Психическое развитие в дошкольном возрасте

Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте | Реферат - бесплатно

-речь является основой перестройки психических процессов (мышления) .

2. Структура и динамика ведущей деятельности в дошкольном возрасте

Ведущая деятельность в этот период – игра. Характер игры меняется вместе с развитием ребенка, она тоже проходит этапы.

До трех лет игра представляет собой манипулирование предметами. Младенец, если он здоров, играет все свободное от сна и еды время. С помощью игрушек он знакомится с цветом, формой, звуком и т.д., то есть исследует действительность.

Позже начинает сам экспериментировать: бросать, сжимать игрушки и наблюдать за реакцией. В процессе игры ребенок развивает координацию движений (см. "Последовательность развития движений") .

Собственно игра возникает в 3 года, когда ребенок начинает мыслить целостными образами – символами реальных предметов, явлений и действий.

Главное, что ребенок получает в игре, – возможность взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности.

Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила.

Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры.

В каждой игре свои игровые условия - участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы.

- тема;

- Сюжет - та сфера действительности, которая отражается в игре.

Сначала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты - производственные, военные и т.д.

Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней.

- роль (главная, второстепенная) ;

- игрушки, игровой материал;

- игровые действия (те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком)

Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность - режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате - для чего и для кого они это сделали.

Для средних дошкольников главное - отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому 5-летнвй ребенок, никогда не забудет "нарезанный" хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий - сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот.

Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими, жестко контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью ("Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!") .

В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Роль игры в развитии психики ребенка.

1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.

2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчиняться "нельзя" или "надо".

3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо) .

4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности) .

5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация) .

3. Основные новообразования дошкольного возраста

«Дошкольный возраст, – как отмечал А. Н. Леонтьев (1983) , – период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.

В качестве центральных новообразований дошкольного возраста (3–7лет) можно выделить:

- позиционные ролевые действия (функция осознания (1 фаза) , функция отношения (2 фаза) ;

- позиционные умственные действия (тенденция к обобщению, установлению связей: функция понимания (3 фаза) , функция рефлексии (4 фаза функционально-стадиальной периодизации Ю. Н. Карандашева, 1991) .

Центральное личностное новообразование дошкольного возраста – соподчинение мотивов и развитие самосознания. В процессе психического развития ребенок овладевает свойственными человеку формами поведения среди других людей. Это движение онтогенеза соединено с развитием внутренней позиции.

Внутренняя позиция ребенка проявляется через:

- эмоционально окрашенные образы;

-ситуативные ориентировки на усвоенные нормативы;

- волю, выражаемую в упорстве;

- другие частные психические достижения.

Д. Б. Эльконин (1989) в качестве основных психологических новообразований дошкольного возраста считал:

1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир.

Ж. Пиаже (1969) показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы, – результат деятельности людей. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек. Исследования Л. Ф. Обуховой (1996) показали, что для объяснения явлений природы дети используют моральные, анимистические и артификалистские причины: солнце движется, чтобы всем было тепло и светло; оно хочет гулять и двигаться и т.д.

Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию. Он строит схемы глобального характера, мировоззренческие схемы. Д. Б. Эльконин (1989) замечает здесь парадокс между низким уровнем интеллектуальных потребностей и высоким уровнем познавательных потребностей.

2. Возникновение первичных этических инстанций связано с различением «что такое хорошо и что такое плохо». Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими.

3. Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными.

Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка. Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям (Ю. Н. Карандашев, 1987) .

4. Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение – это поведение, опосредованное определенным представлением.

Д. Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Д. Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками.

5. Возникновение личного сознания. Д. Б. Эльконин (1989) в качестве одного из основных психологических новообразований дошкольного возраста выделял возникновение личного сознания, т.е. появление своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми, стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности (Л.

В. Финькевич, 1987) . Если спросить ребенка трех лет: «Ты какой?», он ответит: «Я большой». Если же спросить ребенка семи лет: «Ты какой?», он ответит: «Я маленький».

У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки) . Говоря о самосознании, часто имеют ввиду осознание ребенком своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.) . В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. В три года можно наблюдать внешнее «Я сам», в шесть лет – личное самосознание: внешнее превращается во внутреннее.

4. Психологическая готовность к обучению как итог психологического развития дошкольника

Рассматривая вопрос о психолого-педагогическом статусе дошкольника, следует отметить, что основой его составления являются критерии готовности ребенка в школе, т.к. от степени подготовленности ребенка к обучению, зависят его дальнейшее развитие и успешность в освоении школьной программы. По мнению И. Ю. Кулагиной, «готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства».

