Развитие зрительного восприятия у дошкольников

Игровые упражнения для развития зрительного восприятия детей дошкольников

Упражнения на совершенствование зрительного анализа

«Волшебные картинки »

Оборудование: предметные и сюжетные картинки, цветные карандаши.

Проведение: ребёнку по очереди предъявляют картинки и педагог просит раскрасить их, ориентируясь на условные обозначения, которые написаны в нижней части листа.

«Сложи пуговицы в коробки »

Оборудование: картинка, на которой изображены пуговицы разной формы, цветные карандаши.

Проведение: педагог предъявляет ребёнку картинку и просит раскрасить пуговицы разными цветами в соответствии с их формой. Затем разложить пуговицы в коробки нужной формы, соединяя пуговицу с коробкой волшебной ниточкой.

«Из каких фигур предметы? »

Оборудование: карточка с изображением предметов, составленных из геометрических фигур различной формы, цветные карандаши.

Проведение: педагог предъявляет ребёнку картинку и просит рассмотреть нарисованные на ней предметы: «Из каких геометрических фигур состоят эти рисунки? » После рассматривания педагог предлагает раскрасить их в соответствии с заданием на карточке.

«Составь фигуры»

Оборудование: карточки с заданием, цветные карандаши.

Проведение: ребёнку предлагается карточка и педагог просит раскрасить только те детали, из которых можно составить геометрическую форму (круг, прямоугольник).

«Составь кубик »

Оборудование: карточка с заданием, цветные карандаши.

Проведение: педагог предъявляет ребёнку карточку и просит найти на карточке к каждому кубику недостающий кусочек. Затем взять цветные карандаши и раскрасить кубики и соответствующие им кусочки в один цвет.

«Какой формы предметы? »

Оборудование: картинка, на левой стороне которой нарисованы геометрически фигуры, на правой - различные изображения предметов, простой карандаш.

Проведение: педагог предъявляет ребёнку картинку и просит рассмотреть изображённые на ней предметы и ответить на вопрос: «Какой формы эти предметы? » Затем предлагает взять карандаш и соединить линией предмет и ту форму, на которую он похож.

«Прятки »

Оборудование: карточка с заданием, цветные карандаши.

Проведение: ребёнку предъявляют карточку и педагог просит рассмотреть фигурки изображённые в верхней части карточки, затем даёт инструкцию: «Эти фигурки спрятались среди других фигурок, они надели на себя разные украшения. Найди их на нижней части картинки и соедини их линиями».

«Исправь ошибки »

Оборудование: карточка, на которой правильно и зеркально изображены буквенные и цифровые знаки, простой карандаш.

Проведение: педагог предъявляет ребёнку карточку и задаёт вопрос: «Какие буквы и цифры написаны неправильно? Найди и зачеркни их ».

«Найди пару»

Оборудование: карточки с нарисованными в ряд предметами, на которых изображены парные и лишние изображения, простой карандаш .

Проведение: ребёнку по очереди предъявляют карточки и педагог просит рассмотреть картинку и найти 2 одинаковых рисунка в каждом ряду. Усложнение: сначала показывают цветные изображения, затем контурные и теневые.

«Найди отличия»

Оборудование: парные картинки с изображением похожих, но не одинаковых предметов, например, чашки, одинаковые по форме, но разные по цвету, карточки с различным изображением одних и тем же геометрических фигур и т. д. .

Проведение: педагог предъявляет два предметных изображения, внешне очень похожие друг на друга, но имеющие отличия, затем предлагает найти эти отличия и раскрасить картинки.

Варианты:

- нахождение различий у нескольких предметных изображений (до 6) ;

- нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок;

- используются парные игрушки;

-предъявляют предмет и его изображение.

«Почини коврик »

Оборудование: 2 варианта картинок, на которых изображён коврик, с «вырезанными» в нём отверстиями (1, 2 отверстия) и нарисованными к нему «заплатками», простой и цветные карандаши.

Проведение: 1 вариант - педагог предъявляет ребёнку картинку и просит подобрать из нескольких кусочков материала, такой который бы подошёл к рисунку коврика, затем взять карандаш и показать его стрелочкой.

2 вариант - педагог предъявляет ребёнку картинку и задаёт вопрос: «Какая заплатка подходит к этому коврику? » Затем просит раскрасить коврик и подходящие к нему заплатки.

«Что здесь спряталось? »

(«зашумлённые» изображения»)

Оборудование: карточки с контурными изображениями предметов, геометрических фигур, цифр, букв, которые зашумлены, т. е. перечеркнуты линиями различной конфигурации, цветные карандаши .

Проведение: педагог предъявляет по очереди карточки и просит найти

спрятанные в них фигурки, назвать их и обвести цветными карандашами.

«Что забыл дорисовать художник? »

Оборудование: карточки с изображениями предметов с недорисованными элементами, цветные карандаши .

Проведение: ребёнку предъявляют по очереди карточки, на которых знакомые изображения даны не полностью, например птица без клюва, рыба без хвоста, цветок без лепестков, платье без рукава, стул без ножки и т. д.

Ему предлагается подумать и сказать, узнал ли он, кому принадлежат те или иные элементы изображения. Затем нужно назвать недостающие детали (или дорисовать их).

Варианты:

— предъявляют изображения, на которых нарисована лишь часть предмета (или его характерная деталь, требуется восстановить всё изображение.

«Узнай картинку »

Оборудование: карточки с изображёнными на них предметами, геометрическими фигурами буквами, цифрами, выполненные в виде точек или пунктиров, простой карандаш .

Проведение: педагог предъявляет ребёнку по очереди карточки и предлагает прослушать инструкцию: «Посмотри, пожалуйста, на картинку. Попробуй соединить точки линиями и тогда узнаешь что на ней изображено. Назови, что получилось». Усложнение: - начинать от крупных изображений к более мелким изображениям;

-от предметных изображений к сюжетным картинкам;

- изображения выполнены сначала пунктирной (точечной) линиями, затем в виде последовательного ряда цифр.

«Найди такую же фигуру»

Оборудование: карточка, на левой стороне которой изображён предмет, а на правой – свободное пространство, простой карандаш.

Проведение: педагог предъявляет ребёнку карточку и даёт инструкцию: «Посмотри, слева нарисована фигура, возьми карандаш и постарайся справа нарисовать точно такую же фигуру ».

\

«Большой – маленький »

Оборудование: карточка с нарисованными в разнобой различными по форме и по размеру геометрическими фигурами, цветные карандаши.

