование специфических знаний, умений, навыков.

IV этап 9 – подготовка к презентации.

10 – презентация. 8 – подготовка продукта деятельности презентации.

9 – представление (зрителям или экспертам) продукта деятельности.

При работе над проектом крайне важно было закрепить детьми полученные знания и умения исследовательского поиска необходимыми для проведения самостоятельных исследований. В этой связи мы применяли различные формы и методы, активизирующие развитие познавательной, исследовательской, поисковой деятельности дошкольников:

-в учебной деятельности: занятия-путешествия в уголок лекарственных растений к: мать-и-мачеха, душистая мята, подорожник, девясил, календула», занятие-чаепитие («Мятный чай», занятия-экскурсии («Уголок лекарственных растений в Ботаническом саду Бел ГУ», презентации («Статья в экологической газете – «Экологический вестник», «Организация фитогостинной», «Бюллетень – «Зелёный доктор», Альбом – «Золотые рецепты», конференция для дошкольников («Лекарственные растения») ;

-в повседневной деятельности: целевые прогулки и экскурсии («Экскурсия в уголок лекарственных растений Каменистого сада – душистая мята… », дидактическиеигры(«Пазлы с изображением лекарственных растений», «Лото», «Дикорастущие и культурные лекарственные растения», сюжетно-ролевые игры («Лечимся у народного доктора», «В гостях за самоваром мятного чая», опыты («Волшебные свойства подорожника, календулы, мяты», наблюдения, беседы;

-в практической деятельности: совместный труд («Выращивание лекарственных растений «Календула», «Заваривание мятного чая», («Полоскание горла отваром календулы, оказание медицинской помощи», «Лечение ушибов и укусов насекомых, царапин – подорожником») .

Для каждого занятия были продуманы привлекательные отправные моменты: «Жалобная книга природы», «Чаепитие – аромат душистой мяты». Постановка перед детьми проблемной задачи: «Катю укусил комар, что делать? », «Ваня ушиб ногу, какое лекарственное растение поможет ему облегчить боль? » На занятиях ставили перед детьми вопросы, стимулирующие познавательную активность («Календула – это культурное или дикорастущее растение? », «Почему нельзя срывать мать-и-мачеху? ») . Важную роль в развитии познавательного интереса сыграли экскурсии в уголок лекарственных растений на территории ДОУ и Бел ГУ, в аптеку, библиотеку с целью расширения представления о растениях, значении их для людей, осознания бережного отношения к ним. Дети получили отчётливое представление о дикорастущих и культурных лекарственных растениях в трудовой деятельности («Посадка семян календулы») .

Во время занятий, экскурсий, практической деятельности мы поддерживали заинтересованность и любознательность детей, побуждали к активной исследовательской деятельности, самостоятельным умозаключениям, организовывали совместную деятельность.

Таким образом, каждый ребёнок становился в позицию активного деятеля, ему давалась возможность самостоятельно получать знания о том или ином растении, найти ответы на интересующие вопросы, то есть развивались умения усваивать способ познания и применять его на другом материале.

5. Самостоятельная исследовательская практика детей:

На этом этапе происходит закрепление и совершенствование навыков и умений проектно-исследовательского поиска. Теперь каждый ребенок сам будет проводить собственное исследование, готовить и защищать проект.

6. Участие в городском конкурсе «Я – исследователь! » развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка – дошкольникапутем совершенствования навыков исследовательского поведения и развития исследовательских способностей.

Работа с родителями

Система работы предусматривает тесную связь с семьёй. Родителей ребёнка привлекаем в союзники, поэтому вполне естественно, что исследовательская и проектная деятельность ребёнка находит поддержку и участие с их стороны. Это взаимодействие даёт возможность родителям узнавать о деятельности детей в детском саду, поддерживать и воссоздавать полученный детьми практический и эмоциональный опыт в кругу семьи; помогает родителям осознать, что взаимное влияние семьи и детского сада – необходимое условие для полной реализации возможности ребёнка; чем теснее взаимосвязь воспитателя и родителя, тем больше успехов у ребёнка.

Формы работы: родительские собрания, беседы, консультации, рекомендации, открытые занятия, мастер – классы, выставки «продуктов» проектно-исследовательской деятельности.

