Речевое воспитание детей дошкольного возраста

Речевое воспитание дошкольников

Речевое воспитание детей дошкольного возраста

Развитие детей дошкольного возраста ставит перед педагогами такие задачи:

• воспитание звуковой культуры речи;

• обогащение и активизация словаря;

• формирование грамматического строя речи;

обучение связной речи.

Эти задачи решаются на протяжении всего дошкольного возраста, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются методы обучения.

В дошкольном возрасте ребенок овладевает прежде всего диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение.

Формирование связной речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольников.

В дошкольном возрасте развитие речи осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их – в игровой и творческой деятельности, в повседневной жизни.

Дети усваивают родной язык, подражая разговорной речи окружающих. Вечно занятые родители в наше время очень часто забывают об этом и пускают процесс развития речи ребенка на самотек. Как показывает опрос детей в большинстве своем, дети дома находятся за компьютером, у телевизора или играют в свои игрушки, т. е. мало времени проводят в обществе взрослых, родители с каждым годом все меньше и меньше стали читать книги детям (сказки, рассказы).

Практика показывает типичные проблемы развития речи дошкольника:

• односложная, состоящая из простых предложений речь;

• бедность речи, недостаточный словарный запас;

• замусоривание речи сленговыми словами4

• бедная диалогическая речь;

• неспособность построить монолог;

• плохая дикция.

Один самых действенных приемов развития речи дошкольников – беседа. Беседа представляет собой заранее подготовленный разговор педагога с группой детей по определенной теме. Беседа является активным методом умственного воспитания, потому что побуждает ребенка воспроизводить наиболее значимые, существенные факты, учит сравнивать, рассуждать, обобщать. В беседе постепенно формируются связные логические высказывания, оценочные суждения, активизируется словарь. В беседе мы выделяем такие структурные компоненты: начало, основная часть, окончание

www.maam.ru

Семинар-практикум для педагогов ДОУ «Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста»

Звуковая культура речи – это умение правильно, т. е. в соответствии с содержанием излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами. Звуковая культура речи включает в себя: СЛАЙД 1

Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры. Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими их людьми. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывает воспитатель.

Иногда работа воспитателя по формированию правильной речи у детей, по предупреждению недостатков речи отождествляется с работой логопеда по исправлению недостатков произношения звуков. Однако воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков. Формирование правильного звукопроизношения является лишь частью работы по звуковой культуре речи. Разделы работы по воспитанию звуковой культуры речи включают в себя: СЛАЙД 2

Определяя основные направления работы по воспитанию звуковой культуры речи перед педагогом стоят задачи: СЛАЙД 3

Речевой слух детей:

• Звуковысотный слух

• Слуховое внимание

• Фонематический слух

• Восприятие темпа и ритма речи

Произносительная сторона речи:

• Учить детей правильному произношению всех звуков родного языка

• Развивать артикуляционный аппарат

• Работать над речевым дыханием

• Воспитывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения

• Вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также слова и фразы в целом, т. е. хорошую дикцию

• Формировать нормальный темп речи, не убыстряя и не замедляя ее.

Интонационная выразительность речи – это умение точно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.

Все разделы работы по звуковой культуре речи взаимосвязаны. Для систематического и последовательного проведения занятий по воспитанию звуковой культуры речи за основу должна быть взята работа над «живым» звуком слова. На каждом возрастном этапе следует постепенно усложнять материал, обязательно включая в него все разделы воспитания звуковой культуры речи. Учитывая возрастные особенности развития речи детей, формирование звуковой культуры речи можно распределить на три основных этапа: СЛАЙД 5

1 этап

На этом этапе работы соответственно возрасту детей даются игры, потешки, песни, рассказы, стихотворения, включающие различные звукоподражания. Воспитатель вводит звукоподражания в содержание игр – занятий, в занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим, в занятия с дидактическими игрушками, в музыкальные занятия

2 этап

С детьми второй младшей и средней групп воспитание звуковой культуры речи осуществляется в процессе работы над звукопроизношением. Работу над звукопроизношением легко сочетать с развитием речевого слуха, речевого дыхания, голоса, артикуляционного аппарата, дикции и интонации. Отработка всех звуков родного языка предусматривает четыре вида работы: СЛАЙД 9

Последовательная отработка звуков дает возможность систематически, последовательно проводить работу по формированию и дальнейшему совершенствованию звуковой культуры речи. Эти виды работы над звуками речи могут осуществляется как на занятиях, так и вне их. Не рекомендуется все эти виды работы совмещать на одном занятии, т. к. процесс овладения правильным произношением звуков – это выработка определенного навыка, а его создание требует последовательности и систематичности. Проведение перечисленных четырех видов работы с интервалом между ними 3-6 дней дает возможность детям усвоить и закрепить определенные положения и движения органов артикуляционного аппарата и способствует лучшему формированию правильного произношения звука и восприятию его на слух.

3 этап

На этом этапе формирование звуковой культуры речи можно связать с работой по дифференциации звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: шипящих- свистящих, звонких – глухих и т. д. Работа по дифференциации звуков может быть правильно построена только в том случае, если различение звуков проводится одновременно как по акустическим, так и по артикуляционным их свойствам. Такая систематическая работа, направленная на практическое изучение различных особенностей звуков, помогает детям, пришедшим в детский сад позже, уточнить свое звукопроизношение, способствует развитию фонематического слуха, все это является необходимым условием для дальнейшего успешного обучения родному языку.

Занятия по звуковой культуре речи

Отработка всех разделов ЗКР осуществляется через дидактические игры, посредством использования скороговорок, загадок, считалок, пословиц, поговорок, потешек и стихотворений.

На других занятиях

Можно осуществлять работу по развитию речевого слуха, речевого дыхания, по воспитанию умения владеть голосом, четко и правильно произносить звуки, рассказывать в необходимом темпе с соответствующей интонацией.

Музыкальные занятия

Музыкальные занятия способствуют развитию у детей нормального темпа и ритма, вырабатывают слитность и плавность речи, умение пользоваться интонационными средствами выразительности

Работа вне занятий

Предупреждает и устраняет несовершенство речи у отдельных детей, выравнивает группу и дает возможность успешно проводить последующие фронтальные занятия.

Задача воспитателя заключается в том, чтобы помочь детям своевременно овладеть всеми сторонами звучащей речи. Высокая культура речи взрослых, постоянное общение с ребенком, организация и проведение речевых игр — все это залог успешного формирования правильной устной речи детей.