Проведение: педагог предъявляет ребёнку карточку и даёт инструкцию: «Раскрась большие фигуры – красным цветом, маленькие – синим». Затем просит сосчитать их и записать их количество на карточке.

«Что изменилось? »

Оборудование: картинка, на которой изображены нарисованные 2 -е половинки рисунков.

Проведение: педагог предъявляет ребёнку карточку и даёт инструкцию: «Рассмотри внимательно 2-е половинки рисунков справа и слева. Сравни их и скажи, что изменилось на правом рисунке? »

«Найди такие же»

Оборудование: карточка с буквами (цифрами, выполненными разными видами печатного и рукописного шрифта, цветные карандаши.

Проведение: педагог предъявляет ребёнку карточку и предлагает её рассмотреть, спрашивает: «Какие буквы написаны? Сколько их? » После просит взять цветные карандаши и все буквы «А »- обвести синим карандашом, буквы «Б »– зелёным, а буквы «Е» - красным.

Игры на развитие целостности зрительного восприятия

«Сложи картинку»

Оборудование: 2-3 изображения предметов, разрезанные на части (например, овощей разного цвета или разной величины и т. д.) .

Проведение: 1 вариант - ребёнку предъявляют картинки, на которых изображены части 2—3 изображений и просят собрать из этих частей целые изображения.

2 вариант - ребёнку предъявляют картинки, и педагог просит найти выделенные фрагменты на целой картинке и раскрасить их.

Усложнения: начинать нужно с предметных картинок, затем усложнять сюжетными картинками.

Варианты:

— предлагают картинки с изображениями различных предметов, разрезанные по-разному (по вертикали, горизонтали, диагонали на 4, 6, 7 частей, изогнутыми линиями).

«Половинки »

Оборудование: карточка с нарисованными по разные стороны половинками фигур, цветные карандаши.

Проведение: педагог предъявляет ребёнку карточку и просит найти и соединить две половинки так, чтобы получилась фигура и их раскрасить.

“ Сложи фигуру ”

Оборудование: карточка, на которой изображены в верхней части листа геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. д., в нижней – части этих фигур .

Проведение: ребёнку по очереди предлагаются карточки, и одновременно взрослым даётся инструкция: «На карточке изображены геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. д., за чертой изображены их части, но не все они составляют целое. Необходимо найти только те, которые при зрительном их соединении дадут целую фигуру, и соединить их линией (верёвочкой) ».

“Дорисуй картинку и раскрась”

Оборудование: набор картинок, на которых изображена только левая сторона предмета, простой и цветные карандаши .

Проведение: педагог даёт ребёнку инструкцию: «Посмотри на левую половину картинки, а теперь правую. Нарисуй простым карандашом такую же половинку, чтобы вместе они представляли собой одно целое изображение. Раскрась его».

Упражнения на развитие зрительно-пространственного

восприятия

«Кто есть кто? »

Оборудование: карточка с нарисованными на ней в 2-а ряда группами предметов, цветные карандаши.

Проведение: педагог предъявляет ребёнку карточку и просит раскрасить её героев в соответствии с заданием, написанным карточке.

«Куда ползут улитки? »

Оборудование: карточка с нарисованными улитками, ползущими в разные стороны, цветные карандаши.

Проведение: педагог предъявляет ребёнку карточку и просит раскрасить улиток разноцветными карандашами, в соответствии с условиями, написанными на карточке.

«Помоги Красной Шапочке »

Оборудование: картинка, на которой нарисован путь Красной Шапочки, простой карандаш.

Проведение: педагог предъявляет ребёнку картинку и просит нарисовать её путь до домика бабушки, начиная от нарисованной на ней стрелки.

«Помоги Саше и Маше »

Оборудование: карточка с заданием, цветные карандаши.

Проведение: педагог предъявляет ребёнку карточку и просит помочь Саше и Маше нарисовать предметы. Затем читает условия, написанные на карточке, а ребёнок слушает и выполняет их.

«Раскрась рисунок »

Оборудование: карточка, на которой изображены в разных пространственных положениях геометрические формы, цветные карандаши.

Проведение: педагог предъявляет ребёнку карточку и просит раскрасить рисунок цветными карандашами по условию, написанному на карточке.

«Стрелочки »

Оборудование: карточка, на которой изображены стрелки, указывающие в разные стороны, цветные карандаши.

Проведение: педагог предъявляет ребёнку карточку и просит раскрасить стрелочки цветными карандашами, по условию, написанному на карточке.

«Кто где спрятался? »

Оборудование: карточка с заданием, цветные карандаши.

Проведение: педагог предъявляет ребёнку карточку и просит раскрасить, по условию, написанному на ней, картинки.

www.maam.ru

Развитие зрительного восприятия формы у старших дошкольников с общим недоразвитие речи

Значение восприятия в жизнедеятельности людей огромно. Оно является одним из важных познавательных процессов. На основе восприятия формируются и развиваются все другие познавательные процессы, то есть восприятие оказывает большое влияние на всё психическое развитие ребёнка. Через восприятие человек получает всю информацию об окружающем мире и пользуется ею в познании этого мира в процессе мыслительной и мнемической деятельности, воображения, речи и т. д.

Зрительное восприятие формы является одним из важных видов восприятия. Форма – это основной признак предмета. Не выделив и не опознав форму, невозможно узнать предмет. Известно также, какое значение имеет умение находить нужную форму, правильно изображать фигуры и взаимоотношения отдельных их частей. Это во многом определяет умственное развитие ребенка.

У дошкольников с речевыми нарушениями развитие зрительного восприятия формы отстает от нормы и характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета. Простое зрительное узнавание формы реальных объектов и их изображений не отличается от нормы. Трудности возникают при узнавании предметов в условиях наложения и «зашумления».

У детей с общим недоразвитием речи увеличивается время решения. Они не уверены в правильности своих ответов, отмечаются ошибки опознания. Чем меньше информативных признаков предметов, тем больше ошибок при опознании предметов. Дети с ОНР часто при приравнивании фигур ориентируются не на их форму, а на цвет. Причем, у мальчиков результаты оказываются более низкими, чем у девочек.

В результате чего при поступлении в школу дети данной категории детей могут столкнуться с рядом трудностей, возникающих в процессе обучения. Это могут быть трудности в ориентировке в пространстве, низкий уровень общей осведомленности, трудности в осуществлении операций анализа и синтеза, сравнения и обобщения, трудности в понимании изображения в перспективе, трудности в овладении письмом и чтением, неполные представления об окружающих предмета.