Взаимодействие с семьёй: помощь родителей в подготовке проектов детьми, участие в презентации, съёмка видеофильма по проекту.

III этап – результативный:

Показателем результативности опыта является повторная диагностика уровней познавательных способностей, творческого воображения и творческого мышления, коммуникативных навыков детей и развитие способностей к исследовательской деятельности.

ВЫВОД:метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, систематизировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться в изменившихся ситуациях школьного обучения.

Литература

  1. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений. - М.: издательский центр

"Академия", 2005.

2 Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Ладога, М. Б. Зуйкова

Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения :

Пособие для руководителей и практических работников

дошкольных образовательных учреждений 2010

3 Матяш Н. В. Хохлова М. В, Творческие проекты в ДОУ. /Под ред.

Симоненко В. Д. - . Брянск, 1999.

4 Радионов В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. - с.-Петербург, 2000.

По теме:

Материал с сайта nsportal.ru

«Формирование метапредметных исследовательских умений дошкольников и младших школьников как целевая установка фгос» - Программа

Программа первичного инновационного проекта

«Формирование метапредметных исследовательских умений дошкольников и младших школьников как целевая установка ФГОС» на 2013-2015 гг.

Формирование метапредметных исследовательских умений дошкольников и младших школьников – одна из важнейших задач современной образовательной практики в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов. На методическом уровне эта проблемы смыкается с задачей максимально широкого использования в педагогических целях исследовательской и проектной деятельности детей. Программа инновационного проекта нацелена на реализацию более широкого спектра задач, чем просто развитие исследовательских умений, и специальных умений познавательной деятельности, хотя нельзя не отметить, что это очень важный компонент культуры мышления.

Современный мир столь динамичен и меняется он так стремительно, что выжить в нем, опираясь на наработанные стереотипы невозможно, современный человек должен постоянно проявлять исследовательскую, поисковую активность. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к адекватным методам познания и рефлексии собственного мышления и поведения, что выражено в повышенном внимании к исследовательским методам обучения и к проектированию.

В поле зрения участников инновационной деятельности попадают все структурные элементы образовательной программы детского сада и начальной школы: концепция обогащения содержания воспитания, а также основного и внеурочного образования в начальной школе; традиционные и новые, оригинальные формы организации воспитательной и учебной деятельности детей; методы формирования метапредметных исследовательских умений.

Главная цель инновационной деятельности – создание и включение в работу дошкольного учреждения и начальной школы образовательной программы, позволяющей решать проблему формирования метапредметных исследовательских умений у дошкольников и учащихся начальных классов.

В качестве приоритетов политики Правительства города Москвы в сфере образования обозначены:

  • достижение каждым обучающимся образовательных результатов, необходимых для успешной социализации и работы в инновационной экономике;

  • формирование «инновационного поколения города Москвы» - плеяды молодых людей, мотивационно, интеллектуально и психологически подготовленных к работе в инновационном секторе города Москвы.

Как показывает отечественная и зарубежная наука, их реализация возможна средствами проектно-исследовательской деятельности (Веракса Н. Е., Дружинин В. Н., Матюшкин А. М., Обухов А. С., Савенков А.. И., Поддъяков Н. Н.) и др.

В настоящее время коммерческие организации на конкурсной основе готовы осуществлять поддержку ряда общеобразовательных учреждений и их инновационных сетей, реализующих проекты внедрения современных образовательных технологий, обеспечивающих достижение образовательных результатов, необходимых для жизни и работы в инновационной экономике (развитие метапредметных и исследовательских компетенций, креативности, компетентностей социального и межкультурного взаимодействия) . Многие из выше перечисленных компетенций обозначены в ФГОС.

Поэтому ключевыми принципами реализации программы первичной инновационной площадки «Формирование метапредметных исследовательских умений дошкольников и младших школьников как целевая установка ФГОС» выступают комплексность, интеграция, привлечение внешних ресурсов, превращение ВУЗов в локомотивы модернизации образования Северного округа.

Комплексность программы инновационной деятельности достигается через сеть образовательных учреждений Северного округа. Они позволяют поддерживать позитивную конкуренцию, эффективно использовать ресурсы, обмениваться лучшими практиками, создавать максимальные возможности для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий дошкольников и младших школьников в сфере формирования метапредметных исследовательских умений.