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимость и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность к школе является сложным по структуре, многокомпонентным понятием, в котором можно выделить следующие компоненты:

а) личностная готовность включает в себя готовность ребенка к принятию позиции ученика. Сюда входит определенный уровень развития мотивационной сферы, способность к произвольному управлению собственной деятельностью, развитие познавательных интересов - сформированная иерархия мотивов с высоко развитой учебной мотивацией. Здесь также учитывается уровень развития эмоциональной сферы ребенка, сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость.

б) интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка конкретного набора знаний и представлений об окружающем мире, а также наличие у него предпосылок к формированию учебной деятельности.

Е. И. Рогов указывает на следующие критерии интеллектуальной готовности к школьному обучению:

- дифференцированное восприятие;

-аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец) ;

- рациональный подход к деятельности (ослабление роли фантазии) ;

- логическое запоминание;

-интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;

-овладевание на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;

-развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

в) социально-психологическая готовность включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителем. Этот компонент предполагает достижения детьми соответствующего уровня развития общения со сверстниками и взрослыми (внеситуативно-личностное, по Лисиной) и переход от эгоцентризма к децентрации

г) мотивационная готовность включает в себя следующие критерии :- наличие познавательных интересов (ребенку нравится чтение книг, решение задач и др.) ;

- понимание необходимости учения как обязательной ответственной деятельности; - минимальное стремление к игровым и прочим развлекательно-занимательным (дошкольным) элементам деятельности; - эмоционально-благополучное отношение к школе.

Психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту. Несформированность одного из компонентов школьной готовности является не благоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Заключение

Таким образом, дошкольный возраст — этап психического развития от 5 до 7 лет. В его рамках выделяют три периода: младший, старший и средний дошкольный возраст. Выделим основные психологические аспекты развития ребенка в этом возрасте:

Познавательное воображение сильно изменяется на данном этапе. Дети передают переработанные впечатления, начинают целенаправленно искать приемы для их передачи. Впервые появляется целостное планирование.

Творчество ребенка носит проективный характер.

Особенностью дошкольного периода является наличие богатой эмоцио­нальной палитры. С одной стороны эта особенность обеспечивает более адек­ватное эмоциональное поведение ребенка. Ho с другой, она же может стать причиной деформации эмоциональной сферы ребенка.

В этом возрасте происходит формирование нравственно-эстетических категорий, развивается чувство стыда, вины, сопереживания.

Основная отличительная черта внимания в дошкольном возрасте - это непроизвольность. Ребенок легко отвлекается от деятельности, быстро появля­ются другие интересы.

Функции зрительного восприятия в целом оказываются сформиро­ваны уже к началу дошкольного возраста, а функции слухового восприятия ока­зываются в целом сформированными только к концу старшего дошкольного возраста (5-7 лет) .

Непроизвольный характер познавательных процессов обусловливает синкретизм психической деятельности, когда у ребенка все без различия сбито в кучу, и он не может установить между разными предметами связи и найти общие признаки.

Характерная форма мышления в возрасте 4-6 лет - наглядно-образное мышление. Это означает, что ребенок решает задачи не только в ходе практи­ческих действий с предметами (что характерно для наглядно-действенного мышления) , но и в уме, опираясь на свои образы (представления) об этих пред­метах.

Ребенок дошкольного возраста непосредственен.

К 7 годам преодолеваются особенности детского мышления. Появляется логизм, устанавливаются причинно-следственные связи. Как итог, ребенок мо­жет рассуждать дедуктивно, становится способным к школьному обучению.

Развитие речи дает возможность социализованного взаимодействия.

Ведущая деятельность в этот период – игра.

Дошкольный возраст - период первоначального фактического склада личности. Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.

Готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Психологическая готовность к школе является сложным по структуре, многокомпонентным понятием, включающим в себя

1. мотивационную готовность,

Подробней lib.rosdiplom.ru

Особенности психического развития ребенка дошкольного возраста

Главная / Библиотека / ...

Особенности психического развития ребенка дошкольного возраста

Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка. А. Н. Леонтьев дает следующую общую характеристику дошкольного детства: «Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных «механизмов» поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта – единство личности. Именно поэтому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен» (Леонтьев А. Н. 1959) .

В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя регуляция поведения. И если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне – взрослым или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять собственное поведение (Смирнова Е. О. 2003) .

Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития.