Чтобы избежать этих трудностей в процессе школьного обучения, необходимо в дошкольном возрасте уделять большое внимание развитию зрительного восприятия формы. При этом можно выделить ряд факторов, которые способствуют точному и правильному развитию восприятия: развитие речи, предметная деятельность, продуктивные виды деятельности и специальное обучение.

Для развития восприятия формы в старшем дошкольном возрасте можно использовать следующие игры и упражнения:

«Запомни картинки».

Цель: развитие умения определять форму предмета, относить объекты к определенным категориям предметов, развитие произвольной памяти.

Игровой материал: картинки: мяч, воздушный шар, яблоко, огурец, пирамидка, арбуз, лимон, кубик, дерево, шкаф.

Детям предъявляются картинки. Они их рассматривают и называют, что изображено. После чего картинки убираются, а дети должны сказать на какую форму похож изображенный предмет и назвать обобщающее слово. Например: я вспомнила, что на картинке было изображено яблоко. Оно похоже на круг. Яблоко относится к фруктам.

«Построим дома».

Цель: развитие умение зрительно соотносить форму предметов, проверять свой выбор путем наложения, развитие произвольного внимания.

Игровой материал: картонные дома с прорезями для дверей и окон, картонные крыши, окна, двери разных форм.

Сейчас мы с вами будем в роли строителей, и будем строить дома. Для этого перед вами лежит весь необходимый материал. Вы должны для каждого дома подобрать подходящие окна, крышу, двери.

«Соотнеси предметы».

Цель: развитие умения определять форму предметов и произвольного внимания.

Игровой материал: картинки: утюг, шапка, палатка, парусник, самолет, линейка, лук, апельсин, колесо, абрикос, часы, мяч, книга, шоколад, портфель, троллейбус, сумка, кассета, телевизор, квадрат, круг, треугольник.

Дети рассматривают картинки и перечисляют изображенные предметы. Вы уже знаете, что предметы, которые нас окружают, имеют определенную форму. Одни из них могут быть круглые, другие – квадратные, третьи – треугольные. Давайте назовем на что похож каждый предмет.

«Волшебный мешочек».

Цель: развитие умения определять форму предмета на ощупь.

Игровой материал: мешочек; вырезанные из картона геометрические формы: круги, овалы, треугольники, прямоугольники, ромбы, квадраты, трапеции в пяти экземплярах.

Ребята, у нас есть вот такой волшебный мешочек. В этом мешочке сложены различные геометрические формы, вырезанные из картона. Посмотрите, что это за фигура. (Детям предъявляются фигуры, и они их называют). Сейчас, каждый из вас по – очереди должен будет опустить руку в мешочек и взять одну фигурку. После этого на ощупь определить, что это за фигура. Мы будем выполнять задание, пока мешочек не окажется пустым.

www.maam.ru

Предварительный просмотр:

Развитие тактильно-двигательного восприятия у дошкольников с нарушением зрения.

Известно, что в основе любого действия - видения, слышания, говорения, письма, чтения - лежат так называемые базовые схемы-движения. Доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения, направленные на развитие тактильно – двигательного восприятия являются эффективным средством повышения работоспособности головного мозга.

Тактильно-двигательное восприятие- основа развития у детей с нарушением зрения таких психических процессов, как внимание, память, восприятия, мышление и речь.

Тактильный (от лат. tactilis - осязательный) вид ощущений возникает в результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела человека и дает возможность познать форму, величину, упругость, плотность и шероховатость, тепло или холод, характерные для предмета. Таким образом, тактильное восприятие представляет собой отражение целого комплекса качеств объекта, воспринимаемых человеком посредством прикосновения, ощущения давления, температуры, боли.

Ребенок с патологией зрения проявляет стремления к тактильному обследованию предметов, но самостоятельно не овладевает ощупывающими движениями. Получив задание опознать предмет на ощупь, он обычно подолгу держит его в руке, не производя никаких движений, а потому и не может выделить форму, величину, расположение частей, фактуру. Без специально организованной коррекционной работы тактильная чувствительность у таких детей не развивается.

Органом осязания служит рука. На кончиках пальцев тыльной поверхности кисти находится наибольшее количество специализированных окончаний нервных волокон, расположенных в коже и реагирующих на прикосновения к ней. От синхронности движений пальцев обеих рук, точности и целенаправленности движений, последовательности перцептивных (обследующих) действий зависит полнота и правильность образа воспринимаемого предмета.

Развитию тактильно-двигательных ощущений будут способствовать ручные виды деятельности:

- лепка из пластилина, глины, теста;

- аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, нитки) ;

- аппликационная лепка (заполнение рельефного рисунка пластилином) ;

- оригами (конструирование из бумаги) ;

- макраме (плетение из ниток, веревок, шнурков) ;

- рисование (пальцами, кусочком ваты, поролоном) ;

- игры с мозаикой и конструктором (металлическим, пластмассовым, кнопочным) ;

- игры с пазлами ;

- сортировка мелких предметов (пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки) разных по величине, форме, материалу;

- игры с водой разной температуры;

- игры с мелкими камушками, бобовыми, сухим песком (теплым и холодным) и др.

Не следует забывать и о традиционной пальчиковой гимнастике, использовании элементов массажа и самомассажа рук, которые также способствуют повышению тактильной чувствительности.

Выделяются два вида осязания: пассивное и активное.

Пассивное осязание-осуществляется благодаря деятельности кожно-механического анализатора. Однако пока осязательные раздражения действуют на тело (или любую его часть) , находящееся в покое, возникающий образ предмета отличается глобальностью, некоторой неопределенностью и неточностью. Становится ясно, что первостепенная роль в познании отводится активному осязанию.

Активное осязание– формирование осязательного образа в результате его преднамеренного ощупывания, в котором одну из ведущих ролей играют кинестетические (двигательные) ощущения.

Для развития тактильной чувствительности необходима предметно-пространственная развивающая среда. Гармоничность сочетания разнообразных форм, размеров, фактуры, цветовой гаммы предметов, естественные качества природных материалов позволяют детям не только освоить новые ощущения, но и создают особый эмоциональный настрой. При этом педагогам следует учитывать, что тактильная среда предполагает развитие тактильной чувствительности не только рук, но и других частей тела (ступней ног, спины и др.) .