Направления инновационной деятельности:

1. Изучение теоретических аспектов проблемы формирования метапредметных исследовательских умений у современных дошкольников и младших школьников.

2. Разработка комплектов диагностических методик, ориентированных на выявление уровней сформированности метапредметных исследовательских умений, и отдельных аспектов когнитивного и психосоциального развития ребенка.

3. Разработка моделей обогащения содержания образования в детском саду и начальной школе, на основе его качественной модернизации:

- разработка программ проведения учебных исследований и выполнения творческих проектов с детьми;

- разработка программ специальных занятий по развитию исследовательских умений и навыков проектирования у детей;

- разработка системы мониторинга исследовательской и проектной деятельности детей.

4. Разработка новых, в том числе и альтернативных форм организации и методов воспитательной работы, а также работы в направлении учебно-исследовательской и проектной работы с детьми младшего школьного возраста.

5. Разработка и внедрение методического инструментария, направленного на формирование метапредметных исследовательских умений дошкольников и младших школьников.

Программа работы первичного инновационного проекта «Формирование метапредметных исследовательских умений дошкольников и младших школьников как целевая установка ФГОС» осуществляется под руководством доктора педагогических наук, доктора психологических наук, профессора А. И.Савенкова.

Программа инновационного проекта ориентирована на разработку педагогической модели содержания, форм организации, методов и средств формирования метапредметных исследовательских умений у дошкольников и младших школьников.

Ведущим инструментом в проведении этой работы является использование возможностей исследовательской и проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и в современной начальной школе. Эта работа обладает значительным развивающим потенциалом, так как нацелена на повышение уровня когнитивного и социально-психологического статуса личности ребенка. Образовательная программа, позволяющая формировать у дошкольников и младших школьников метапредметные исследовательские умения должна строиться на базе активного использования возможностей исследовательского и проектного обучения в современном дошкольном образовании и начальной школе.

Программа инновационного проекта включает в себя три компонента, которые условно называются: «исследовательская практика», «тренинг исследовательских способностей», «мониторинг исследовательской деятельности воспитанников и учащихся».

Первый компонент – тренинг исследовательских способностей. Очевидно то, что дошкольник и младший школьник нуждается в специальных знаниях, умениях и навыках исследовательского поиска, в умениях делать умозаключения и выводы из полученных сведений.

Создание специальных учебных программ и методик, позволяющих воспитывать и развивать способности ребенка к верной мыслительной оценке, к исследованию и проектированию, также является одной из важных задач деятельности экспериментальной площадки. Сами по себе эти знания, умения и навыки являются важными когнитивными инструментами, вместе с тем процесс обучения им позволяет решать и задачи психосоциального развития личности ребенка.

Второй компонент – исследовательская практика. Каждый ребенок, посещающий дошкольное образовательное учреждение и начальную школу должен иметь возможность проводить собственные исследования и выполнять творческие проекты, разной тематической направленности. Реализация этого направления работы требует разработки методики выбора темы работы, организации по сбору и обработке материалов и т.п. все это предполагает создание специальных методик и педагогических технологий, которые и будут разрабатываться в ходе экспериментальной работы.

Третий компонент – мониторинг исследовательской и проектной деятельности воспитанников и учащихся. Одна из важных особенностей любого воспитательного процесса – наличие эффективной системы мониторинга воспитательной деятельности.

Частично эта задача может быть решена путем создания системы мониторинга исследовательской и проектной деятельности детей. Особенность её заключается в том, что эта деятельность разворачивается преимущественно за пределами непосредственного взаимодействия педагога с детьми.

Но каждый ребенок, проводящий собственное исследование или выполняющий творческий проект должен быть уверен в том, что все, что он изучил, будет интересно и педагогам и детям, с которыми он обучается. Для того, чтобы реализовать эту задачу нужна особая система организационно-педагогических мер позволяющая детям представить результаты своих изысканий (защиты работ, конкурсы и т.п.) . Ребенок должен понять, что результаты совей исследовательской работы или проектирования надо не просто донести до других, все это нуждается в защите.

Это выступает важным средством психосоциального развития ребенка. Методическая сторона этой работы нуждается в специальных исследованиях и разработке.

Ступень обучения, на которой осуществляться инновация: дошкольное образование; начальная школа.