Прикреплённые файлы:

vospitanie-zvukovoi-kultury-rechi_d97fv.ppt | 177 Кб | Скачан: 268
www.maam.ru

Статья «Развитие речи детей дошкольного возраста в трудовом воспитании»

Статья

«Развитие речи детей дошкольного возраста в трудовом воспитании»

Подготовила: Кунавина Л. Ю.,

воспитатель 1 квалификационной категории

МКДОУ «Детский сад № 9»комбинированного вида

Труд следует рассматривать как средство умственного воспитания детей, поскольку он способствует развитию мышления, внимания, сообразительности, творческого воображения, умения планировать свою работу. Ребенок знакомится со свойствами предметов и явлений, получает знания о профессиях, об орудиях труда, приобретает навыки работы с ними, познает мир социальных отношений между людьми.

Труд позволяет педагогу сформировать у детей необходимый комплекс качеств, формирующих умение учиться. В процессе труда развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, мышление, внимание, воля; формируются основные качества личности (самостоятельность, активность, целеустремленность).

уществует достаточно много форм труда, которые всесторонне развивают детский организм, обостряют ум, укрепляют здоровье ребенка. Труд играет большое значение в развитии способностей ребёнка. Способности развиваются, главным образом, в условиях ведущей деятельности: в дошкольном возраста - в игре, в младшем и среднем школьных возраста - в учении, в юношеском - в профессионально-трудовой подготовке.

Труд как метод воспитательно-образовательной работы в детском саду имеет важное значение. Непосредственно соприкасаясь с предметами и явлениями природы, дети приобретают конкретные знания о ней, устанавливают некоторые связи между развитием растении и уходом за ними человека. Все это положительно влияет на развитие мышления, развития речи.

Систематический труд на огороде, в саду, цветнике и уголке природы повышает интерес к растениям и животным, помогает воспитывать у детей любовь и бережное отношение к объектам природы, способствует формированию трудолюбия и других нравственных качеств.

Рассмотрим влияние трудового воспитания на развитие речи детей.

Приобщая ребенка к совместному труду по дому, на огороде, в саду, мы разговариваем с ним: «Здесь мы посадим огурчики… », «На этом кустике вызреет малина». Общаясь, вы помогаете, чтобы слова «обрели плоть».

По мере обогащения его опыта, появления новых наблюдений развиваются его умственные способности, происходит развитие речи. Он учится сопоставлять, находить сходство и различие между предметами, делать выводы.

Речь его обогащается новыми словами. К пяти годам ребенок строит длинные и достаточно сложные фразы, много и охотно рассказывает об увиденном и услышанном. Он может запоминать и обобщать полученную информацию.

Одна из главных задач трудового воспитания дошкольников - ознакомление с трудом взрослых, воспитание уважения к нему. Начиная с детского сада, дети учатся обращаться с простейшими инструментами, изучают свойства различных материалов, приобретают навыки самообслуживания, следят за чистотой и порядком в группе, ухаживают за цветами, помогают накрывать на столы, убирать игрушки.

Дома они помогают родителям, выполняя как постоянные, так и временные посильные поручения. Важную роль в трудовом воспитании детей играет семья, сила примера родителей. Благоприятные условия трудового воспитания создаются в тех семьях, где родители успешно трудятся по своей специальности, любят свою профессию, рассказывают детям о работе. Пусть родители глубоко осознают, что их собственное добросовестное отношение к трудовым обязанностям, подчеркнуто уважительное отношение к труду окружающих оказывают на детей огромное влияние. Бодрая трудовая атмосфера, личный пример взрослых - это для ребенка очень важный стимул.

Информативное воздействие родителей может проявляться во всех разновидностях их воспитательной деятельности, ибо на каждом шагу мы сталкиваемся с необходимостью дать ребенку сведения о той или иной профессии. Это прежде всего доступные беседы о себе, своей работе, пояснение сказок, произведений детской художественной литературы, иллюстраций к ним, мультфильмов, диафильмов, т. е. всего увиденного и услышанного.

В процессе наблюдений необходимо давать небольшое количество сведений, постепенно их, расширяя и углубляя, дополняя известное новыми знаниями, закрепляя старое. Лишь при таком постепенном углублении детей в познаваемое явление, возможно, выработать у них правильные представления о труде, правильное отношение к нему.

Важно, чтобы это усложнение содержания выражалось не только в нарастании объема познавательного материала, но и в постепенном изменении его характера, во все большем углублении в суть наблюдаемых явлений. Детей вначале привлекает внешняя сторона труда - видимые действия людей, орудия труда, материалы. Сам трудящийся человек, его отношение к работе, взаимоотношения с другими людьми обычно ускользают от внимания детей.

Таким образом, можно сделать вывод, что трудовое воспитание, а именно, трудовая деятельность, ознакомление с трудом взрослых, влияет на развитие речи: развивается связная речь детей, пополняется и активизируется словарь ребенка; формируется правильное произношение отдельных слов.

В старших группах трудовая деятельность занимает существенное место в воспитательно-образовательной работе. Обучение умениям неразрывно связывается с всесторонним воспитанием. Формирование личности ребёнка в труде остаётся центральной задачей. Но лишь при условии, что труд ребёнка будет не механический, а осмысленный, с элементами творчества. В результате овладевая трудовыми умениями, у ребенка развивается моторика рук, что также является важнейшим элементом развития речи детей.

Сюжетно-ролевые игры - это возможность детей самостоятельно распределять роли, обогащать социальный опыт, общаться. Сюда же можно отнести послеигровое влияние данной игры на ребенка: впечатления, обсуждение, выяснение заинтересовавшегося или неясного. Желание организовать подобную игру дома, во дворе и т. п. После интересной игры ребенок долго находится под ее впечатлением.

Содержание игр формирует правильное отношение к предметам окружающего мира, к природе. Систематизирует и углубляет знания о Родине, людях разных профессий и национальностей.

Дидактические игры по трудовому воспитанию развивают речь детей; пополняют и активизируют словарь ребенка; формирует правильное произношение, развивают связную речь.

Трудовое воспитание влияет на развитие речи:

Овладение трудовыми умениями и навыками влияет на развитие моторики рук;

Обогащается и активизируется словарный запас детей, формируется правильное произношение отдельных слов.

В процессе трудовой деятельности, наблюдений за трудом взрослых, бесед можно формировать грамматический строй речи детей.