Использование различных дидактических тренажеров, игр, пособий.

Шариковые ванны для рук- большая емкость, наполненная разноцветными пластмассовыми шариками. Шарики для ванны могут быть одинакового или разного размера.

Осязательные ванны- небольшая коробка или емкость, наполненная горохом (бобами, фасолью, чечевицей и пр.) . Поиск мелких предметов в такой ванне способствует активизации пальцевого гнозиса.

Тактильное панно(сенсорная панель для рук) - панно, изготовленное из ковролина и ряда съемных деталей, изображающих какой-либо сюжет (домики, деревья, кусты, цветы, ягоды, животные, травка и др.) . Детали, отличающиеся по цвету, форме, размеру, фактуре, материалу, крепятся к основной панели с помощью различных застежек: липучек, кнопок, крючков, пуговиц, и т.д. Составляя из них сюжетные композиции на панно, дети испытывают разнообразные тактильные ощущения, одновременно познавая качества различных материалов, упражняясь в моделировании пространственных отношений по инструкции педагога, а в дальнейшем - и по собственному замыслу.

Волшебный куб – многофункциональное пособие (найти и обвести по контуру определённую фигуру, пройти пальчиком лабиринт

Разные по форме, упругости, фактуре поверхности массажные мячи, щетки, махровые рукавички, массажеры, используются для самомассажа и взаимного массажа рук, ног, спины.

Очень полезны для детей с нарушением зрения игры с цифрами или геометрическими фигурами из шершавой (бархатной, наждачной и др.) бумаги и других материалов: «Определи на ощупь», «Найди нужную цифру», «Покажи геометрическую фигуру», «Сосчитай палочки». Ребенок многократно проводит рукой по цифре (фигуре) , ощупывает ее и называет.

Одновременно запоминается форма и способ написания этой цифры (фигуры) , которые связываются с ее названием, а так же определяется количество предметов. По аналогии проводятся игры с буквами.

Такие игры рекомендуется проводить с постепенным усложнением: от обучения ощупывающим действиям под руководством педагога - к самостоятельному выполнению задания ребенком, причем, с закрытыми глазами.

При обследовании можно заметить, что осязательные движения слабовидящих детей, не прошедших специального обучения, хаотичны и не позволяют ребенку получить достаточное представление об исследуемом объекте. Практика работы показывает, что наиболее полные представления возникают при включенности восприятия в практическую деятельность: в этом случае общее представление о предмете в дальнейшем сменяется более

определенным и детальным.

Тактильно-двигательное восприятие осуществляется разными способами - путем ощупывания предмета или обведения его по контуру. При этом возникает и разный образ: в процессе ощупывания - объемный, при обведении - контурный, плоскостной.

Рассмотрим этапы работы по развитию тактильной чувствительности, каждый из которых характеризуется постепенным усложнением как самого процесса обследования, так и словесного отчета о выявленных качествах и свойствах предмета, его основных признаках:

- ощупывание предметов с различной поверхностью с открытыми глазами, в дальнейшем - с закрытыми;

- обучение специальным обследующим движениям (поглаживание, разминание, постукивание, сжимание и др.) ;

- обозначение отдельными словами свойств и качеств используемых материалов и признаков предмета;

- ощупывание предметов с контрастными поверхностями с открытыми глазами, в дальнейшем - с закрытыми;

- нахождение на ощупь необходимого объемного предмета по описанию свойств и качеств материала, из которого он изготовлен, или по другому признаку (выбор сначала из 2-х предметов, а затем из 3-5-ти предметов) ;

- нахождение контура предмета из нескольких (3-4) предложенных контуров предметов;

- определение по контуру самого предмета с закрытыми (завязанными) глазами;

- нахождение двух одинаковых контуров предмета из нескольких предложенных контуров предметов с закрытыми (завязанными) глазами.

Один из основных способов развития тактильных ощущений - дидактические игры.В играх приходится создавать особые условия для выделения тактильно-двигательного восприятия: предложить закрыть (завязать) ребенку глаза, поставить ширму, использовать непрозрачный мешочек и др.

Дидактические игры для развития тактильных ощущений

Чудесный мешочек

Цель: нахождение знакомых предметов на ощупь.

Оборудование: непрозрачный мешочек и предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры и др.) .

Узнай фигуру

Цель: нахождение геометрической фигуры на ощупь по зрительно-воспринимаемому образцу.

Оборудование: непрозрачный мешочек; два набора плоскостных и объемных геометрических фигур (кубики, конусы, цилиндры, овалы, квадраты, треугольники и т.д.) .

Определи на ощупь

Цель: определение отличий знакомых предметов на ощупь;

сравнение предметов на ощупь по длине, величине, ширине.

Угадай, из чего сделан предмет

Цель: определение фактуры материала при прикосновении.

Оборудование: набор предметов с различной фактурой материала (вата, мех, ткань, бумага, кожа, дерево, пластмасса, металл) .

Можно использовать предметы и материалы различной текстуры: вязкой, липкой, шершавой, бархатистой, гладкой, пушистой, сухой и т.д.

Угадай предмет

Цель: определение предмета по контуру.

Оборудование: лист бумаги, карандаш, объемное контурное изображение предмета (елочка, домик, рыбка, зайчик, птичка и др.) .

Найди пару

Цель: нахождение одинаковых по фактуре материалов на ощупь.

Оборудование: пары пластин, оклеенных бархатом, наждаком, фольгой, вельветом, фланелью, шелком, бумагой.

Разложи по размеру

Цель: определение размера наполнителей на ощупь.

Оборудование: набор небольших непрозрачных мешочков, наполненных фасолью, горохом, рисом, манкой и т.п.

Отгадай цифру (букву)

Цель: определение знаков при помощи тактильных ощущений.

Собери матрешку

Цель: определение величины знакомых игрушек на ощупь.

Оборудование: две матрешки-вкладыши.

Цель: различение мелких предметов на ощупь.

Оборудование: мисочка со смесью зерен (фасоль, семечки и т.п.) и тарелка (для каждого ребенка) .

С какого дерева листочек?

Цель: определять с какого дерева листочек и соединять их.

Оборудование: отдельные карточки с изображением листочков и деревьев.

Лабиринт

Цель: активизация тактильных движений указательного пальца.

Оборудование: лабиринт – наклеенная толстая нитка или липучка (по кругу, волнообразно и т.п.)

В то же время есть свойства предметов, которые воспринимаются только тактильно. Это температура, вес, качество поверхности.