Предполагаемые результаты

Повышение уровня работы ГБОУ осуществляется через решение задачи формирования метапредметных исследовательских умений у дошкольников и учащихся начальных классов. Это позволяет:

  • Выявить наиболее результативные подходы к формированию метапредметных исследовательских умений у дошкольников и младших школьников, разработанные педагогами в разных странах мира.

  • Создать авторские комплекты диагностических методик, ориентированных на выявление уровней сформированности метапредметных исследовательских умений и отдельных аспектов когнитивного и психосоциального развития ребенка.

  • Разработать и внедрить в образовательную деятельность детского сада и начальной школы модели обогащения содержания образования;

  • Разработать и внедрить альтернативные формы и методы учебной и воспитательной работы, ориентированные на формирование у дошкольников и младших школьников метапредметных исследовательских умений;

  • Апробировать и внедрить созданный методический инструментарий, направленный на формирование метапредметных исследовательских умений дошкольников и младших школьников.

Проведение инновационной деятельности разделено на три этапа. Каждый этап по продолжительности составляет один календарный год.

Первый этап 2013г.

Цель первого этапа: разработка теоретической модели формирования метапредметных исследовательских умений у дошкольников и младших школьников.

Задачи первого этапа:

• уточнение программы работы окружной инновационной площадки;

• подготовка педагогов и психологов к индивидуальной работе по применению новых методов и методик формирования метапредметных исследовательских умений у детей младшего школьного возраста;

• распределение обязанностей участников окружной инновационной площадки;

• учет и оценка возможностей учителей и педагогов-воспитателей в составлении программ инновационной деятельности;

• работа по созданию комплекта психодиагностических методик, ориентированных на выявление уровней когнитивного и психосоциального развития ребенка;

• разработка и первичная экспериментальная проверка системы формирования метапредметных исследовательских умений у дошкольников и младших школьников.

Второй этап 2014г.

Цель второго этапа: Апробация в учебно-воспитательном процессе модели формирования метапредметных исследовательских умений у дошкольников и младших школьников.

Задачи второго этапа:

• продолжение работы по подготовке администрации, учителей и психологов к работе по формирования метапредметных исследовательских умений у дошкольников и младших школьников;

• совершенствование системы обследования детей по уровням когнитивного, психосоциального развития и сформированности метапредметных исследовательских умений в целом;

• апробация и внедрение откорректированной системы психодиагностического обследования воспитанников детского сада и обучающихся в начальной школе по формированию метапредметных исследовательских умений;

• внедрение и апробация экспериментальных, развивающих программ по трем направлениям работы (исследовательская практика, тренинг исследовательских способностей, мониторинг) ;

• разработка и внедрение новых форм организации обучения и методов исследовательского и проектного обучения;

• поиск новых форм организации внеучебной работы по формирования метапредметных исследовательских умений.

Третий этап 2015г.

Цель третьего этапа: Эмпирическая проверка эффективности предложенной системы формирования метапредметных исследовательских умений у дошкольников и учащихся начальной школы.

Задачи третьего этапа:

• апробация и практическое использование и, на этой основе, дальнейшая корректировка образовательных программ с целью их ориентации на формирование метапредметных исследовательских умений дошкольников и младших школьников;

• продолжение работы в области создания форм организации и методов обучения и воспитания, ориентированных на формирование метапредметных исследовательских умений дошкольников и младших школьников;

• поиск новых форм организации исследовательской и проектной деятельности дошкольников и младших школьников.

Способы отслеживания результатов и предполагаемые формы их представления

  • Отчеты всех участников эксперимента.

  • Мероприятия для педагогов округа и города.