В сюжетно-ролевых играх обогащается социальный опыт детей, происходит общение детей между собой, таким образом, развивается диалогическая речь.

www.maam.ru

Воспитание звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста

Воспитание звуковой культуры речи занимает важное место в системе работы по обучению детей родному языку. Это особая речевая задача, которая почти полностью должна быть решена в дошкольном возрасте. Основная цель состоит в том, чтобы научить ребенка к пяти годам правильно произносить все звуки, правильно пользоваться голосовым аппаратом, говорить выразительно, не торопясь. И чем раньше эта работа будет начата, тем большие успехи могут быть достигнуты.

К сожалению, в современной методической литературе вопросы звуковой культуры речи у детей третьего года жизни освещены недостаточно. Между тем третий год жизни наиболее благоприятен для воспитания произносительной стороны речи: в 2 года ребенок способен легко усваивать многие звуки и закреплять их в собственном произношении, учиться пользоваться своим голосовым аппаратом. Совершенствуется работа мышц языка, губ, нижней челюсти.

Основной задачей воспитания звуковой культуры речи у детей третьего года жизни является обучение их в первую очередь правильному произношению звуков, отчетливому и внятному произношению слов. Поэтому большая часть заданий должна быть направлена на уточнение и закрепление правильного произношения звуков, соответственно программе в определенной последовательности, с учетом артикуляционной трудности их произношения. В этом возрасте уточняем произношения почти всех звуков русского языка.

На занятиях по развитию речи, да и в повседневном общении, мы приучаем детей ясно и отчетливо произносить слова, точно сохраняя их слоговую структуру. При общей смягченности речи обращаем внимание на правильность произнесения твердых согласных. Однако, чтобы научить детей правильно произносить звуки, отчетливо и ясно – слова, пользоваться голосовым аппаратом (менять громкость и скорость речи, правильно пользоваться интонационными средствами выразительности, учим прежде всего их слышать и внимательно слушать речь окружающих, т. е. развивать слуховое восприятие.

Голосовой аппарат детей третьего года жизни еще не достаточно окреп. Дошкольники не всегда умеют правильно им пользоваться, часто говорят тихо (или наоборот, крикливо, не умеют говорить шепотом, когда этого требует обстановка. Поэтому следующая задача, которая стоит перед воспитателем – научить детей пользоваться голосом с различной силой (говорить громко, умеренно, тихо, т. е. развивать у детей голосовой аппарат.

На третьем году жизни дети начинают широко пользоваться фразами, состоящими из трех-четырех и более слов, учатся, отвечая на вопросы, рассказывать об увиденном и услышанном. Начиная с этого возраста, учим детей пользоваться умеренным темпом, т. е. говорить, не торопясь. Наша речь не всегда произносится в едином темпе, поэтому обращаем внимание детей на то, что слова можно произносить быстро и медленно. Ускорение и замедление речи является неотъемлемой частью интонационной выразительности.

Речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слитное и плавное произношение слов и фраз. Для произношения ряда звуков ([в], [ф], [з], [с] и др.) требуется не только правильное прохождение воздушной струи, но и достаточной силы выдох. У детей третьего года выдох, как правило, ослаблен, укорочен. Поэтому ребятам трудно произносить некоторые фрикативные звуки ([с], [з]) .

Развитие речевого дыхания на данном этапе сводится к проведению определенной подготовительной работы. Задача ее заключается в том, чтобы научить детей свободно, долго, плавно производить выдох через рот (некоторые дети при дутье на ватку, при произнесении гласных звуков одновременно производят и выдох через нос).

Таким образом, воспитание звуковой культуры речи у детей третьего года жизни должно быть направлено на усвоение, закрепление правильного произношения звуков, на выработку отчетливого и внятного произношения слов и фраз, на развитие слухового восприятия, на укрепление артикуляционного и голосового аппарата.

В группе раннего возраста 1-2 раза в месяц мы проводим специальные занятия по воспитанию звуковой культуры речи. Кроме того, 2-3 раза в месяц планируем упражнения на формирование звукопроизношения, слухового внимания и восприятия, развития дыхания и т. д. Эти упражнения составляют часть занятий по ознакомлению с окружающим, художественной литературой (длительность из 3-6 минут). Четкое произношение, правильное речевое дыхание и т. д. отрабатывается и на других занятиях, в частности на музыкальных.

Необходимость в специальных занятиях диктуется тем, что при фронтальном обучении имеется возможность проводить систематическую планомерную работу с подгруппой детей. Все вышеперечисленные задачи соответствуют нашей программе «Детство» раннему возрасту.

Занятия с детьми раннего возраста по возможности мы стараемся проводить в игровой форме, создаем игровые ситуации, не только во время занятия и в режимных моментах, в совместной деятельности, что соответствует ФГТ (Федеральным Российским требованиям) .

Литература:

1. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. – М. : Мозаика – Синтез. 2005. – 64с.

2. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» О. С. Ушакова, Е. М. Струнина, ВЛАДОС, 2004 – 287с.

3. «Младший дошкольник в детском саду» «Как работать по программе «Детство» Т. И. Бабаева «Детство- Пресс», 2008г. – 288с.

4. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» В. И. Логинова «Детство- Пресс» 2008г. - 204с.

www.maam.ru

Влияние социально-психологических факторов на речевое развитие ребенка дошкольного возраста

Среди факторов, влияющих на речевое развитие ребенка дошкольного возраста, в отечественной психологии особенно подчеркивается роль социальной среды и активности в психическом развитии детей.

Дошкольный возраст является сензитивным к развитию многих психических функций, в том числе речи. От того, насколько успешно развивается функция речи в этом возрасте, зависит успех психического развития ребенка в целом. Уровень развития речи ребенка в какой-то мере отражает уровень его умственного развития, а также «есть основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи. Работа логопедов и психологов в составе психолого-медико-педагогической комиссии дает основания эмпирически констатировать, что на речевое развитие ребенка дошкольного возраста оказывают существенное влияние социально-психологические факторы. Они, в свою очередь, включают следующие группы более частных детерминант.

I. Социальные факторы.

1. Факторы семейной микросреды.

Состав семьи. В полной семье отцы наряду с матерями играют важную роль в детском коммуникативном развитии. В неполной семье часто ухудшается материальное положение, уменьшается возможность речевого общения матери с ребенком, перестраиваются социальные связи семьи. Ребенок испытывает повышенную потребность в общении, изменяется его эмоциональный статус, а значит, не реализуются в полной мере и речевые возможности ребенка. Процесс речевого развития в неполной семье, таким образом, обедняется.