Приведу примеры таких упражнений.

Цель: определение различных качеств поверхностей на ощупь.

Оборудование: набор пластин с гладкой и шершавой поверхностью.

Холодно - тепло - горячо

Цель: определение температуры воды на ощупь.

Оборудование: три миски с водой (холодной, теплой, горячей) .

Найди самый лёгкий и самый тяжелый мешочек

Цель: определение веса мешочков

Оборудование: мешочки с различным по весу наполнителем.

Упражнения по развитию тактильной чувствительности (выполняются с закрытыми глазами) :

- называние пальцев рук в произвольном порядке (педагог дотрагивается до пальца, ребенок его показывает и называет) ;

- ощупывание фактуры материала одной рукой, нахождение предмета из этого материала - той же или другой рукой;

- ощупывание фигуры, предмета или буквы одной рукой, нахождение среди прочих - той же или другой рукой;

- опознание фигур, цифр или букв, написанных на правой и левой руке.

Педагогам следует учитывать, что тактильная среда предполагает развитие тактильной чувствительности у детей с нарушением зрения не только рук, но и других частей тела.

Педагогический коллектив нашего детского сада давно сотрудничает с фондом «Иллюстрированные книжки для маленьких слепых детей». Ежегодно каждый ребёнок получает комплект книг, направленных на развитие тактильно-двигательного восприятия.

Работа с тактильными книгами

Красивые, яркие и интересные книги превращают процесс обучения и тренировки зрения детей дошкольного возраста в увлекательную и познавательную игру.

Многолетняя практика работы в детском саду для детей с нарушением зрения подтверждает, что тщательно подобранный материал для развития тактильно – двигательного восприятия, используемый на занятиях и в повседневной жизни детей в комплексе с тесным сотрудничеством с врачом - офтальмологом, позволяет добиться высоких результатов в овладении слабовидящими детьми навыками тактильного обследования и восприятия окружающих предметов.

Материал подготовила

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад компенсирующего вида №45

Выступление наММО учителей-логопедов

«Развитие тактильно-двигательного восприятия у дошкольников с нарушением зрения» (с презентацией)

Подготовила учитель-дефектолог

Подробней на сайте nsportal.ru

Развитие зрительного восприятия у дошкольников. - В помощь родителям

Автор: Лилия Анатольевна Бойко

Восприятие - это отражение сознанием человека предметов и явлений действительности в момент их воздействия на органы чувств.

К старшему дошкольному возрасту дети должны:

  • хорошо различать цвет и форму предмета;
  • узнавать в предметах геометрические фигуры, соотносить признак со словом;
  • по силуэту или незначительным деталям определять предмет и различать его величину, форму, удаленность;
  • использовать многообразные обозначения пространственных отношений («надо спуститься вниз, дойти до угла и т.д.) ;
  • ориентироваться во времени суток, оценивать разный промежуток времени (неделя, месяц и т.д.) ;
  • устанавливать простейшие связи между пространством, временем, количеством - благодаря этому ребенок учится воспринимать картину.

Своевременное формирование зрительного и слухового восприятия играет огромную роль в овладении ребенком письма, чтения, счета, тем самым предопределяет успешное обучение ребенка в школе.Развивающие упражнения на восприятие:1. Упражнение на развитие фонематического различения (эти способности лежат в основе успешного обучения чтению, письму, иностранным языкам) .

Ребенку предлагают картинки с изображением различных предметов. Обязательно нужно проверить знает ли ребенок эти предметы. Затем взрослый произносит какое-либо слово и просит ребенка показать тот предмет, название которого начинается с того же звука.2.

Упражнение на развитие восприятия геометрических фигур.

Ребенку предлагается рисунок с изображением различных геометрических фигур. Взрослый просит назвать фигуры, которые знает ребенок. Затем ребенку предлагается нарисовать фигуры, которые назовёт взрослый (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник и т.д.)

3. Упражнение на развитие точности восприятия: «Дорисуй фигуры».

Ребенку показывают рисунки, на которых линиями изображены различные геометрические фигуры, но они не дорисованы. Предлагается ребенку их дорисовать.

4. Упражнение на развитие цветоразличения.

Ребенку показывают карточки разного цвета (фломастеры, карандаши) , предлагается назвать основные, оттеночные цвета.

5. Упражнение на развитие длительности временного интервала.

Ребенку показывают часы с секундной стрелкой, чтобы он смог проследить движение стрелки по кругу, чтобы понять, что такое 1 минута. Затем просят ребенка отвернуться и посидеть тихо в течение 1 минуты. Когда минута, по его мнению, пройдет, он должен сообщить об этом (ребенок не должен видеть часы) .

Далее ребенку предлагают три задания, каждое за 1 минуту:

  • разрезать бумагу ножницами на полоски,
  • нарисовать какие-нибудь фигуры,
  • переложить палочки из одной коробочки в другую.

Каждый раз нужно давать команду к началу действия, а ребенок сам должен прекратить выполнение, как только, по его мнению, минута пройдет.

6. Упражнение на развитие представлений о частях суток.

Ребенку показывают картинки, где изображено каждое время суток (утро, день, вечер, ночь) . Затем ребенку задают вопросы: «Что ты делаешь утром? Когда ты приходишь в детский сад?» И т.д. После этого ребенка просят показать времена суток на картинках, разложить последовательно.

Предлагается рассказать подробнее, что делает ребенок в каждую часть суток.7. Упражнения на развитие пространственных представлений.

Оборудование:

  • картинка с изображением 9 предметов, расположенных столбиком по три;
  • лист бумаги в клеточку;

Ребенку предлагается выполнить несколько заданий:

Показать правую, левую руку, ногу; правое, левое ухо;

На столе перед ребенком располагают игрушки следующим образом: в центре-мишка, справа-уточка, слева-заяц, впереди-кукла, сзади-лиса, и просят ответить на вопросы о расположении игрушек: «Где сидит мишка? Какая игрушка стоит перед мишкой?»

Ребенку показывают картинку и спрашивают о расположении предметов: «Что нарисовано в середине, вверху, внизу, в правом левом углу и т.д.?»

Ребенка просят на листе бумаги в клетку нарисовать в центре -круг, слева-квадрат, над треугольником два маленьких кружка и т.д. Задание ребенок выполняет последовательно.

8. Упражнение на развитие пространственных представлений: «Точки».