К началу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение Л. С. Выготский назвал социальной ситуацией развития.

Л. С. Выготский (2006) подчеркивает, что социальная ситуация «определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным».

Согласно Д. Б. Эльконину (Эльконин Д. Б. 1998) , дошкольный возраст вращается вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций и его задач. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый – папа, доктор, шофер и т.п.) . Противоречие этой социальной ситуации развития автор видит в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность жить вместе с окружающими людьми.

В процессе развития отношений между ребенком и взрослым и дифференциации всех видов его деятельности происходит: возникновение и развитие соподчинения мотивов, усвоение этических норм, развитие произвольного поведения и формирование личного сознания.

Основными новообразованиями дошкольного возраста являются:

1. Возникновение первого схематического абриса цельного детского мировоззрения. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которых укладывается непостоянный окружающий мир.

Ж. Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы – результат деятельности людей (Цит. по Смирнова Е. О. 2003) .

Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию, строит мировоззренческие схемы. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек. Д. Б. Эльконин замечает парадокс между низким уровнем интеллектуальных возможностей и высоким уровнем познавательных потребностей (Эльконин Д. Б. 1998) .

2. Возникновение первичных этических инстанций и на их основе – моральных оценок, которые начинают определять эмоциональное отношение ребенка к другим людям.

3. Возникают новые мотивы поступков и действий, общественные по своему содержанию, связанные с пониманием взаимоотношений между людьми (мотивы долга, сотрудничества, соревнования и т. п.) . Все эти мотивы вступают в различные соотношения, образуют сложную структуру и подчиняют себе непосредственные желания ребенка.

В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова») . Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.

4. Отмечается произвольное поведение и новое отношение ребенка к себе и своим возможностям. Произвольное поведение – это поведение, опосредованное определенным представлением (Обухова Л. Ф. 1999) .

Д. Б. Эльконин отмечал (1998) , что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка появляется стремление управлять собой и своими поступками. Овладение умением управлять собой, своим поведением и поступками выделяется как особая задача.

5. Возникновение личного сознания – возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности.

У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки) . Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.) . «В данном случае, - подчеркивает Л. Ф. Обухова, - речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. Три года – внешне «Я сам», шесть лет – личное самосознание. И здесь внешнее превращается во внутреннее» (Обухова Л. Ф. 1999) .

И с учетом того, что в дошкольном возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру, то не исключены и психологические проблемы, возникающие в этот период.

При публикации настоящей статьи на других интернет-сайтах гиперссылка на www.psychol-ok.ru обязательна.

Поиск по словарям

Подробней www.psychol-ok.ru

  1. Влияние игры на психическое развитие дошкольников

Хотя обычно родители первоочередное внимание обращают на физическое созревание ребёнка, но не меньшее значение имеет и нервно психическое развитие детей дошкольного возраста.

После 4-5 лет мыслительная активность малыша перестаёт опираться исключительно на физические движения. Ему становится интересно спрашивать, спорить, придумывать рассказ, глядя на картинку, отгадывать загадки.

Вместо беспорядочно-шарящих возникают ориентированные, более организованные и направленные на познание действия. Появляются новые виды активности: ребёнок рассказывает, слушает, придумывает слова.

В результате новый предмет начинает интересовать его не сам по себе, а своим устройством, способом использования и назначением. Исследуя новую игрушку в этом возрасте, дети пытаются её разобрать, чтобы узнать, что кроется внутри неё. Как следствие, к ставшему уже привычным вопросу «что это?» добавляется другой – «почему?».

Влияние взрослых и сверстников на психическое развитие детей дошкольного возраста

Особенности психического развития детей дошкольного возраста побуждают их общаться со взрослыми ради содержательности беседы. Для себя ребёнок заключает, что взрослые всё умеют и знают, и могут всему научить и всё показать. В результате авторитет взрослых резко возрастает.

А при взаимоотношениях со сверстниками «мирного соседства» дошкольникам уже недостаточно, а хочется выполнять совместно с ними различные поручения или просто играть. Активность в общении наряду с познавательной активностью приобретает у малышей произвольно управляемый характер.

Накапливая социальный опыт общения с людьми, к концу дошкольного возраста дети усваивают более обобщённые правила, а своё отношение к чужим или близким, вымышленным или реальным людям выражают знакомыми им критериями выражения. Это является основой для формирования у детей нравственного отношения к окружающим.

Развитие самостоятельности у дошкольников

Особенности психического развития дошкольника, касающиеся формирования личности, заключаются в изменении поведенческих мотивов, которыми тот руководствуется. Эти изменения видны в следующем.