Количество детей в семье. Вообще не следует абсолютизировать значение количества детей в семье для становления речи. Тем не менее, некоторые отечественные исследователи отмечают, что особенности в развитии речи детей данных семей существуют. По мнению одних, различия определяются таким обстоятельством как уровень физической активности детей. Многодетные родители зачастую не поддерживают подвижные и сюжетные игры детей. Многодетные семьи реже, по сравнению с одно-двудетными, уделяют внимание обучению чтению (50% и 60% соответственно) и познавательным играм (25% и 42%). Экспериментальные исследования Т. Н. Трефиловой-Карацуба показывают, что в многодетной семье затруднен процесс идентификации, а значит, у ребенка наблюдаются трудности в речевом подражании лицам, обладающим зрелой речью, что приводит к отставанию по всем показателям речевого развития.

Уровень образования родителей и их социально-экономический статус. Суммируя результаты многочисленных исследований, Э. Хофф-Гинсберг пришла к выводу, что матери с высоким социо-экономическим статусом (СЭС) создают для своих детей более обогащенную речевую среду, чем матери с низким СЭС, с самого раннего возраста. Они больше общаются со своими детьми и побуждают их к общению, дольше «держат» тему беседы, задают больше вопросов, меньше используют директивные формы высказываний, речь их более богата по словарному запасу и содержит больше информации об окружающих объектах. В результате в дошкольном возрасте дети из семей с высоким СЭС обладают большим словарным запасом, используют в речи грамматически и синтаксически более полные предложения, чем их сверстники из семей с низким СЭС.

Характер контактов ребенка с родителями. П. К. Кериг и другими исследователями показано, что родители, удовлетворенные своим супружеством, проявляют больше теплоты по отношению к детям, употребляют более экспрессивную и недирективную речь. Условиями речевого развития в семье выступают также правильная речь взрослых; организация и обогащение предметной среды; организация диалога с ребенком путем задавания побуждающих вопросов, стимулирующих ответ; непосредственное эмоциональное общение и др.

2. Общество сверстников.

Существует несколько точек зрения относительно роли общества сверстников в речевом развитии ребенка. Первая состоит в признании благоприятного действия этого фактора. Специальное сопоставление речевого общения дошкольников со взрослыми и сверстниками, проведенное А. Г. Рузской и А. Э. Рейнстейн, показало, что речь детей в общении со сверстниками более вариативна, богата и менее ситуативна. Это выражается в разнообразии используемых детьми глаголов, прилагательных, наречий и их форм. Ряд речевых категорий в активной речи детей проявляются раньше в их общении со сверстниками, чем со взрослыми.

Посещение ребенком дошкольного образовательного учреждения, наличие программы обучения родному языку. Посещение ребенком дошкольного образовательного учреждения оказывает положительное влияние на процесс речевого развития, так как там ребенок, во-первых, имеет постоянные контакты со сверстниками (а это, как уже отмечалось, в свою очередь является необходимым условием речевого развития) и специально, под руководством педагога обучается навыками осознанного анализа речи. Он овладевает основными речевыми умениями в области развития словаря, грамматики, связной речи, учится производить звуковой анализ слова. Овладение звуковым анализом слова способствует овладению чтением и письмом.

II. Генетические факторы.

Связанные с механизмами психического развития ребенка генетические факторы, наряду с социальными, оказывают влияние на речевое развитие ребенка. Часть из них была обнаружена при помощи метода наблюдения в самых ранних исследованиях и согласуется с последними научными работами. Так, тезис о связи отставания в речевом развитии детей и наличии речевых патологий у взрослых подтверждается исследованием E. Plante, которая показала, что родители мальчиков с нарушениями речевого развития имели речевые расстройства и коммуникативные трудности.

Данные о влиянии половых различий детей на их речевое развитие говорят о более успешном раннем речевом развитии у девочек, что вызывает необходимость рассмотрения фактора пола как одной из детерминант речевого развития.

III. Фактор активности. Важнейшим психологическим условием речевого развития детей служит выполняемая ими деятельность. Начало овладения ребенком активной речью связано с предметно-манипулятивной деятельностью, завершение процесса речевого развития – с учебной, основной период по времени совпадает с развитием игровой деятельности, поскольку игра является ведущей деятельностью на протяжении всего дошкольного возраста.

Необходимо заметить, что в исследованиях влияния вышеуказанных факторов на развитие речи детей редко затрагивается проблема механизма этого влияния. Мы предполагаем, что в качестве таковых могут рассматриваться особенности детско-родительского взаимодействия, а именно: уровень протекции в процессе воспитания, степень удовлетворения потребностей ребенка, количество требований, предъявляемых к ребенку в семье, характер стиля воспитания в целом и др. Исследование развития речи через «мозаику» детско-родительского взаимодействия позволит сделать процесс речевого развития ребенка более прогнозируемым и управляемым.

Таким образом, педагогам необходимо помнить, что посещение ребенком дошкольного образовательного учреждения оказывает положительное влияние на процесс речевого развития, так как там ребенок, во-первых, имеет постоянные контакты со сверстниками (а это, как уже отмечалось, в свою очередь является необходимым условием речевого развития) и специально, под руководством педагога обучается навыками осознанного анализа речи. Он овладевает основными речевыми умениями в области развития словаря, грамматики, связной речи, учится производить звуковой анализ слова. Овладение звуковым анализом слова способствует овладению чтением и письмом. Все мы знаем, что главная задача любого педагога-дошкольника - это гармоничная подготовка каждого воспитанника к обучению в школе. Овладение ребенком грамотной речью способствует к более легкому усвоению школьной программы. Достигается максимальное взаимопонимание между сверстниками и взрослыми.

www.maam.ru

КОНСПЕКТ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА».

Задачи: 1. Показать детям артикуляцию звукаж.

2. Закрепить произношение звука в слоге, разных словах.

3. Воспитывать звуковую и интонационную выразительность речи.

Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».

Материал: Карточки с изображением животных, птиц и насекомых: ёжик, собака, жираф, жук, кот, чиж. Стихи, загадки, считалки, чистоговорки, прибаутки, загадки-добавлялки. Игрушки: собака, жук, ёжик.

Ход ООД:

Восп.: Дети, послушайте сказку о Язычке: «Сидел Язычок в своём домике, слышит: кто-то поёт песенку: ж-ж-ж-ж.«Я не умею так петь,- огорчился Язычок.- Я знаю песню листьев, гуся, змеи. Но эта новая песня другая. Она звонкая: ж-ж-ж-ж.

А у листьев песня не такая звонкая: ш-ш-ш-ш».

Дети, помогите язычку, покажите, как спеть спеть звонкую песенку: ж-ж-ж.Давайте послушаем, получится ли звонкая песенка у Кристины ( Саши, Марата, Арины) . Молодцы, ребята. Все хорошо спели.