Ребенку дают карандаш и рисунок на котором поставлены точки (пять рядов, по пять точек на расстоянии 5мм) . Предлагается соединить точки таким образом, чтобы получились квадраты: самый большой и самый маленький.

Соединить точки так чтобы получились разные дорожки.

«Саша может дойти до школы из своего дома разными путями, но обязательно каждый путь должен соединяться точками. Нарисуй все возможные пути, покажи самый короткий путь, и самый длинный, и самый интересный».

«Соедини точки так, чтобы получилось 8 одинаковых треугольников». При этом нужно обязательно использовать все точки.

9. Упражнение на развитие наблюдательности.

Ребенку предлагается осмотреть комнату и найти предметы, в которых круг, квадрат. Ребенок называет предметы: часы, ваза и т.д. Можно провести игру в соревновательной форме: «Кто больше назовёт таких предметов?»

Ребенку предъявляются картинки с наложенным изображением, предлагается назвать предметы, которые он видит.

10. Упражнение на развитие представлений о временах года.

Взрослый с ребенком учит стихотворение о временах года:

Четверо художников, столько же картин! Белой краской выкрасил всё подряд один. Лес и поле белые, белые луга.

У осин заснеженных ветки, как рога...

У второго - синие небо и ручьи. В синих лужах плещутся стайкой воробьи. На снегу прозрачные льдинки - кружева.

Первые проталинки, первая трава.

На картинке третьего красок и не счесть: Жёлтая, зелёная, голубая есть.... Лес и поле в зелени, синяя река, Белые пушстые в небе облака.

А четвертый золотом расписал сады, Нивы урожайные, спелые плоды. Всюду бусы-ягоды зреют по лесам.... Кто же те художники?

Догадайся сам.

Ребенку предъявляется 4 картинки с изображением явлений природы в четырех временах года. Например: приметы осени: гроздь рябины; желтый лист; кочан капусты; белка делает запасы; дети в осенней одежде идут с корзинками в лесу; деревья с жёлтыми листьями; убранное поле; астра.

Предлагается рассказать о временах года: «Когда бывает снег? Когда опадают листья с деревьев? И т.д.» Разложить последовательно картинки.

Подобрать признаки к времени года.

В помощь родителямЛилия Анатольевна Бойко456021.04.20150.0 / 0 Всего комментариев: 0

Ссылка на источник www.uchportal.ru

Предварительный просмотр:

РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ.

У дошкольников старших групп отмечаются трудности зрительно-пространственного восприятия, усвоение пространственных ориентпровок. Упражнения в определении последовательности предметов в пространстве создают основу для становления звукового, слогового и морфемного анализа слов.

Вначале дети осваиваются в схеме собственного тела, затем определяют направления, уточняют пространственные взаимоотношения. Далее можно переходить к ориентировке на плоскости, что служит одной из главных предпосылок к усвоению навыка чтения и письма.

Дети , у которых не сформированы пространственные представления, не используют предлоги, обозначающие пространственные взаимоотношения предметов, людей, животных( НАД, ПОД) . Дети затрудняются в дифференциации предлогов( К, У, В, НА, К ДОМУ, У ДОМА, В СТОЛЕ, НА СТОЛЕ) , испытывают трудности в использовании прилагательных( ШИРОКИЙ, УЗКИЙ, ТОЛСТЫЙ, ТРНКИЙ) , они заменяют обозначениями (БОЛЬШОЙ, МАЛЕНЬКИЙ) .

Часто у них наблюдается запаздывание формирования « схемы тела». В дальнейшем трудности в ориентировке в схеме тетрадного листа. Дети долго не могут усвоить и довести до автоматизации стандартные требования к оформлению письменных работ( ПРОПУСК ОПРЕДЕЛЕННОГО КОЛЛИЧЕСТВА СТРОЧЕК, КЛЕТОЧЕК, СОБЛЮДЕНИЕ ПОЛЕЙ ПИСЬМА В 2-3 СТОЛБИКА, РАВНОМЕРНОЕ ЗАПОЛНЕНИЕ ТЕТРАДНОГО ЛИСТА ТЕКСТОМ) .

Закономерные на ранних этапах обучения грамоте ошибки( ЗЕРКАЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ БУКВ) , в норме исчезает по мере формирования письма, оказываются у таких детей достаточно стойкими.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.

Дифференциация правой и левой части тела ( руки, ноги, глаза, уха) : задания:

  1. Поднять правую руку, левую ногу.
  2. Показать , где у педагога правая, левая рука
  3. Назвать предметы , которые расположегны справа, слева от…
  4. Пробы Хеда

Ориентировка в окружающем пространстве. ЗАДАНИЯ:

  1. Положи ручку справа от тетради, карандаш слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к тетради,
  2. Стоя друг за другом , назвать впереди и взади стоящего ; в шеренге –справа, слева от стоящего.
  3. На столе расположить картинки справа, слева от заданного предмета.
  4. Определить правую, левую руку у соседа, стоящего напротив друг другу.
  5. Определить след какой ноги отпечатан на песке
  6. Последовательность числового ряда:

-назвать число справа , слева от 3

-назвать соседей числа 8

Определение пространственных соотношений элементов, графических элементов и букв.

  1. Графический диктант( можно использовать литературу: В. Т. Голубь « Графические диктанты»(для детей 5-7 лет) , Е. А. Нефедова «Готовимся к школе», Т. С. Голубина «Чему научит клетка?»)
  2. Определи пространственное расположение рисунков, предметов относительно друг друга.
  3. Дорисуй чего не хватает справа, слева, спереди, сзади.
  4. Напиши, выложи буквы, чьи элементы повернуты вправо, влево.

Формирование предложно- падежных конструкций:

-выполнение задания по указанию педагога.

-Правильно ли выполнено?

-работа с моделями предлогов.

-решение различных ребусов.

Параллельно всей логопедической работе , конечно, задействован и зрительный анализатор. Поэтому, в различных играх и упражнениях развивается зрительное восприятие. Помимо этого в картотеке у меня для работы подобраны игры и упражнения с этой целью.

Данный материал можно найти в литературе: А. Л. Сиротюк « Коррекция обучения и развития школьников», А. Л. Сиротюк « Обучение детей с учетом психофизиологии». В них представлен материал по кинезиологии.

Большую роль в своей работе с детьми я уделяю профилактике, поэтому очень важно правильно провести работу над буквой . На этом этапе я использую очень много различных игр и упражнений. Что касается данной темы обсуждения я использую некоторые из них.