  • Обособленные побуждения объединяются в систему мотивов, в них всё более чётко прослеживается определённая последовательность, хотя у дошкольника системность и последовательность поведенческих мотивов всё ещё относительны.
  • Побудительная сила мотивов начинает выступать более отчётливо. Например, если на младших детей наибольшую побудительную силу имеет задание «отыскать спрятанную игрушку», то для детей постарше таким заданием станет трудовое – «сделать игрушку для спектакля».

По мере накопления практического опыта дошкольник всё больше стремится к самостоятельности, которая сочетает в себе собственную инициативу ребёнка с подчинением требованиям взрослых. Развитие самостоятельности можно разделить на три этапа:

  • Вначале малыш действует в привычных для него условиях, когда у него без помощи и побуждения взрослых вырабатываются основные привычки.
  • Затем уже ребёнок привычные способы поведения распространяет и на новые, отличающиеся от обычных ситуации.
  • Далее развитие психических процессов у дошкольников прогрессирует, в результате чего усвоенное ребёнком правило принимает обобщённый характер, и, попадая в любые условия, ребёнок уже использует его как критерий своего поведения.

У дошкольников к работе органов чувств добавляется мыслительная деятельность, которая дальше развивает ощущения, тоньше становится и чувствительность. Благодаря осмысленной деятельности у ребёнка образуются межанализаторные связи, благодаря чему познавать предметы и явления он начинает более разносторонне.

Когда зрительное восприятие начинает сочетаться с тактильно-двигательными ощущениями, то познание качеств и свойств исследуемого предмета становятся более глубоким, при этом совершенствуется и сам способ познания. Отсюда большое влияние игры, а также таких занятий, как лепка, рисование, конструктивная деятельность дошкольников, дидактические игры и танцы, на психическое развитие малышей.

Роль слова в психическом развитии дошкольников

Если слово сначала просто сопровождало действие непосредственного раздражителя, то затем стало замещать его, изменяя процесс ощущения.

  • При словесном описании ощущаемого качества предмета оно быстрее вычленяется из ряда однородных качеств: называя цвет, ребёнок его легче запоминает, чем когда просто созерцает его.
  • Облечённые в слово звук, запах или цвет превращаются из простого раздражения в осознание соответствующего качества вещи или явления.
  • Оперируя пониманием качеств предмета, ребёнок может не только различать их, но и сравнивать предметы по этим качествам (этот красный, а этот синий) , что уже является элементарным мыслительным процессом.
  • Функция слова как обобщающего сигнала позволяет малышу увидеть в новых предметах то же качество или его вариации.
  • Если у однородных предметов постоянно встречаются некоторые качества, то они становятся характеристикой подобных предметов.

Соотношения элементов восприятия

Процесс восприятия приобретает в дошкольном возрасте более сложную форму. Например, восприятие цвета и формы: если форма, как более сильный опознавательный признак, не смогла быть идентифицирована, то только тогда вступает в действие признак цвета предмета (при складывании мозаики или игре в кубики) . При восприятии части и целого образуются диалектические связи, позволяющие при узнавании части предмета вызывать его полный образ с названием.

В дошкольном возрасте изменяется процесс восприятия, когда ребёнку не обязательно исследовать предмет воспринимающим органом, а достаточно лишь его увидеть. Диагностика психического развития дошкольников показывает, что им ещё сложно воспринимать картинки. Здесь ещё более важным является значение названия картинки.

Что до восприятия пространства, то на основе зрительного восприятия дошкольник уже может чувствовать расстояние, то есть перспективу. Когда к оценке глаз подключаются руки, форма воспринимается лучше. Но в этом возрасте детям ещё трудно даётся понятие левого и правого, а ощущение времени даётся детям всё ещё намного труднее, чем ощущение пространства, поскольку для его восприятия не существует особых органов чувств.

Что касается внимания, то психика дошкольников изменяется следующим образом:

  • объём внимания расширяется;
  • оно становится более устойчивым;
  • появляется произвольное внимание.

Эти изменения происходят благодаря тому, что не только предмет становится объектом познания, но и различные его связи, особенно функциональные, речь также становится объектом внимания.

Особенности психического развития детей состоят ещё в том, что в этот период систематически он обогащается значительным опытом: накапливает знания, первичные понятия и представления, появляются умения и навыки. Следы пережитых чувств и мыслей сохраняются всё дольше и в большем количестве. Для умственного развития малыша большое значение приобретает образная память, интенсивнее всего развивающаяся именно в этом возрасте.