Восп.: Чья это песенка: ж-ж-ж-ж? Это песенка жука, она поётся так же, как песня листьев, гуся и змеи: ш-ш-ш-ш, но только звонко, с голосом. Песню жпоёт даже горлышко. Давайте все вместе приложим ладонь к горлу и споём: ж-ж-ж. Что вы слышите?

Песня поётся уже в горлышке. А теперь приложите ладонь к горлу и спойте песенку гуся. Поёт ваше горло?

Правильно, не поёт.

Восп.: Давайте поучимся петь песенку жука. Откройте рот. Положите язычок на нижнюю губу. А теперь тихонько поднимите его кверху и спрячьте за

верхние зубы, чтобы кончик не выглядывал. Закройте рот. Отдохните немного.

А теперь, давайте вместе всё повторим сначала. Как только спрячете язычок далеко, за верхние зубы, сразу начинайте петь песенку жука: ж-ж-ж-ж.Молодцы, теперь давайте споём песенку маленького жучка: она поётся потише, чем песня большого толстого жука (все дети поют) .

Дети, послушайте стихотворения, которые я вам прочитаю:

На лужайке я лежу и на небо я гляжу.

Вот огромный жук летит и жужжит, жужжит, жужжит.

Эту сказку ты прочтёшь тихо, тихо, тихо…

Жили-были серый ёж и его… (ежиха) .

Серый ёж был очень тих и ежиха тоже,

И ребёнок был у них – очень тихий… (ёжик) .

Всей семьёй идут гулять ночью вдоль дорожек

Ёж-отец, ежиха-мать и ребёнок…(ёжик) . (С. Маршак)

Восп.: Какой, часто повторяющийся звук вы заметили в этих стихотворениях? Верно, звук «ж». Молодцы.

А теперь давайте поиграем в игру, которая называется «Жуки».

Игра «Жуки».

Ребята берутся за руки, образуют круг. За его пределы выходят 5-6 детей. Это жуки (желательно, чтобы среди них были все, кто нечётко произносит звук «ж») . «Круг – это большая комната со множеством окон. – объясняет воспитатель. – Все люди ушли, а окна в комнате не закрыли. (Дети опускают и расцепляют руки.)

Барахтаются. Жалобно жужжат. Давайте поможем жукам – перевернём их на брюшко и, открыв окна, выпустим на волю.

Пусть летают».

Игра повторяется дважды, после чего дети возвращаются за столы.

Восп.: Дети, мы немножко поиграли, отдохнули, а теперь продолжим наше занятие. Отгадайте загадку: С хозяином дружит, домик сторожит.

Живёт под крылечком, а хвост колечком.

Дети: собака.

Восп.: Верно. (На столе появляется игрушка-собака.) «Здравствуйте ребята. Я – Дружок. Меня можно называть ласково: Дружочек.

Мне очень нравится, когда меня называют ласково. Попробуйте и вы назвать меня так.

(Дети произносят имя собаки, чётко поговаривая звук «ж».)

Я не один к вам пришёл. Я ежа с собой привёл. Где же он? Ё-ё-ж, покажись!

Дети, помогите мне упросить ежа показаться».

Дети хором: Ёжик, покажись! Ёжик, покажись!

Появляется ёжик, смотрит на детей, ворчит: «Покажись, покажись! Разве так просят?» (Прячется.)

«Обиделся, - удивляется Дружок. – Что же ему не понравилось ребята, подскажите?»

Дети: Надо попросить ежа вежливо: ёжик, покажись, пожалуйста!

Появляется ёж, говорит: «Теперь покажусь. И жука с вами познакомлю.

Жу-у-ук , покажись, пожалуйста!» (Слышится жужжание. Жук прячется в ящике стола воспитателя. Там же, где прятался ёж.)

Восп.: Ты чего жужжишь? Может, вылезти не можешь? Ребята, жучок не может вылезти, надо ему помочь.

Я спущу жуку верёвочку, а вы хором скажете: « Держи верёвочку, жучок!» Что-то у меня не получается, вытянуть жука: очень он тяжёлый. Дети, давайте позовём на помощь Дружка.

Дети: Дружок, помоги, пожалуйста, вытянуть жучка.

Появляется жучок: «Спасибо, дети. Спасибо, ёжик и Дружок.

А я стихи

сочинил. Хотите послушать? Жук жуку жужжал: «Жжу - жжу,

Я с ежом давно дружу».

Восп.: Дети, вам нравятся стихи, которые сочинил жук? Давайте запомним их. Повторяйте все за мной: Жук жуку жужжал: «Жжу – жжу, я с ежом давно дружу».

Молодцы, ребята.

Дружок вдруг обижается и говорит: «А я с тобой, жучище, не вожусь», - и отворачивается.

«Почему, Дружок? – спрашивает жук. – Я ведь и про тебя сочинил стихи:

Жук жуку жужжал: «Жжу – жжу.

Я с Дружком давно дружу».

Дружок: «Спасибо большое тебе, жучок: я с жуком вожусь, и теперь не сержусь».

Восп.: Наше занятие подошло к концу, все вы молодцы, хорошо поработали.

По теме:

Воспитание звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста

Воспитание звуковой культуры речи у детей - одна из ведущих работ по развитию речи у дошкольников. Зачастую мы становимся свидетелями того, что педагогам массовых общеразвивающих групп приходится рабо...

Читать далее nsportal.ru

Звуковая культура речи является частью речевой культуры. Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими.

Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывает воспитатель и родители.

Перед, педагогом стоят задачи:

  • воспитания у детей чистого, ясного произношения слов согласно нормам орфоэпии русского языка;
  • воспитание выразительности детской речи.

Воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков. Формирование правильного звукопроизношения является лишь частью работы по звуковой культуре речи.

Воспитатель помогает детям овладеть правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков родного языка, четким произнесением слов, умением пользоваться голосом, приучает детей говорить не торопясь, интонационно выразительно.

Воспитание звуковой культуры речи осуществляется одновременно с развитием других сторон речи: словаря, связной, грамматически правильной речи.

Процесс овладения звуковой стороной слова, звуковой культурой не осуществляется стихийно.

Работа осуществляется постепенно и последовательно с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей ипринципов организации работы:

  • Работа должна проводиться систематически, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись и становились более прочными;
  • Работа должна вестись поэтапно в течение дня во всех видах деятельности. Это, дает возможность определить, что именно затрудняет ребенка;
  • При организации развивающей работы, должны учитываться индивидуальные особенности ребенка (темперамент, способности) .