Игры с буквами:

  1. Допиши букву с недостающими элементами
  2. Обведи , подчеркни, зачеркни определенную букву.
  3. Допиши элементы букв , чтобы получилось слово.
  4. Поиск букв в зашумленном варианте написания .
  5. Чтение слов( словосочетаний) слева направо и наоборот.( Например :Алла рвала лавр) . Материал по В. Волиной.
  6. Решение различных буквенных ребусов, кроссвордов.
  7. Запомни букву, используя речевой материал В. Волиной.
  8. Обведи ее пальчиком ведущей руки по стрелкам, напиши ее в воздухе, на столе ,
  9. На что похожа буква?
  10. Вырезывание , лепка из пластилина, глины, теста. И т.д.

ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Материал с сайта nsportal.ru

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка - детский сад №56 «Ромашка» 141407 г. Химки Московская область Молодежная 28, тел. 571 1

Тема: «Развитие и своевременная

коррекция развития зрительного восприятия и

пространственного мышления у детей

Из опыта работы педагога – психолога

Володиной Татьяны Владимировны

Г. Химки 2009г.

Приоритетным направлением в моей работе является развитие и своевременная коррекция зрительного восприятия и пространственного мышления у детей дошкольного возраста.

Восприятие и пространственное мышление - это те познавательные процессы, которые обеспечивают человеку непосредственный контакт с окружающим миром. Именно на основе перцептивных образов строиться работа более сложных познавательных процессов. Искажение картины мира на уровне восприятия влечет за собой искажение способов и продуктов деятельности памяти, мышления, и воображения.

Поэтому, усилия педагогов в школе по развитию логического мышления, хорошей памяти, способности творческого решения разноплановых задач зачастую оказывается малоэффективными. Происходит это потому, что пытаются лечить следствие, а не первоначальную причину слабой неуспеваемости.

ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ПРОСТРАНСТВА - одна из основополагающих психических функций в силу того, что зрение - один из ведущий каналов получения информации о внешнем мире.

Данная психическая функция обеспечивается работой теменно-затылочных зон головного мозга. Поражение этих зон у детей, вызванное различными причинами (особенностями внутриутробного развития , родовыми или послеродовыми черепно-мозговыми травмами, хроническими заболеваниями ребенка) , приводит не только к нарушению наглядного отражения мира, но и разрушает основу формирования тех психических процессов, которые строятся на базе наглядно-действенного отражения действительности.

От сформированности зрительного восприятия пространственных отношений зависит и полноценное развитие устной и письменной речи,понимание логико-грамматических конструкций, отражающих реальные отношения между предметами.

Поэтому развитие или компенсация дефектов развития зрительного восприятия представляется весьма важной задачей для полноценного развития ребенка, формирования и осуществления учебной деятельности, успешной адаптации ребенка к окружающей его физической и социальной среде.

Природа сама позаботилась о том, чтобы малыш был готов начать развитие своих способностей с самого раннего возраста. Мозг ребенка, составляет при рождении всего 25% ( по массе ) мозга взрослого, особенно быстро растет и «дозревает» именно в первые годы жизни (к 9 месяцам он удваивается, к 2,5 утраивается, и к 7 годам составляет 90%) . Оказывается природа щедро наделила каждого здорового ребенка возможностями развиваться. И каждый здоровый малыш может подняться на самые большие высоты творческой деятельности. Но в жизни мы видим совсем иное: сколько еще слез проливают ребятишки, которым трудно учиться, сколько горьких раздумий достается на долю отца и матери , когда с учебой у детей плохо.

Каждый ребенок имеет при рождении богатейшую волокнистую сеть, соединяющую клетки мозга. Но только тогда, когда запускаются в ход определенные нервные структуры когда начинают функционировать те или иные способности, по « линиям связи» начинают проходить биотоки.

И чем моложе ребенок, тем легче происходит образование связей, а с возрастом новым связям образовываться все труднее и труднее. Это явление называется НЕОБРАТИМОЕ УГАСАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ.

Практика показывает, что именно те дети, которые уже ДО школы, обладали высоким уровнем развития зрительно моторного восприятия и пространственного мышления, впоследствии не испытывают трудностей в учебе. Достаточно дать детям, только что поступающим в школу, несколько психологических тестов, что бы сказать : вот они будут хорошо и легко учиться, эти – средне, а эти – с трудом; одни имеют уже «задатки» исследователей, а другие – нет; у одних уже заметен творческий потенциал, а у других его не обнаружить никакими способами.

Лишая ребенка, в силу незнания, своевременного и полноценного развития в младенческом и дошкольном детстве, мы тем самым обрекаем его на низкие темпы развития, на громадные затраты сил и времени и на низкий конечный результат.

Вот почему надо начинать развитие как можно раньше, вот почему первые годы жизни - самое благодатное время, когда разумные заботы папы и мамы приносят самые богатые плоды. Ведь именно в раннем детстве малыш больше всего зависит от мамы и папы, от того, что они предпримут для его развития, какие факторы будут считать важными, а какие второстепенными.

Чему родители отдадут предпочтение в обучении: чтению, письму, математике, иностранным языкам т.е. развитию исполнительских способностей или развитию зритель- моторного, слухового и тактильного восприятия и пространственного мышления . А когда эти способности будут развиты, тогда ребенок будет готов развить у себя сам творческие способности в процессе самосовершенствования, саморазвития. Только так формируются и вырастают таланты и тем более гении.

И перед наши государством, школой, воспитателями и родителями вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого из тех , кто сейчас ходит в детский сад и кто еще должен родиться, вырастить не только сознательным членом общества , не только здоровым и крепким человеком, но и -обязательно!- инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы не взялся.

Есть великая формула « дедушки» космонавтики К. Э. Циалковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: « Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и наконец, стал открывать истины, никому еще неизвестные.» Видимо это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития изобразительного и исследовательского таланта. Наша обязанность - помочь ребенку встать на этот путь.

И если ребенок научился думать до школыименно думать и размышлять, чтение и письмо к нему приходит само собой, как правило у таких детей нет проблем в освоении математике, в дальнейшем он хорошо понимает алгебру видит и чувствует геометрию и черчение, легко постигает азы информатики, хорошо справляется с физикой, а как сказал один ученый «физика- это ЖИЗНЬ». В наше время сделан большой акцент на то, что бы научить детей до школы писать, читать и считать, работает система подготовке детей к школе, на этих курсах учитель тренирует ребенка под свою программу, под свои требования, тем самым облегчая себе работу в начальной школе.