Похожие работы:

  1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования общего образования

    Программа ... отражают следующие целевыеустановки системы начального общего образования: формирование основ гражданской идентичности ... образования – формированиеумения учиться. 6. Критерии и уровни сформированности УУД у старших дошкольников и младшихшкольников В сфере ...
  2. Образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 г г

    Образовательная программа ... младшегошкольника – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшегошкольника, как и для дошкольника ... и духовным ценностям, формиро­ваниеустановки на безопасный, здоровый образ жизни. Метапредметные результаты: 1) овладение ...
  3. Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов №47 г. Липецка

    Основная образовательная программа ... исследовательской деятельности, посильной для младшегошкольника ... целевойустановкой предложения. Использовать умение ... метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшегошкольника и обеспечить формирование ...
  4. Основная образовательная программа начального общего образования срок реализации программы: 4 года

    Основная образовательная программа ... СОДЕРЖАНИЕ Целевой раздел ... дошкольника, как ... ФГОС при изучении младшимишкольника ... исследовательской деятельности у младшихшкольников сформируются не только предметные знания и умения ... формированиеустановки на безопасный, здоровый образ жизни; Метапредметные ...
  5. Основная образовательная программа начального общего образования моу сош № 55 содержание

    Основная образовательная программа ... современного образования младшегошкольника в контексте требований ФГОС. Ведущей целевойустановкой УМК «Школа ... самостоятельных исследований; формирование у младшихшкольников и педагогов представлений об исследовательском обучении как ведущем способе ...

Ссылка на источник gigabaza.ru

Другие статьи по теме:

  • Исследовательская деятельность дошкольников

    Инновационные технологии в развитии познавательно-исследовательской деятельности дошкольников Инновационные технологии в развитии познавательно-исследовательской деятельности дошкольников Весова...

  • Познавательно исследовательская деятельность дошкольников

    Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников как средство реализации образовательной области «Познание» Содержание Введение. 1. Актуальность проекта 2. Проблема проекта 3. Це...

  • Исследовательские работы дошкольников

    Исследовательские проекты дошкольников Исследовательские проекты дошкольников Проект «Молоко и молочные продукты» Максутова Ю. И. воспитатель высшей квалификационной категории, 2012 г. Краткая ан...

  • Игровое развитие дошкольников педсовет

    «Познавательно-речевое развитие дошкольников». Педсовет в форме деловой игры «Педагогический ринг» Тема: «Познавательно-речевое развитие дошкольников» Задачи: актуализация знаний педагогов, компе...

  • Организация исследовательской деятельности дошкольников

    Организация экспериментально-исследовательской деятельности дошкольников Организация экспериментально-исследовательской деятельности дошкольников Составила воспитатель ГБОУ СОШ №6 СПДС «ИВОЛГА» Т...

  • Познавательно речевое развитие дошкольников

    «Познавательно-речевое развитие дошкольников». Педсовет в форме деловой игры «Педагогический ринг» Тема: «Познавательно-речевое развитие дошкольников» Задачи: актуализация знаний педагогов, компе...

  • Развитие познавательно исследовательской деятельности дошкольников

    Мастер-класс «Развитие познавательно-исследовательской детской деятельности дошкольников» Мастер – класс «Развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников» Подготовила: Здоровов...

  • Формы работы по математическому развитию дошкольников

    Проект по математическому развитию дошкольников «Круг, квадрат и треугольник — подружись с ними, дошкольник» Номинация проекта - «Дошкольный возраст». Вид проекта: долгосрочный, фронтальный. Учас...

  • Книги по развитию речи дошкольников

    Грамматические игры по развитию речи дошкольников Автор: adminДата: 2013-08-25 Игра «»А что у вас? Цель: упражнять детей в образовании существительных множественного числа, а также родительного п...

  • Речевое развитие дошкольников

    Речевое развитие дошкольников через познавательно-исследовательскую деятельность (1 часть) Инновационный педагогический опыт по теме: «Речевое развитие дошкольников через познавательно - исследов...

  • Проблемно игровые методы логико математического развития дошкольников

    «Логико-математическое развитие детей дошкольного возраста» (педагогический проект) Информационная характеристика педагогического проекта Автор проекта: Яманаева Н. А., воспитатель МДОУ №5 «Ромаш...

  • Дидактическая игра как средство развития речи дошкольников

    Мастер-класс для родителей «Дидактическая игра как средство развития речи дошкольников» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 3» Ма...

  • Методики по развитию речи дошкольников

    Консультация «Основные направления по развитию речи дошкольников. Методика обследования речевого развития» В настоящее время имеются несколько направлений в разработке методики развития речи дошк...

  • Дополнительная программа по развитию речи для дошкольников

    Познавательно-речевое развитие старших дошкольников. Дополнительная образовательная программа факультатива «Почемучка» МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «ЛАДУШКИ» П...