В работе по звуковой культуре речи для каждой возрастной группы ставятся свои задачи.

Первая младшая группа

1. Развивать речедвигательный и речеслуховой анализаторы ребенка для своевременного развития произносительной стороны речи.

Игра: "Слушай звуки", "Двигайся на звук".

2. Воспитывать слуховое внимание, речевой слух, речевое дыхание, основные качества голоса.

Игра: "Определи одинаковые звуки","Покажи, что звучит", "Узнай по звуку", "Спой как большой медведь, как маленький мишка", "Сдуй пушинку".

Развитие пространственного слуха.

Игра: "Покажи, где звук?", "Где котенок, где щенок?".

3. Вызывать правильное произношение звуков.

Вторая младшая группа

1. Готовить артикуляционный аппарат для правильного произношения всех звуков родного языка, тренируя его основные движения во время артикуляционной гимнастики и в процессе работы над простыми по произношению звуками:а, у, о, и, э, п, б, м, ф, в.

2. Развивать слуховое внимание, речевой слух, речевое дыхание, силу и высоту голоса.

Отстукивание простых слогоритмов без выделения ударного слога.

Например, "Машина"-"та- ТА-та".

Определение тембра мужского, женского и детского голосов,

Узнавание эмоциональной окрашенности коротких слов (Ой, ну, ах, да ну и др) .

3. Вырабатывать четкое произношение слов, предложений, спокойный темп и размеренный ритм речи.

Средняя группа

1. Готовить артикуляционный аппарат для правильного произношения всех звуков родного языка, тренируя его основные движения во время артикуляционной гимнастики и в работе над звуками:т, д, н, к, г, х, ы.

2. Вызывать и закреплять или уточнять произношение свистящих звуков:с, с', з, з', ц.

3. Развивать фонематический слух, речевое дыхание, силу и высоту голоса.

Игра: "Что лишнее" па-па-па-ба-па". " Игра в звуки" ветер дует - сссс, жук жужжит – жжжж.

4. Вырабатывать четкое произношение слов, предложений, спокойный темп и размеренный ритм речи.

Старшая группа

1. Формировать четкость движений органов артикуляционного аппарата в процессе артикуляционной гимнастики и в работе над звукамиj, ш, ж, ч, щ, л, л', р, р'.

2. Вызывать и закреплять, а у некоторых детей только уточнять

произношение йотированных гласныхя, е, ё, ю,шипящих звуковш, ж, ч, щи сонорныхл, л', р, р'.

3. Продолжать работу, направленную на развитие фонематического слуха, речевого дыхания, силы и высоты голоса.

Игра "Сколько звуков".Взрослый называет один, два, три звука, а ребенок на слух определяет и называет их количество.

Игра "Отгадай слово".Ребенку предлагаются слова с пропущенным звуком - нужно отгадать слово. Например, из слов убежал звук "л"

( . ампа, мы . о, . ук, ку . ак) .

4. Продолжать работу над четким произношением слов с выделением голосом отдельных звуков, над спокойным темпом и размеренным ритмом речи.

Подготовительная к школе группа

1. Продолжать работу над четким, ясным произношением всех звуков в различных сочетаниях.

2. Развивать навыки звукового анализа слов.

Игра " Зоопарк ". Посмотри на игрушки. По первым звукам названий игрушек отгадай слово:

мышь, ослик, лев (моль) ;

кот, обруч, собака, тигр (кость) .

Игра " Цепочка ".Что общего в словах "мак" и "кот"?

3. Развивать умение дифференцировать сходные по звучанию или артикуляции звуки.

Игра " Выбери лишнее слово".Ежонок, медвежонок, лягушонок, жеребенок.

Работа по воспитанию звуковой культурыречи осуществляется систематически на специальных речевых занятиях, но она может входить и в содержание других занятий.

Например,при согласовании с музыкальным работником в процессе прослушивания музыки, во время пения, выполнения музыкально-ритмических движений решается одновременно и ряд задач, направленных на развитие речевого дыхания, слухового внимания, голоса, темпа речи.

Утренняя речевая гимнастика, прогулки, приход и уход детей домой также используются педагогом для воспитания звуковой культуры речи.

- Так, вовремя утренней речевой гимнастикиможно потренировать артикуляционный аппарат детей, уточнить и закрепить в игровой форме произношение того или иного звука;

- На прогулке– отдельных детей потренировать в отчетливом произношении слов, в правильном употреблении интонационных средств выразительности.

- В вечерние часыорганизуются индивидуальные и групповые подвижные, хороводные, речевые дидактические игры, например, с целью закрепления правильного произношения звуков, тренировки детей в длительном выдохе воздуха через рот.

Недостатки звуковой культуры речинеблагоприятно отражаются на личности ребенка:

- он становится замкнутым, резким, неусидчивым, у него падает любознательность, может возникнуть умственное отставание, а впоследствии и неуспеваемость в школе. Особенно важно чистое звукопроизношения т. к. правильно слышимый и произносимый звук - основа обучения грамоте, правильной письменной речи.

Задача воспитателя заключается в том, чтобы помочь детям своевременно овладеть всеми сторонами звучащей речи.

Высокая культура речи взрослых, постоянное общение с ребенком,и речевые игры - все это залог успешного формирования правильной устной речи у детей.

По теме:

Источник nsportal.ru

Первая младшая группа (Слайд 1)

Вторая младшая группа (Слайд 2)

Средняя группа (Слайд 3)

Старшая группа (Слайд 4)

Подготовительная к школе группа (Слайд 5)

Работа по воспитанию звуковой культурыречи осуществляется систематически на специальных речевых занятиях, но она может входить и в содержание других занятий.

Например,при согласовании с музыкальным работником в процессе прослушивания музыки, во время пения, выполнения музыкально-ритмических движений решается одновременно и ряд задач, направленных на развитие речевого дыхания, слухового внимания, голоса, темпа речи.

Утренняя речевая гимнастика, прогулки, приход и уход детей домойтакжеиспользуются педагогом для воспитания звуковой культуры речи.

- Так, вовремя утренней речевой гимнастикиможно потренировать артикуляционный аппарат детей, уточнить и закрепить в игровой форме произношение того или иного звука;

- На прогулке– отдельных детей потренировать в отчетливом произношении слов, в правильном употреблении интонационных средств выразительности.

- В вечерние часыорганизуются индивидуальные и групповые подвижные, хоровые, речевые дидактические игры, например, с целью закрепления правильного произношения звуков, тренировки детей в длительном выдохе воздуха через рот.