Дети посещающие подготовку к школе показывают низкие результаты по оценке мотивационной готовности к школе, они еще до школы устают от тетрадей, от учебников, от учителя, от уроков и в целом от школы. Ведь раньше ребенок первый раз получал ранец на выпускном вечере в детском саду, вход в школу для него был открыт только первого сентября.

Для него все было новое и интересное. Дети ждали когда наступит момент и они пойдут в школу и для них прозвенит первый звонок и начнется первый урок. Я не против подготовки к школе, но я считаю что дети должны готовиться к школе иным способом, а именно на подготовке они должны играть и развивать пространственное мышление и зрительное восприятие через развивающие игры.

ёВ своей работе я использую развивающие игры Б. П. Никитина « Сложи узор» и «Кубики для всех», а так же самую древнюю головоломку Танграм, листик, колумбово яйцо и др. Они все исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями:

1. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок

решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или

пластика, деталей из конструктора.

2. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка, рисунка в изометрии, чертежа , письменной или устной инструкции и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности, т.е в них использован принцип народных игр: от простого к сложному.

4.3адачи имеют очень широкий диапазон трудности: от доступных

иногда 2-3 летнему малышу до непосильных среднему взрослому.

Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет.

Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется и где формируется только исполнительские черты в ребенке.

Основные принципы работы коррекционно-развивающих занятий:

1 . Индивидуализация методов обучения.

-малый состав группы 6-8 человек

-формирование группы по уровню развития восприятия

2. Индивидуализация темпов обучения.

3. Соблюдение принципов последовательности и этапности в освоении материала.

4. Максимальное использование игровых методов обучения.

5. Постоянный контроль формирования навыков и повторение пройденного материала.

Танграм-– старинная китайская игра–головоломка. Она возникла 4 тысячи лет назад. Сущность её заключается в складывании из 7 частей, полученных разрезанием квадрата определённым образом различных фигурок, а также придумывании новых,успешность освоения игры в дошкольном возрасте зависит от уровня сенсорного развития детей.

Дети должны знать не только название геометрических фигур. Но и их свойства, отличительные признаки, владеть способами обследования форм зрительными и осязательно двигательным путем, свободно перемещать их с целью получения новой фигуры. У них должно быть развито умение анализировать простые изображения, выделять в них и в окружающих предметах геометрические формы, практически видоизменять фигуры путем разрезания и составлять их из частей.

В работе с танграмом я использую несколько этапов освоения детьми этой головоломки.

Первый этап - ознакомительный

Цель: упражнять детей в сравнении треугольников по размеру, составление из них новых геометрических фигур ( квадратов, треугольников, четырехугольников)

Второй этап- конструирование фигур силуэтов путем наложения на образец.

Третий этап -составление фигур силуэтов по разлинованным образцам.

Для успешного освоения этого этапа необходимо умение зрительно анализировать форму плоскостной фигуры и ее частей. Необходимо умение мысленно представлять изменения в расположении фигур, которые происходят в результате их трансфигурации.

Четвертый этап -перенос фигуры - силуэтов на не разлинованный образец.

От детей требуется уже хорошо развитое зрительно - пространственное

восприятие и конструктивно-логическое мышление.

Пятый этап -восстановление фигур по образам контурного характера-

это последний этап освоения танграма. Воссоздание фигур по контурным образцам требует зрительного членение формы той или иной плоскостной фигуры на составные части.

На этом этапе обучения одна из главных задач состоит в развитии у детей

умение анализировать форму плоскостной фигуры по контурному ее изображению, т.е комбинаторных способностей.

Кубики Никитина «Сложи узор».

Подробней nsportal.ru

Другие статьи по теме:

  • Игры на развитие восприятия у дошкольников

    Игровые упражнения для развития зрительного восприятия детей дошкольников Упражнения на совершенствование зрительного анализа «Волшебные картинки » Оборудование: предметные и сюжетные картинки, ц...

  • Игры на развитие зрительного восприятия у дошкольников

    Игровые упражнения для развития зрительного восприятия детей дошкольников Упражнения на совершенствование зрительного анализа «Волшебные картинки » Оборудование: предметные и сюжетные картинки, ц...

  • Развитие восприятия у детей дошкольного возраста

    Особенности развития восприятия ребенка дошкольного возраста Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад №3 общеразвивающего вида города Зеи Городское методическое...

  • Сенсорное развитие дошкольников

    Сенсорное воспитание дошкольников Сенсорное развитие дошкольников Сенсорное развитие ребенка-это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвет...

  • Развитие сенсорных способностей дошкольников

    Развитие сенсорных способностей у детей дошкольного возраста при помощи игровых ситуаций Введение Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних с...

  • Особенности развития восприятия в дошкольном возрасте

    Особенности развития восприятия ребенка дошкольного возраста Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад №3 общеразвивающего вида города Зеи Городское методическое...

  • Развитие инициативности дошкольника

    Педагогический проект «Развитие самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста» Актуальность. Развитие самостоятельности и активности — важная задача воспитания детей дошкольного воз...

  • Развитие восприятия младший дошкольный возраст

    Дидактическое пособие «Деревья» для развития сенсорного восприятия детей младшего дошкольного возраста. Цель дидактического пособия : • развитие сенсорного восприятия и мелкой моторики детей млад...

  • Игры на развитие познавательных процессов у дошкольников

    Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста. [ [К психическим познавательным процессам относятся: восприятие, вн...

  • Упражнения на развитие фонематического слуха у дошкольников

    Дидактические игры для формирования фонематических процессов. Использование игровых технологий в работе по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста в условиях л...

  • Игры на развитие мышления у дошкольников

    Комплекс дидактических игр по развитию мышления у старших дошкольников Игра «Чем похожи и чем отличаются? » Цель: развитие зрительного восприятия, внимания, мышления и речи. Оборудование: магнитн...

  • Развитие восприятия в дошкольном возрасте

    Особенности развития восприятия ребенка дошкольного возраста Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад №3 общеразвивающего вида города Зеи Городское методическое...

  • Развитие связной речи дошкольников

    Консультация для родителей «Формирование связной речи дошкольников». Согласно ФГОС к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования большое значение имеет речевое развит...

  • Развитие познавательных процессов дошкольника через игровую деятельность

    Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста. [ [К психическим познавательным процессам относятся: восприятие, вн...