Влияние игры на психическое развитие дошкольников

Игра развивает целенаправленность действий. У детей-четырёхлеток интерес к действию преобладает, из-за чего цель часто забывается. На пятом году жизни детей можно научить выбирать игру обдуманно, распределяя роли и ставя цели.

А в следующие пару лет дети начинают проявлять интерес к некоторым событиям жизни, различным занятиям взрослых, появляются любимые книжные герои – объекты подражания, поэтому так важно знать, какие игры необходимы дошкольникам. Замыслы игр становятся более стойкими, надолго овладевающими воображением.

Появление у игры длительной перспективы свидетельствует о более высоком этапе сложности психики. Под воздействием жизненных впечатлений в игру вводятся новые элементы.

Исполняя в игре ту или иную роль, ребёнок не просто переносится в чужую личность формально. Когда он входит в роль и примеривает её на себя, то тем самым он углубляет и обогащает и собственную личность.

Поэтому влияние игры на психическое развитие дошкольников, где его личность формирует отношение к данной роли, сказывается не только на развитии мышления, воображения и воли, но и на развитии его личности в целом. Роль личности в жизни имеет громадное значение, а в ролевых играх ребёнок, примеривая к себе разные роли, формирует тем самым и свою собственную личность. Игра очень тесно связана с развитием детской личности, а особое значение она приобретает именно в период интенсивного развития последней.

А как Вы думаете, что влияет на психическое развитие дошкольников? Поделитесь своим мнением в комментариях.

7534

Читать далее www.rutvet.ru

Другие статьи по теме:

  • Общая характеристика дошкольного возраста

    Следующая Психологическая характеристика дошкольного возраста дошкольным возрастом считается период от 4 до 6-7 лет Основными особенностями этого возраста является то, что складывается новая соци...

  • Развитие мышления у детей дошкольного возраста

    Развитие мышления в дошкольном возрасте Для того чтобы понять, как маленький человек воспринимает окружающую его действительность, нужно иметь представление о том, каким образом ребёнок осмысляет...

  • Развитие памяти в дошкольном возрасте

    Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд. Подчеркнем особенности памяти в раннем детстве: - обогащается содержание представлений; - воз...

  • Физиологические особенности развития дошкольного возраста

    Анатомо-физиологические особенности развития детей старшего возраста Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад комбинированного вида №15 «Солнышко» Анатомо-физи...

  • Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте

    Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста. [ [К психическим познавательным процессам относятся: восприятие, вн...

  • Развитие памяти в дошкольном возрасте реферат

    Развитие памяти в дошкольном возрасте - Психология - База рефератов - База рефератов - Первый учительский портал Главная » Файлы » База рефератов » ПсихологияРазвитие памяти в дошкольном возрасте...

  • Развитие психических функций в дошкольном возрасте

    Психическое развитие детей дошкольного возраста - Курсовой проект Курсовой проект - Психология 1. Общая характеристика условий психического развития в дошкольном возрасте 2. Развитие психических...

  • Основные этапы развития детей дошкольного возраста

    Основные этапы работы по развитию коммуникативных навыков и сферы общения у детей старшего дошкольного возраста Боровкова Надежда Сергеевна, учитель – дефектолог, педагог-психолог высшей категори...

  • Развитие самосознания и самооценки в дошкольном возрасте

    Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд. - протест - бунт, когда все в поведении ребенка начинает носить протестующий характер; - симп...

  • Дошкольный возраст это сколько лет

    Дошкольный возраст От 3 до 6-7 лет После трех лет малыш вступает в новую эпоху своей жизни, в новый возраст, который принято называть дошкольным. Конечно, каждый возраст прекрасен по-своему, но в...

  • Особенности общения в дошкольном возрасте

    Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведени Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения. - М., 1996. Леонтьев А. Н. Психическое разв...

  • Особенности психического развития в дошкольном возрасте

    Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте | Реферат - бесплатно -речь является основой перестройки психических процессов (мышления) . 2. Структура и динамика ведущей деятельности в дошко...

  • Особенности развития дошкольного возраста психология

    Следующая Психологическая характеристика дошкольного возраста дошкольным возрастом считается период от 4 до 6-7 лет Основными особенностями этого возраста является то, что складывается новая соци...

  • Особенности развития мышления у детей дошкольного возраста

    Развитие мышления в дошкольном возрасте Для того чтобы понять, как маленький человек воспринимает окружающую его действительность, нужно иметь представление о том, каким образом ребёнок осмысляет...