Недостатки звуковой культуры речинеблагоприятно отражаются на личности ребенка:

он становится замкнутым, резким, неусидчивым, у него падает любознательность, может возникнуть умственное отставание, а в последствии и неуспеваемость в школе. Особенно важно чистое звукопроизношения т. к. правильно слышимый и произносимый звук - основа обучения грамоте, правильной письменной речи.

Задача воспитателя заключается в том, чтобы помочь детям своевременно овладеть всеми сторонами звучащей речи.

Высокая культура речи взрослых, постоянное общение с ребенком,и речевые игры - все это залог успешного формирования правильной устной речи детей.

По теме:

Подробней на сайте nsportal.ru

Предварительный просмотр:

Принципы работы с детьми младшего дошкольного возраста.

Воспитание звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) включает прежде всего работу по обучению правильному звукопроизношению.

Содержание работы по воспитанию звуковой культуре речи детей младшей возрастной группы включает игры и упражнения для развития слухового восприятия, звукопроизношения, темпа речи, ее интонационной выразительности. При этом важно, чтобы дети постепенно усваивали материал, повторяли его. Последовательность закрепления и дифференциации звуков дается с учетом трудности их произнесения и последовательности их появления в процессе развития. А. И. Максаков предлагает работать над согласными в таком порядке: м, п, б, т, д, н, к, г, х (твердые и мягкие) .

Исследователи подчеркивали, что вместе с работой над правильным звукопроизношением нужно работать над всеми элементами звуковой стороны речи – над темпом речи, силой голоса, интонацией.

В этих умениях закладывается наиболее важное условие становления всех сторон речи и особенно ее связности. Работа над интонацией и выразительностью речи помогает избежать таких недостатков высказывания, как монотонность, нерасчлененность речи, нечеткость дикции, замедленный (или убыстренный) темп, т. к. от того как произносятся звуки в речи дошкольника зависит понимание содержания и эмоционального смысла высказывания.

В младшем дошкольном возрасте необходимо научить детей слышать, различать и произносить звуки в словах. Работу над правильным произношением гласных звуков, их дифференциацией, необходимо проводить для формирования четкой артикуляции звуков родного языка, а так же для того, чтобы приучить детей вслушиваться в речь взрослого, различать на слух отдельные звуки и звукосочетания.

Произношение согласных звуков (их последовательность достаточно подробно обоснована в работах логопедов – м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, л, с, ц) готовит органы артикуляционного аппарата к произношению шипящих звуков. Для работы с произношением используются игры и упражнения, направленные на развитие умения детей дифференцировать родственные по месту образования звуки (п и б, т и д, ф и в) в небольших речевых единицах – слогах: па-па; ба-ба; то-то, до-до и т.п. Затем отрабатывается дифференциация твердых и мягких согласных, дети подводятся к правильному произношению шипящих.

Игры для развития артикуляционного аппарата

«Дудочка и колокольчик»

Для развития артикуляционного аппарата широко используются звукоподражательные слова, голоса животных. Например, детям даются музыкальные инструменты -дудочка и колокольчик. Дудочка дудит «ду-ду», колокольчик звенит «динь-динь».

Педагог показывает детям инструменты, дети изображают, как они звучат. Через повторение сочетаний «ду-ду» и «динь-динь» закрепляется произношение твердых и мягких звуков.

«Угадай, что звучит», «Скажи, кто как кричит».

Эти игры можно проводить с использованием игрушек. Педагог показывает игрушку – зверушку, дети изображают как она «кричит»:

- Как кричит лягушка (гусь, утка, петушок?

Можно и наоборот: педагог изображает «крик» животного, а дети находят это животное в ряд игрушек:

- Кто кричит ку-ка-ре-ку (ква-ква, кря-кря) ?

«Кто топает»?

Наглядный материал.Игрушки: медведь и медвежонок; ширма.

Воспитатель показывает игрушечного медведя и медвежонка, называет их: "Это мишка большой, а это маленький медвежонок, его зовут Мишутка". Затем предлагает детям посмотреть и послушать, как ходит большой медведь (показывает и громко произносит ТОП-ТОП-ТОП) и как - медвежонок Мишутка (показывает и произносит топ-топ-топ тихо) . Когда дети научатся произносить эти звукосочетания тихо и громко, воспитатель устанавливает ширму и предлагает малышам определять на слух, кто ходит за ширмой: большой медведь или маленький - Мишутка.

Педагог произносит топ-топ-топ по-разному: то громко, то тихо. Дети отгадывают.

Воспитатель добивается, чтобы все дети научились произносить звукосочетания топ-топ-топ и тихо и громко; он следит за тем, чтобы все они слушали внимательно и правильно определяли на слух степень громкости произнесения.

Упражнения на развитие слухового внимания и интонационной выразительности.

«На барабане – барабанят, на дудочке – гудят.»

Рассматривая музыкальные инструменты, дети называют, что на барабане – барабанят, на дудочке – дудят.

Затем дети закрывают глаза, педагог ударяет по барабану барабанными палочками:

- Что зайчик делает?

- Как он барабанит?

- Громко (тихо) .

После того, как дети научились определять на слух звучание разных музыкальных игрушек и инструментов, педагог организовывает игры на определение местонахождения звучащего предмета (далеко, близко) .

Новые вопросы: «Что зайчик делал с барабаном?», «Что можно делать дудочкой?» - заставляют детей находить разные грамматические формы прошедшего времени (барабанил) , инфинитива (в дудочку можно гудеть) . Параллельно даются задания на выработку правильной интонации. Педагог предлагает ребенку: «Спроси у Димы, умеет ли он играть на гармошке?».

Если ребенок передает вопросительную интонацию («Дима, ты играешь на гармошке?») , ему задается новый вопрос, а он находит интонационный ответ. Такие задания побуждают ребенка искать как необходимую грамматическую форму, так и интонацию.

Упражнения на отработку дикции

Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и звуков) отрабатывается с помощью специального речевого материала.

  • Это шутки - чистоговорки ( «Бы- бы – бы – идет дым из трубы») ,
  • потешки, поговорки,
  • фразы, содержащие определенную группу звуков («У Сани едут сани сами») ,
  • упражнения на договаривание слогов, называние слов, сходных по звучанию (мышка – мишка) .

Игры и упражнения на произношение шипящих звуков можно тематически объединить. Так после рассматривания картинки «Еж и ежата», взрослый предлагает выполнить ряд заданий: четко произнести фразы зо звуками Ш и Ж:

«Ша-ша-ша - мы купаем малыша»

Читать далее nsportal.ru

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ С КУКЛОЙ В ВОСПИТАНИИ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Аннотация: В статье раскрыто значение дидактических игр с куклой для успешного освоения звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: язык, сензитивный, звукопроизношение, культура речи.

Речь помогает ребенку познавать мир, способствует умственному развитию, позволяет ребенку общаться с другими детьми и взрослыми, формирует соответствующие возрасту формы общения.

В дошкольном возрасте ребенок овладевает устной формой речи, поскольку она является единственно возможным средством овладения системой языка, а так же единственным средством реализации коммуникативной функции языка.

Задача формирования устной, звучащей речи детей, имеет особое значение именно в раннем и дошкольном возрасте, так как именно этот период развития ребенка является сензитивным для формирования механизмов восприятия речи и его произносительных навыков.

Формирование произносительных навыков имеет особое значение, так как некоторыми компонентами произношения, ритмико-интонационной стороной речи, ребенок начинает овладевать уже в раннем возрасте.

В педагогической и психологической литературе процесс овладения звуковым строем речи детьми дошкольного возраста изучен, и описан достаточно полно в работах А. Н. Гвоздева, В. И. Бельтюкова, Д. Б. Эльконина, М. Е. Хватцева, Е. И. Радиной.

Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. С одной стороны, это понимание обращенных к ребенку слов, с другой – первые самостоятельные слова.

Важной предпосылкой овладения чистым звукопроизношением в дошкольном возрасте является соответствующее развитие слухового анализатора и фонематического слуха, дополняемое особой восприимчивостью к звуковой стороне языка, любовью детей к звукам речи, стремлением овладеть ими.

Недостатки звуковой культуры речи неблагоприятно отражаются на личности ребенка: он становится замкнутым, резким, неусидчивым, у него падает любознательность, правильно слышимый и произносимый звук - основа обучения грамоте, правильной письменной речи.

Необходимость поиска и подбора наиболее эффективных средств формирования звуковой культуры речи у детей, является актуальностью нашего исследования.

Так как игра, являясь ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, мы можем предположить, что она будет наиболее эффективным средством воспитания звуковой культурой речи.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Игры и игровые упражнения оказывают большую помощь в этом. Но все это может сыграть положительно только при правильном подборе игр и их провидении. Если игры по своей сложности не соответствует возрасту детей, они не могут в них играть и наоборот - слишком легкие дидактические задачи не возбуждают у них умственной активности.

В ходе работы с детьми по воспитанию звуковой культуры речи нами были выявлены следующие противоречия:

- Между тем, что в теории существует достаточно много исследований по проблеме воспитания звуковой культуре речи у детей и тем, что данные исследования не в полной мере используются в ДОУ.

- Между тем, что дидактические игры являются эффективным средством воспитания звуковой культуры речи и тем, что их недостаточно используют с этой целью в работе с детьми особенно младшего дошкольного возраста.

-Между тем, что ещё Е. И. Тихеева в двадцатые годы девятнадцатого века разработала систему дидактических игр, но в её серии отсутствуют игры с куклой способствующие воспитанию звуковой культуре речи у детей.

В связи с этим, возникает проблема - каковы возможности дидактических игр с куклой по воспитанию звуковой культуры речи у детей младшего возраста.

Мы предполагаем, что проведение дидактических игр с куклой с детьми младшего дошкольного возраста будет способствовать воспитанию звуковой культуры речи, при условии их систематически включения в режимные моменты, использования образца показа произнесения звуков с помощью игровых приёмов с куклой совместной работе воспитателей и родителей по данной проблеме.

Программой воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы рекомендованы следующие задачи :

Подробней nsportal.ru

Другие статьи по теме:

  • Английский язык для детей дошкольного возраста

    Консультация для родителей «Английский язык в дошкольном возрасте» Английский язык в детском саду – это весело, доступно и полезно всем малышам. Основной задачей изучения английского языка в детс...

  • Физическое развитие детей дошкольного возраста по фгос

    Индивидуальная работа по развитию физических качеств детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС Система физического воспитания в дошкольных учреждениях представляет собой единство цели, зад...

  • Развитие речи детей старшего дошкольного возраста

    Родительское собрание «Особенности и проблемы речевого развития детей старшего дошкольного возраста» Родительское собрание Особенности и проблемы речевого развития детей старшего дошкольного возр...

  • Развитие словаря детей младшего дошкольного возраста

    «Активизация словаря детей младшего дошкольного возраста». Отчёт по самообразованию «Активизация словаря детей младшего дошкольного возраста» В 2014-2015 учебном году я взяла тему по самообразова...

  • Формирование трудовых навыков у детей дошкольного возраста

    Статья «Формирование трудовых навыков детей среднего дошкольного возраста средствами экологии (из опыта работы)». Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь про...

  • Консультация развитие речи детей дошкольного возраста

    Консультация для родителей «Особенности развития речи детей дошкольного возраста» Консультация для родителей «Особенности развития речи детей в разном возрасте. Особенности развития речи детей мл...

  • Практическая работа с детьми дошкольного возраста

    Опытно-практическая работа по развитию диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в театрализованных играх Целью моей работы по театрализованной деятельности является: овладение детьм...

  • Речевые нарушения у детей дошкольного возраста

    Консультация для воспитателей «Профилактика речевых нарушений у детей младшего и среднего дошкольного возраста» В настоящее время количество детей, имеющих нарушения речи, увеличивается. Поэтому...

  • Проблема психического развития детей дошкольного возраста

    Влияние игрушки на психическое развитие ребенка младшего дошкольного возраста Первые шесть-семь лет жизни - наиболее сенситивный и ответственный период для психического развития ребенка. В это вр...

  • Диагностика развития речи детей дошкольного возраста

    Опыт работы «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества» Актуальность: Русское народное творчество не перестаёт восхищать и удивлять своим глубоким...

  • Детей старшего дошкольного возраста гипотеза

    Педагогическая технология воспитания самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх СЛ 1.- Уважаемые члены аттестационной комиссии, Вашему вниманию предоставляется выпуск...

  • Речевое развитие детей дошкольного возраста по фгос

    Родительское собрание во 2-й младшей группе «Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста» (по ФГОС) 1. Вступительная часть. Приветствие Добрый вечер, дорогие друзья! Я предлагаю этот вече...

  • Художественно эстетическое воспитание детей дошкольного возраста

    Эстетическое воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством рисования Колмакова Марина Григорьевна Воспитатель МБДОУ № 101 г. Тула Эстетическое воспитание детей младшего дошкольного в...

  • Коррекция речи у детей дошкольного возраста

    Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста с применением элементов здоровьесберегающих технологий МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №5 ОБЩЕР...